Существенной характеристикой познавательной деятельности учащихся является их самостоятельность. Проходить такая работа может как в условиях класса, так и в процессе выполнения домашнего задания. Например, система проблемных домашних заданий способствует формированию и развитию самостоятельности учащихся. Учебный процесс в данном направлении можно построить на модели методики домашней работы учащихся. (Рис. 3).
С целью активизации учебно-познавательной деятельности сегодня все чаще используются игры, которые являются приемами обучения, направленными на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой обстановке. Существует множество классификаций игр, в зависимо от того, что положено в ее основу. В частности игр могут подразделяться на естественные и искусственные. В учебном процессе используются вторые, поскольку в учебных целях моделируется искусственная ситуация как для развития познавательного интереса, так и для достижения результатов обучения (рис. 4).
Рис. 4 Классификация игр
Игры Естественные
Искусственные неакадемические Академические (обучающие)
имитационные Неимитационные
Ролевые Игровое проектирование Деловые Анализа конкретных ситуаций символические Ребусы
символические Разделение игр на имитационные и неимитационные связаны с технологией их создания и использования. Если при использовании игры моделируется какой-либо изучаемый процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся к подгруппе «имитационных игр». Данная классификация базируется, как правило, на двух признаках: наличия модели процесса (деятельности), наличия ролей. Каждый из обозначенных видов предусматривает свои методические особенности, цели, процедуру подготовки и предполагаемые результаты. Игра может быть ориентирована на усвоение учащимися нового учебного материала, формирование основных понятий, формирование умения эффективно работать с текстом учебника, умения грамотно формулировать вопросы и отвечать на них.
Например, игра «Вопрос-ответ» (для 6 класса). Здесь учащиеся подразделяются на две группы ч равных количеством участников. Необходимое оборудование — учебники, атласы, стенные карты. Алгоритм игры определяет ее суть — соревнование на лучший вопрос и лучший ответ по учебному тексту:
— класс делится на команды;
— они придумывают себе название;
— учитель записывает на доске названия команд и просит, чтобы каждый ученик докрыл учебник и пронумеровал все абзацы того параграфа, который будет изучаться на этом уроке;
— ученики нумеруют абзацы;
— затем учитель объявляет правила игры и основную учебную задачу, которая заключается в том, что каждой команде достается равное количество абзацев (правой — четные, левой — нечетные), к каждому из которых они должны придумать вопрос (или вопрос-загадку);
— придуманные вопросы команды по очереди задают друг другу: левая команда задает вопрос, правая — отвечает, потом меняются ролями (внутри команды все участники должна задавать вопросы и отвечать по очереди);
— оценивается активность участников команд и глубина заданных вопросов и качество ответов, а также юмор, оригинальность, находчивость;
— за каждый хороший вопрос и правильный ответ команде начисляются очки, но очки могут и сниматься, если команды мешают друг другу работать;
— победившей считается команда, набравшая большее количество очков.
Игры могут быть также направлены на повторение и закрепление пройденного материала, обобщение знаний по темам.
Приведенный нами вариант форм и методов развития познавательных способностей учащихся в процессе изучения географии не является единственно возможным. Даже из приведенных примером, становится понятным, что современный процесс обучения приобретает интегративный характер, где на первое место выходит не форма, а поставленные цели и достигаемые результаты. «Субъект-субъектное» обучении требует гибкости в организации и выборе методов обучения, что должно определяться целями, предполагаемыми результатами, условиями, а также имеющимися средствами обучения.
Средства обучения являются важнейшим компонентом учебного процесса. В. П. Голов предложил следующее понятие: средства обучения географии — это естественные и специально изготовленные объекты и предметы окружающей действительности, включённые в учебный процесс с целью решения воспитательных задач, формирования географических знаний, умений и навыков". Значение средств обучения, особенно для формирования географических знаний и умений, трудно переоценить. Они выполняют две основные функции: познавательную и функцию управления познавательной деятельностью учащихся. Эффективному использованию средств обучения помогает их классификация, хотя общепринятой классификации нет.
В целом всю совокупность используемых средств сегодня можно поделить условно на традиционные и инновационные. К первым относятся привычно используемые в школах на протяжении длительного периода учебники, пособия, карты, диаграммы и другие наглядные материалы, появившиеся в прошлом веке аудиовизуальные средства. К инновационным относят так называемые информационно-коммуникативные средства (компьютеры, программное обеспечение, мультимедиа и т. д.). Это разделение условно в силу того обстоятельства, что разработка и использование таких средств зависит исключительно от компетенции учителя и имеющихся у него материальных возможностей (прежде всего, оборудования). Даже привычные карты могут быть обыграны таким образом, что приобретут креативный характер и могут с большой долей вероятности называться инновационными.
По характеру использования и представления материала можно выделить такие группы как: вербально-информационные, наглядные, аудиовизуальные и информационно-коммуникативные (см. рис. 5).
Рис. 5. Средства развития познавательной активности
Однако следует все же признать, что будущее средств обучения находится за информационно-коммуникативными средствам. Конечно, они не смогут заменить некоторых материалов, которые в силу разных обстоятельств вызывают большие эмоции у учащихся (например, слиток золота, предметы быта африканских племен и т. п.), но могут значительно расширить диапазон информации, которая может быть использована в познавательной активности и развитии у них познавательного интереса. Например, уже сейчас мультимедиа с успехом может заменить аудиовизуальные средства. Для этого потребуется лишь ноутбук (или компьютер), экран и мультимедиа-проектор. При этом в компьютере может храниться огромный объем информации, не требующей большого количества носителей (например, видеокассет). Интерактивная доска может с успехом заменять привычные карты, а ее функциональные свойства позволяют совершенно разнообразно использовать имеющиеся изображения (например, на проектируемой карте при помощи сенсорной панели можно делать любые пометки, сохранять их, а потом при необходимости обращаться к ним в любое время).
В литературе предлагается проводить следующую классификацию использования информационно-коммуникативных технологий в зависимости от педагогической ситуации:
1. по использованию геоинформационных технологий в обучении географии в различных направлениях, например, использование демонстрационного комплекса «компьютер — интерактивная доска — мультимедийное проекционное устройство»;
2. по наличию тематического планирования и содержания учебного процесса (например, использованию компьютерной программы к определенной теме занятия). В качестве примера можно привести использование электронного энциклопедического справочника «Страны мира» для изучения особенностей стран и их политико-административного устройства в курсе «Экономическая и социальная география зарубежных стран» на конкретном этапе обучения, которое будет относиться к следующему основанию — по назначению;
3. по назначению (изучения нового материала и закрепления пройденного, при иллюстрации закономерностей развития природы и общества на конкретном материале регионального содержания (здесь можно рекомендовать компьютерные программы разного содержания, к примеру, библиотека электронных наглядных пособий «География (6−10 классы)», «Eingana 3D-атлас Земли», которые можно использовать на этапах «Объяснение» и «Закрепление»), а для оценивания результатов обучения — контроля и самоконтроля знаний можно рекомендовать применять в качестве контроля компьютерное тестирование);
4. по роду обучения (индивидуального, группового, классного, массового);
5. по использованию конкретных или комбинированных технических средств;
6. по наличию конкретных качеств современного технического оборудования, предъявляемых техническими требованиями (мощности, точности, ёмкости, объёма памяти и чёткости изображения; простоты в обращении, затраты времени и др.).
Таким образом, следует заключить, что в современной педагогике в рамках изучения географии существует большое количество разнообразных форм, методов и средств формирования познавательного интереса, активизации познавательной деятельности учащихся. При этом следует отметить, что на в реальной практике они все приобретают гибкий характер, могут интегрироваться между собой, создавая уникальные предметы.
§ 2.2 Викторина «Хочешь познать мир — изучай географию (7 класс)»
Одной из форм организации групповой диалоговой и игровой работы на уроке может быть проведение викторины
I этап: Приветствие команд.
Команды приветствуют болельщиков.
II этап: Приобретение туристической путевки.
Команды получают задания на нахождение географических координат:
а-42° ю.ш. 148° в.д. (о-в Тасмания)
6−20° ю.ш. 45° в.д. (о-в Мадагаскар) в-50° ю.ш. 69° в.д. (о-в Кергелен) г-8° с.ш. 80° в.д. (о-в Шри-Ланка) д-15° с.ш. 80° в.д. (в Карибском море) е-70° с.ш. 40° з.д. (о-в Гренландия) Каждая команда получает такую карточку с заданием, последняя колонка в ней не заполнена. В эту колонку команда вписывает ответ через 2 минуты. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.
III этап: «Таможня».
Каждая команда отвечает на вопросы в течении 2 мин. Баллы начисляются по количеству правильных ответов;
1. Где расположены «самые страшные» горы в мире и как ониназываются? (Драконовы в Африке).
Где расположена «Серебряная страна»? (в Ю.А.это Аргентина).
От чего желтое море пожелтело? (Желтые воды приносит Хуанхе. Этозависшие частицы лессовых пород желтого цвета дают воде эту окраску).
В какую сторону дуют пассаты? (в сторону экватора).
Какие ветра изменяют сое направление дважды в год? (муссоны),
Почему кенгуру не боятся тигров? (т.к. тигры в Австралии не живут).
Чем знаменит йеллоустоунский парк? (долиной гейзеров).
Как называется самое древнее дерево Земли? (Макроцамия),
Где находится «мешок» со льдом? (B.C. Амер, это гудзонов залив).
Где живет «отец вод»? (в Миссисипи, B.C. Амер).
Как называлась Австралия до 1814 г. (Новая Голландия) На территории каких стран протекает река Юкон? (США, Канада).
Наиболее молодая складчатость? (Альпийск).
Участок с богатой растительностью в пустынях? (Оазисы).
IV.этап: «Что лишнее?» Ведущий зачитывает географические названия, команды определяю, что в каждом случае является лишним:
Камерун, Карисимби, Тубкаль, Килиманджаро (Косцюшко).
Бразильское, Гвианское, Патагонское. (Эфиопское).
Виктория, Ниагара, Анхель, Шуасу (Онтарио)
(Канада), Венесуэла, Чили, Бразилия, Аргентина.
Кенгуру, коала (зебра), ехидна, утконос Нил, (Укаями), Лимпопо, Конго, Луалама Каир, Алжир, Найроби, (Оттава) Сельва, Льянос, (Гилей), Кампос.
V. этап: Конкурс для капитанов.
Конкурс проводится так: квадрат разбит на 9 частей. В каждой из заданных тем — это определенная тема: Капитаны выбирают любую из заданных тем и получают вопрос.
Африка Австралия Южная Америка Северная Америка Океаны Общие географические знания Африка:
На каком языке разговаривают египтяне? (на арабском) Где расположен самый большой оазис в мире? (на р. Нил) Какое дерево называют символом сахеля? (маслиновое) Австралия:
Какое животное изображено на гербе Австралийского союза? (Кенгуру) Почему австралийцы не любят кроликов? (Потому что они расплодились в большом количестве и истребляют пастбища).
Антарктида:
1. Чем знаменита Антарктида? (Полюс ветров, 340 дней в году, 90−100 м/с).
2. Как переводится название. Антарктида от греческого слова? (анти-против, т. е. лежащая против северной полярной области земного шара — Арктики). Южная Америка:
Какое животное называется санитаром Южной Америки? (Броненосец) Самая полноводная река в Южной Америке (Амазонка).
Северная Америка:
Как в Северной Америке называется китовое место? (Аляска) Где расположена «страна-село»? (в Северной Америке, это Канада)
Океаны:
Море, в которое не впадает ни одна река (Красное) Где живет цианея? (В льдах Северного Ледовитого океана)
Общие географические знания
1. От чего зависит степень нагревания земной поверхности? (от угла падения солнечных лучей)
2. Что такое циркуляция атмосферы? (система воздушных течений над землей)
3. Почему в Антарктиде на протяжении продолжительного полярного дня лед не тает? (из-за очень высокого альбедо)
Можно предложить другой вариант
рельеф климат Реки озера природные зоны растения животные океаны страны Рельеф:
1. Самая большая пещера в мире? (Мамонтовая США)
2. Назовите эоловые формы рельефа (барханы, дюны, песчаные горбы) Климат:
1. В каком климатическом поясе расположена река Замбези? (всубэкваториальном)
2. В каких климатических поясах расположена Антарктида? (вантарктическом, субэкваториальном) Реки:
1. Что общего между вади и криками? (это русла рек, которые непересыхают)
2. Где протекает река, гремящая вода? (это Ниагара) Озера:
1 Озеро, которое находится на границе Перу и Боливии? (Титикака)
2. Сколько нужно времени рекам всей Земли, чтобы заполнить озеро Байкал? (Около одного года)
Природные зоны:
1. Что такое льянос и кампос? (Саваны Южной Америки)
2. Какая пустыня самая суровая в мире (Антарктическая)Океаны:
1. Самая большая морская птица? (Альбатрос)
2. Что называют «морской капустой»? (Ламинарию) Страны:
1. Столица Перу (Лима)
2.С какими странами граничит США? (Мексикой, Канадой)
Выводы к Главе 2.
Рассмотрение всей совокупности форм, методов и средств формирования познавательного интереса на уроках географии позволяет утверждать, что современная теория и практика педагогики открывает широкие перспективы для реализации цели познавательной активности учащихся. Следует отметить, что большинство из них обладают интегративным потенциалом, т. е. могут использоваться в совокупности, тем самым создавая разнообразные, иногда даже авторские подходы к формированию познавательного интереса. Приведенные примеры из существующего педагогического опыта, а также предложенная методическая разработка урока, иллюстрируют значительный познавательный потенциал школьной географии.
Заключение
Современные тенденции развития образования определяются требованиями, которые общество предъявляет к современному типу личности — она должна быть творческой, активной, способной принимать решения, нести за них ответственность, уметь видеть, анализировать, оценивать и решать проблемы. Основы этого закладываются в детском и школьном возрасте. Здесь особую значимость приобретает активность ребенка в целом, и такая часть этого процесса как познавательная активность школьника. Достичь этого позволяет «субъект-субъектный» подход.
Активность человека направлена на преобразование окружающего мира. В процессе обучения, ведущую роль здесь играет познавательная активность. Она определяет уровень притязаний учащегося на усвоение информации, а также способность ее перерабатываться и применять в реальной жизни.
Центральным звеном познавательной активности является познавательный интерес, который определяется как направленность личности на познание окружающего мира, как некая потребность в обучении. Специфика познавательного интереса заключается также в том, что он обуславливает способность учащегося к самостоятельной деятельности.
В современных условиях основные усилия участников образовательного процесса должны быть направлены именно на формирование познавательного интереса, поскольку он определит движение личности в процессе своего развития, его ориентацию на творчество, креативность, самостоятельность.
Развитый познавательный интерес определяет способность человека учиться вне зависимости от того, организованный ли это процесс, или реализуется в ходе самообразования. Такая личность в состоянии решать любые возникающие проблемы, разной степени сложности, поскольку не ограничивает сама себя какими-то общепринятыми алгоритмами действий.
В школе различные учебные дисциплины по-разному реализуют цель формирования познавательного интереса, в зависимости от своей специфики. В их ряду география занимает поистине уникальное место. Сфера географических знаний столь велика, что позволяет решать проблемы активизации познания не только в своих интересах, но и для других предметов в силу свое способности интегрироваться с ними. Познавательный потенциал географии заключается и в ее практико-ориентированном характере — получаемые знания навыки и умения применяются практически в любой профессиональной деятельности, а также в повседневной жизни.
Большие возможности развития познавательного интереса является применение к обучению краеведческого подхода. Поставленный педагогический эксперимент выявил противоречие между заинтересованностью как учителей, так и учащихся в использовании краеведческих материалов у обучении географии, и невысоким уровнем реализации данного направления. Это указывает на необходимость дальнейшей разработки данного аспекта географического образования.
Практическая реализация формирования познавательного интереса в процессе освоения географических знаний осуществляется посредством разнообразных форм, методов и средств обучения.
В работе показано, что в настоящее время накоплен их значительный арсенал, и отмечается тенденция их интеграции между собой. Эту тенденцию следует расценивать положительно, поскольку это становится фактором гибкости образовательного процесса, позволяя адаптировать его как к целям обучения, так и к потребностям и способностям учащихся. Это в свою очередь определят формирование познавательного интереса.
Значительным потенциалом в рамках форм и методов формирования познавательного интереса обладает игровой подход. Реализоваться он может разных вариантах. В данной работе предлагается методическая разработка урока-викторины «Хочешь познать мир — изучай географию» для 7 года, которая является примером диалого-игрового решения учебного процесса.
В заключении следует отметить, что определяющую роль в формировании и развитии познавательного интереса у учащихся, по крайней мере на современном этапе развития отечественной школы, играет учитель, его заинтересованность и компетентность.
Алексина Е. Ю. Технологии интерактивного обучения // География и экология в школе XXI века. — 2007. — № 8. — С. 55.
Байбородова Л. В. Обучение географии в средней школе: метод. пособие. — М: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 303 с.
Беловалова Е. А. От практической работы к практико-ориентированным проектам // География и экология в школе XXI века. — 2006. — № 3. — С.61−62.
Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии — 1976 — № 6. — С. 45−53.
Бушмакова О. Н. Модель формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся через систему проблемных домашних заданий // География и экология в школе XXI века. — 2006. — № 3. — С. 74−75.
Васильева Л. Л. Урок географии в системе развивающего обучения Л. В. Занкова // Начальная школа. — 2003. — № 10. — С. 106 — 109.
Воскресенская О. В. Изучение стран в курсе «География материков и океанов на основе личностно ориентированного обучения // География и экология в школе XXI века. — 2007. — № 2. — С. 70−73.
Власова О. Г. Активность субъекта в контексте ресурсного подхода к анализу личности // Вестник Северокавказского технического университета. — 2005. — № 4. — С. 128−132.
Гаврилюк А. А. Географический конспект на уроках географии // География в школе. — 2007. № 2. — С. 45 — 46.
География: уроки-игры в средней школе / Сост. Н. В. Болотникова. — Волгоград: Учитель, 2007. — 138 с.
Герасимова Т.Н., Душанина И. В. О новом подходе к методам обучения географии в средней школе / Под ред. И. Н. Алферовой. — М.: Просвещение, 1986. — 236 с.
Голов В. П. Средства обучения географии и условия их использования: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2107 «География». — М.: Просвещение, 1987. — 222 с.
Грачева Л.М., Оноприенко Т. Н. Организационная деятельность учащихся при работе над проектом // География в школе. — 2002. — № 8. — С. 44 — 48.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. — М., 1986. — 240 с Данилишина В. Ю. Игровые технологии на уроках географии в 6 классе // География и экология в школе XXI века.
— 2007. № 1. — С.
54−55.
Данюшенков В. С. Теоретические аспекты формирования активности школьника в обучении // Педагогик. — 2008. — № 5. — С. 38−44.
Даринский А. В. Методика преподавания географии. — М.: Московский лицей, 1996. — 203 с.
Дидактические методы, активизирующие процесс обучения (из опыта работы учителей гимназии Русско-Полянского района Омской области): Учебно-методическое пособие / Сост.: Ю. П. Дубенский, И. Г. Тихоненко. Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. — 131 с.
Дубовицкая Т. Методика диагностики направленности учебной мотивации. // Психологическая наука и образование-2002 — № 2-с.42−45.
Душина И. В. Методика и технология обучения географии. — М.: АСТ, 2002. — 203 с.
Душина И.В., Понурова Г. А. Как учить школьников географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям. — М.: Московский Лицей, 1996. — 192 .
Золина Н.И. Практико-ориентированный урок по географии России // География в школе. — 2000. — № 7. — С. 58 — 61.
Ильязова М. Д. Структура познавательной активности субъектов образовательного процесса // Наука и школа. — 2008. — № 3. — С. 5−8.
Коджаспирова Г. М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 287 с.
Крылова О. В. Интересный урок географии. — М.: Просвещение, 1989. — 94 с.
Леонтьев А. Н. Философия психологии. — М.: Смысл, 1999.
Лукьянова М.И., Разина Н. А., Абдуллина Н. В. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика. — М.: Педагогический поиск, 2006. — С. 176.
Мантуленко В. В. Становление познавательных интересов школьников в условиях информатизации образования // Вестник Сам
ГУ. — 2006. — № 5/2 (45) — С. 36- 44.
Маркова А. К. Формирование интереса к учению у школьников.- М.: Педагогика, 1986. — 192.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Маркова А. К., Хаккарайнен П. Познавательная активность в обучении // Вопросы психологии. — 1984. — № 2. — С.168 — 175.
Методика обучения географии в средней школе / Под ред. И. С. Матрусова. — М.: Педагогика, 1985. — 312 с.
Меншикова Е.А. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса. // Вестник ТПГУ. — 2008. -
Вып. 3. — С. 16−20.
Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. высш. пед. учеб. заведений / М. А. Никонова, О.
А. Бахчиева, И. В. Душина и др.; Под ред. М.
А. Никоновой. М.: 000. Издательство АСТ.: 000. Издательство Астрелы, 2003. 188 с.
Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. — М.: Знание, 1979. — 82 с.
Новиков А. Формы обучения в современных условиях // Специалист. — 2006. — № 1.
Новиков А. М. Методология игровой деятельности. — М.: Издательство «Эгвес», 2006. — 48 с Писарев Д. И. Избранные педагогические сочинения. — М., 1984. — 368 с.
Плетнева Е. Н. Познавательный интерес как педагогическое условие управляемой поглощенностью учебной деятельностью // Современные наукоемкие технологии. — 2008. — № 5. — С. 91−92.
Полянина М. М. Интегрированный курс «Немецкий язык и география» // Иностранные языки в школе. — 2005; № 1. — С. 43−49.
Примчук Н. В. Образовательная мотивация учащихся и критерии ее измерения // Известия российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради. — 2007. — № 11(32) — С.370−371.
Провоторова Н. А. Межпредметные связи: формирование познавательной активности школьников. — М., 2007. — 270 с.
Рослякова С.В. К вопросу о развитии познавательной активности учащихся в учебном процессе // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2006. — № 10, Ч.
1. — С. 100−103.
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. — СПб.: Питер, 2003. — 512 с.
Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». — 2-е изд., перераб, и доп. — Ростов н/Д:"Феникс", 2003. — 544 с.
Стрельникова Т. Д. Практические работы в VII классе // География в школе. — 2007. — № 4, 5. — С. 60 — 63.
Суслов В. Г. Дифференцированный подход к слабоуспевающим учащимся на уроках географии // География в школе. — 2003. — № 9. — С. 45 — 54.
Торгашев Р. И. Теоретические и методические предпосылки развития эффективности использования новых информационных технологий в процессе обучения географии // Вестник Московского государственного областного университета. Серия Педагогия. — 2008. № 2. — С. 152−158.
Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. — М., 1974.
Филатова Н. Б. Компьютер на уроке географии // География в школе. — 2001. — № 2. — С. 51 — 53.
Холодная М. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения.//Школьные технологии.- 2000; № 4. — С. 12−16.
Чернявская А.П., Байбородова Л. В., Серебренников Л. Н. и др. Образовательные технологии. — Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2005. — 108 с.
Чернышевский Н. Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1983. — 335 с.
Чеснокова Л. В. Развитие познавательной активности младших школьников посредством интегрирования предметов // Вестник Адыгейского государственного университета: сетевое электронное издание. — 2008. — № 4. [электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.vestnik.adygnet.ru//files/2008.
4/ 751/chesnokova20084.pdf
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М: Педагогика, 1988. — 208с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М: Педагогика, 1971. — 352с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М: Просвещение, 1986 -144с.
Ялышева Л. Развитие познавательной деятельности школьников.//География в школе-1999; № 3.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971; Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед.
ин-тов. М.: Просвещение, 1979; Абульханова — Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980; Маркова А. К., Хаккарайнен П.
Познавательная активность в обучении // Вопросы психологии. — 1984 — № 2; Маркова А. К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992; Леонтьев А. Н. Философия психологии. — М.: Смысл, 1999;.Рубинштейн С.
Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003; Власова О. Г. Активность субъекта в контексте ресурсного подхода к анализу личности // Вестник Северокавказского технического университета. — 2005. — № 4; Рослякова С. В. К вопросу о развитии познавательной активности учащихся в учебном процессе // Вестник Оренбургского государственного университета.
— 2006. — № 10, Ч.1; .Данюшенков В. С. Теоретические аспекты формирования активности школьника в обучении // Педагогик.
— 2008. — № 5 и др.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.:Педагогика, 1971; Додонов Б. И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности //Вопросы психологии. -
1975. — № 6; Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии — 1976; № 6; Додонов Б. И. Эмоции как ценность. ;
М., 1978; Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1979; Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.; Маркова А. К. Формирование интереса к учению у школьников.- М., 1986; Кузнецова Л. М. От познавательного интереса к созиданию знаний/ / Педагогика. — 1993 — № 4. — С.
35; Дывыдов В. В. Теория развивающего обучения.- М.:Интор, 1996; Меншикова Е. А. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса. // Вестник ТПГУ. -
2008. — Вып. 3; Плетнева Е. Н. Познавательный интерес как педагогическое условие управляемой поглощенностью учебной деятельностью // Современные наукоемкие технологии. — 2008.
— № 5 и др.
Голов В. П. Средства обучения географии и условия их использования: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2107 «География». — М.: Просвещение, 1987; Душина И. В., Понурова Г. А. Как учить школьников географии: — М., 1996.; Полянина М. М. Интегрированный курс «Немецкий язык и география» // Иностранные языки в школе.
— 2005; № 1; Беловалова Е. А. От практической работы к практико-ориентированным проектам // География и экология в школе XXI века. — 2006. — № 3.
— С.61−62;. Бушмакова О. Н. Модель формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся через систему проблемных домашних заданий // География и экология в школе XXI века. — 2006. — № 3; Алексина Е. Ю. Технологии интерактивного обучения // География и экология в школе ЧЧШ века. — 2007.
— № 8; Данилишина В. Ю. Игровые технологии на уроках географии в 6 классе // География и экология в школе XXI века. — 2007. № 1.; Торгашев Р. И. Теоретические и методические предпосылки развития эффективности использования новых информационных технологий в процессе обучения географии // Вестник Московского государственного областного университета. Серия Педагогия. -
2008. № 2. — С. 152−158 и др.
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.
Леонтьев А. Н. Философия психологии. — М.: Смысл, 1999.
Власова О. Г. Активность субъекта в контексте ресурсного подхода к анализу личности // Вестник Северокавказского технического университета. — 2005. — № 4. — С. 130.
Данюшенков В. С. Теоретические аспекты формирования активности школьника в обучении // Педагогик. — 2008. — № 5. — С. 38−39.
Данюшенков В. С. Указ. Соч. — С. 39.
Рослякова С.В. К вопросу о развитии познавательной активности учащихся в учебном процессе // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2006. — № 10, Ч.
1. — С. 100−103.
Примчук Н. В. Образовательная мотивация учащихся и критерии ее измерения // Известия российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради. — 2007. — № 11(32) — С.370−371.
Писарев Д. И. Избранные педагогические сочинения. М., 1984.
Чернышевский Н. Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1983. — С. 648.
Цит. по: Меншикова Е. А. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса. //
Вестник ТПГУ. — 2008. — Вып. 3. -
С. 18.
Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. — М., 1974.
Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. — М., 1989.
Плетнева Е. Н. Познавательный интерес как педагогическое условие управляемой поглощенностью учебной деятельностью // Современные наукоемкие технологии. — 2008. — № 5. — С. 91.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПБ., М., Минск, 2001. С. 525.
Меншикова Е.А. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса. // Вестник ТПГУ. -
2008. — Вып. 3. — С. 19.
Душина И.В., Понурова Г. А. Как учить школьников географии: — М., 1996. — С.
93.
Меншикова Е.А. Психолого-педагогическая сущность… С. 19.
Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе — М., 1979. — 82 с.
Мантуленко В. В. Становление познавательных интересов школьников в условиях информатизации образования // Вестник Сам
ГУ. — 2006. — № 5/2 (45) — С. 37.
См. напр: Полянина М. М. Интегрированный курс «Немецкий язык и география» // Иностранные языки в школе. — 2005; № 1. — С. 43−49.
Чеснокова Л. В. Развитие познавательной активности младших школьников посредством интегрирования предметов // Вестник Адыгейского государственного университета: сетевое электронное издание. — 2008. — № 4. [электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.vestnik.adygnet.ru//files/2008.
4/ 751/chesnokova20084.pdf
Душина И.В., Понурова Г. А. Как учить школьников географии. — М., 1996. — С. 96.
Новиков А. Формы обучения в современных условиях // Специалист. — 2006. — № 1. — С.
Алексина Е. Ю. Технологии интерактивного обучения // География и экология в школе ЧЧШ века. — 2007. — № 8. — С. 55.
Душина И.В., Понурова Г. А. Как учить школьников географии. — М., 1996. — С. 126.
Алексина Е. Ю. Технологии интерактивного обучения // География и экология в школе ЧЧШ века. — 2007. — № 8. — С. 55.
Беловалова Е. А. От практической работы к практико-ориентированным проектам // География и экология в школе XXI века. — 2006. — № 3. — С.61−62.
Беловалова Е. А. От практической работы к практико… С. 62−63.
Душина И.В., Понурова Г. А. Указ соч. — С. 137−141
Чернявская А.П., Байбородова Л. В. и др. Образовательные технологии. — Ярославль, 2005. — С.29−33.
Бушмакова О. Н. Модель формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся через систему проблемных домашних заданий // География и экология в школе XXI века. — 2006. — № 3. — С. 74−75.
Душина И.В., Понурова Г. А. Как учить школьников географии. С.
178.
Данилишина В. Ю. Игровые технологии на уроках географии в 6 классе // География и экология в школе XXI века. — 2007. № 1. — С. 54.
Голов В. П. Средства обучения географии и условия их использования: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2107 «География». — М.: Просвещение, 1987. — 222 с.: ил. _с. 6
Торгашев Р. И. Теоретические и методические предпосылки развития эффективности использования новых информационных технологий в процессе обучения географии // Вестник Московского государственного областного университета. Серия Педагогия. — 2008. № 2. — С. 152−158.
Структура познавательной активности
Внешняя
цель, объект, действия, результат
Внутренняя
потребности, мотивы, интересы, убеждения
Рис. 1. Структура познавательной активности
Средства обучения
телефильмы телепередачи видеофильмы аудиозаписи
Мультимедийное оборудование Интерактивная доска
компьютерные программы Интернет Электронный учебник
1. Учебно-методические пособия для учителей
2. учебники
3. учебные пособия для учащихся
1. карты
2 картосхемы
3. аэрофотоснимки
4. картины
5. раздаточный материал
6. таблицы
7. диаграммы
8. чертежи
9. графики
10. схемы
11. профили
Вербально-информационные
наглядные
Информационно-коммуникативные
аудиовизуальные
