Тсо. 
Методы обучения и педагогического контроля

В современной образовательной системе широко применяются технические средства обучения.

Технические средства обучения — это приборы и устройства, представляющие собой экранно-звуковые носители учебной информации. К ним относятся:

• 1) учебные кинофильмы;
• 2) диафильмы;
• 3) компьютеры;
• 4) магнитофонные записи;
• 5) грамзаписи;
• 6) радиопередачи;
• 7) телепередачи и т. д.

Технические средства обучения можно разделить на следующие виды:

• 1) информационные;
• 2) комбинированные;
• 3) тренажеры;
• 4) средства контроля знаний;
• 5) аудиовизуальные средства.

Функции технических средств обучения:

• 1) повышают эффективность и качество обучения;
• 2) способствуют интенсивности учебного процесса;
• 3) направляют и организуют восприятие учащихся;
• 4) развивают у учащихся больший интерес к знаниям;
• 5) помогают формированию мировоззрения, убеждений, нравственного облика учащегося;
• 6) являются источником, и мерой учебной информации;
• 7) способствуют повышению эмоционального отношения учащихся к их учебной работе;
• 8) способствуют проведению контроля и самоконтроля знаний.

Учебные кинофильмы — самое популярное из технических средств обучения. С его помощью можно продемонстрировать опыты с различными веществами, показать действия сложных приборов и машин, насытить урок историческими материалами и хрониками и т. д.

Демонстрация учебных кинофильмов используется для различных дидактических целей: при объяснении нового материала или при закреплении знаний. В соответствии с этим определяется место показа кинофильма и методика всего учебного процесса.

Диафильм представляет собой сочетание слова со статичным изображением. Это определенным образом смонтированная система диакадров, где монтаж обусловлен содержанием материала, учебной целью диафильма и его назначением.

Компьютер — одно из самых современных технических средств обучения. Он позволяет управлять учебной деятельностью учащихся, помогает овладеть новыми знаниями, умениями и навыками. В настоящее время во всех школах проводится процесс компьютеризации, который позволит повысить эффективность обучения.

Магнитофонные записи широко используются во всех школах и представляют собой пособия, применяемые при изучении иностранных языков, музыки, пения, литературы и т. д.

Эффективность использования технических средств обучения зависит от:

• 1) длительности их использования на уроке (частое использование технических средств обучения ведет к снижению интереса учащихся к учебному материалу, редкое использование создает эффект чрезвычайного события, отвлекает внимание учащихся от процесса обучения);
• 2) времени их использования (нужно использовать технические средства в середине или в конце урока, уже после объяснения теоретического материала);
• 3) сочетания технических средств обучения с традиционными средствами обучения (учебником, таблицами, доской, экскурсией);
• 4) применения различных видов технических средств обучения в течение всего урока (рекомендуется применять разные виды технических средств обучения, чередуя их с объяснениями учителя).

Формы организации обучения. Форма организации обучения — это четко выраженная во времени и пространстве организация учебной деятельности учащихся, связанная с деятельностью учителя, это внешнее проявление согласованной деятельности учителей и учащихся, осуществляется по определенным регламентом и в определенном режим.

В процессе развития школьного сформировались следующие основные формы организации обучения.

• 1 индивидуальный форма организации обучения — возникла в античных странах и широко использовалась в Европе в период средневековья Сущность ее в том, что учитель учит каждого ученика индивидуально. Это д позволяет учитывать индивидуальные анатомо-физиологические и психические возможности отдельного воспитанника и соответственно этому определять содержание, методы и средства учебной работы, анализировать и оценивать результаты познавательной деятельности, успешно двигаться вперед, обеспечивать интеллектуальное развитие учащихся. Эта форма обучения была и остается наиболее эффективной с точки зрения интенсивности учебно-воспитательного процесса Однако относительно социально-экономических потребностей индивидуальное обучение не стало доминирующим Во-первых, оно не давало возможности охватить обучением большое количество детей, а во-вторых, было и остается слишком дорогим Элементы индивидуального обучения время используются в формах репетиторства, индивидуальных консультаций, обучения вокалу, игре на музыкальных инструментах и т. д.
• 2 групповых форма организации обучения — получила широкое распространение в период средневековья и функционировала во многих учебных заведениях Европы даже в XIX в (использовалась в церковных школах) Учитель учил группу детей, которые находились на разных уровнях возрастного и интеллектуального развития. Такая форма позволяла обучать основам грамоты (чтение, письмо, счет) большее количество детей по сравнению с индивидуальным обучением. Кроме того, учебная деятельность осуществлялась в коллективе и все же такое обучение было примитивным, поскольку в одной комнате надо было учить детей, провел али на различных образовательных ступенях (первый, второй или третий годы обучения).
• 3 Классно-урочная форма организации обучения Зачатки этой формы появились в братских школах Украины и Белоруссии. Несколько позже немецкий педагог И. Штурм (1507−1589) осуществил распределение учащихся по классам .Для я каждого класса разрабатывалась отдельная учебная программа Руководство учебной деятельностью осуществлял конкретного учитель.

Содержательное научное обоснование классно-урочной формы обучения совершил чешский педагог Ян Амос Коменский (1592 — 1670) в фундаментальном труде «Великая дидактика» (1632 p) Ученики в начале учебного р года распределялись на классы в зависимости от возраста Учебный год делился на четыре четверти .В каждом классе насчитывалось до 50 учеников Также были введены расписание и регламент.

Таким образом, сущность классно-урочной системы заключалась в том, что учитель одновременно учил большую группу детей (45−50 человек), которые находились примерно на одинаковом уровне анатомо-физиологические и психического развития, занятия проводились в классной комнате с постоянным расписанием и регламентом И вот уже на протяжении четырехсот лет классно-урочная форма обучения остается ведущей в общеобразовательных школах мира Урок, выражаясь образно, начал своеобразную дидактическую революцию в системе образований. Характеристика основных типов уроков.

Комбинированный урок Данный тип урока имеет наиболее сложную структуру, включающую в себя следующие элементы: организационную часть; проверку знаний ранее изученного материала и выполнения домашнего задания; изложение нового материала; первичное закрепление новых знаний, применение их на практике и инструктаж по домашнему заданию. Организационная часть заключается в проверке наличия учащихся на уроке, готовности учебного кабинета к занятию. На первых уроках учителя в организационную часть входит знакомство с учащимися. Проверка знаний заключается в выявлении и оценке путем опроса уровня знаний пройденного ранее материала, умений и навыков учащихся; выполнения ими домашнего задания; подготовке школьников к восприятию нового материала. При проверке и оценке знаний применяют:

индивидуальный устный опрос;

опрос по карточкам;

письменный опрос;

опрос у доски;

решение задач и другие способы опроса.

Для вовлечения большего числа учащихся в опрос часто письменный опрос сочетают с индивидуальным устным. При опросе учителю целесообразно активизировать внимание класса путем рецензирования, исправления и дополнения ответов, продолжения их, приведения примеров, а также давать возможность учащимся задавать вопросы учителю и отвечающим. Это позволит вовлечь большее число учащихся в проверку знаний и способствует активному повторению материала. Если на уроке ставится цель подготовить учащихся к восприятию нового материала, учитель проводит фронтальный (беглый) опрос, задавая учащимся вопросы по материалу предыдущего урока. На основе такой проверки вносятся коррективы в намеченный план изучения нового материала. Изложение нового материала начинается с объяснения содержания новой темы, увязки ее с ранее пройденным.

При изложении нового материала на комбинированном уроке применяются такие методы, как рассказ, беседа, объяснение и значительно реже — лекция. Обычно один метод является ведущим, а другие привлекаются для активизации процесса обучения. Возможно использование различных дидактических приемов: информирование о плане сообщения нового материала; интересное, нестандартное его изложение; создание проблемных ситуаций; обращение к жизненному опыту учащихся; демонстрация фрагментов диафильмов; запись материала на доске или использование наглядных пособий.

Первичное закрепление знаний является, как правило, обязательной частью большинства комбинированных уроков. Формы и методы закрепления материала могут быть разнообразными, но они должны стимулировать мыслительную деятельность учащихся. Закрепление материала возможно в форме беседы (учитель задает вопросы практического характера, интересно формулирует их, дает задание заметить и исправить ошибку отвечающего, продолжить ответ, привести свой пример, задать вопрос отвечающему, прокомментировать ответ), а также в форме самостоятельной работы учащихся под руководством учителя (решение задач, чтение таблиц, диаграмм, составление технологических карт, работа с карточками-заданиями, со справочной и нормативной литературой, изучение и комментирование иллюстраций в учебниках и других учебных пособиях).

При закреплении материала учитель выясняет, насколько правильно учащиеся поняли новый материал, выявляет ошибки в его понимании и исправляет их. При закреплении знаний нового материала можно использовать фрагменты диафильмов. Как правило, закрепление нового материала проводится в конце урока, но можно проводить его и параллельно с сообщением новых знаний (после каждого фрагмента нового материала) в зависимости от содержания сложности и важности учебного материала. Домашнее задание дается устно или пишется на доске.

Цель его — закрепить знания учащихся путем самостоятельной работы во внеурочное время. Учитель должен объяснить учащимся способы выполнения домашнего задания и определить материал для конспектирования по учебнику или дополнительной литературе (если это необходимо). Урок сообщения и усвоения новых знаний.

Основная цель данного типа урока — дать учащимся знания по новому разделу предмета. Он состоит из организационной части, изложения нового материала, закрепления его и инструкции по выполнению домашнего задания. Изложение нового материала — основная часть этого типа урока — проводится методом объяснения, рассказа или лекции. Начинают изложение материала с постановки изучаемых вопросов, т. е. с раскрытия плана изучения нового материала и увязки его с предыдущими темами. Для активизации познавательной деятельности учащихся объяснение или лекцию целесообразно сочетать с беседой, основывающейся на знаниях, полученных при изучении материала предыдущих уроков и на их жизненном опыте. Для повышения эффективности учебного процесса необходимо использовать создание проблемных ситуаций, широкое применение диафильмов, слайдов и плакатов. Закрепление нового материала проводится чаще всего путем беседы в форме опроса. Вопросы для беседы не должны повторять вопросов плана изложения нового материала. Целесообразно, чтобы они были более простыми и предполагали достаточно короткие ответы. Урок повторения и обобщения полученных знаний Урок такого типа проводится после изучения темы или раздела предмета. Его элементами являются: постановка проблем и выдача заданий, выполнение учащимися заданий и решение задач; анализ ответов и оценка результатов работы; исправление ошибок; подведение итогов; инструктаж по выполнению домашнего задания.

Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков Данный тип урока включает организационную часть, определение и разъяснение цели занятия, воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы; сообщение содержания задания и инструктаж о его выполнении; самостоятельную работу учащихся над заданием под руководством учителя; обобщение и оценка выполненной работы; инструктаж по выполнению домашнего задания. Основным методом обучения на таком уроке является самостоятельная работа учащихся, труд. Учащиеся решают задачи, выполняют расчеты, самостоятельно работают с книгой и другими материалами. Урок применения знаний, умений и навыков Данный тип урока отличается от предыдущих своей структурой и методами обучения. Урок этого типа включает организационную часть, определение и разъяснение целей занятия, установление связи с ранее изученным материалом, инструктаж по выполнению работы, самостоятельную работу учащихся, оценку ее результатов, инструктаж по выполнению домашнего задания. Основной метод обучения на уроке — самостоятельная работа учащихся. Урок применения знаний, умений и навыков проводится при завершении изучения темы или разделов предмета. На нем, как правило, не проводится проверка знаний теоретического материала и навыков практической работы, как это уже делалось на предшествующих занятиях.