Список литературы. 
Творческие задания по математике как средство формирования познавательной деятельности младших школьников

• 1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.
• 2. Антонов Д. А. Развитие творческой активности учащихся при работе над математическим текстом.// Математика в школе.-1980.-№ 3.-С.7−10
• 3. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1984.
• 4. Белошистая А. В. Развитие метематических способностей школьника, как творческая проблема. // Начальная школа — 2003.-№ 1.-С.14−15
• 5. Блощицина Л. П. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников. // Начальная школа плюс До и После. — 2003. № 8. — С.23−24
• 6. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.
• 7. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977.
• 8. Волкова С. И., Столярова Н. Н. Развитие познавательных способностей у детей на уроках математики. — М., 1994.
• 9. Гетманова А. Д. Учебник по логике. М., 1994.
• 10. Дрозд В. А. и др. Методика начального обучения математике. Минск, 1988.
• 11. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления//Новое педагогическое мышление. Под ред. Петровского А. В. М: Педагогика, 1989.
• 12. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. // Начальная школа. 1991 — номер 6 — с.16−23.
• 13. Дмитриев А. Е. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся при обучении умениям и навыкам//Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся. М., 1978.
• 14. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.
• 15. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1990.
• 16. Истомина Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. — М., 1985.
• 17. Капинос В. И. и др. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. М., 1994.
• 18. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. М.: Педагогика, 1985.
• 19. Косоларо Н. Учимся думать — Санкт-Петербург, 1993 г.
• 20. Коротяев Б. И. Учение — процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. — 2е изд. доп. и испр. — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
• 21. Левенгерг Л. Щ., Ибрагимов Р. И. активизация познавательной деятельности младших школьников. — Ташкент, 1991.
• 22. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.
• 23. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.
• 24. Методика начального обучения математике/Под. ред. В. А. Дрозд. Минск, 1988.
• 25. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1979. № 2.
• 26. Никитина А. В. Развитие творческих способностей. // Начальная школа-2001. № 10 — С.12−13.
• 27. Панфилова Т. С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М., 1960.
• 28. Паршина С. В. Творчество — источник доброты, истины и красоты. // Начальная школа: плюс — минус.- 2002. № 2. С.3−8.
• 29. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний/Под ред. Н. В. Зверевой. М.: Педагогика, 1983.
• 30. Развитие творческой активности школьника/Под ред. А. Н. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.
• 31. Рациональное сочетание методов развития деятельности школьников/Под ред. Н. П. Пальянова. Томск, 1979.
• 32. Савкуева В. Ю. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления. // Начальная школа плюс До и После.- 2004. № 7.-С.5.
• 33. Стойлова Л. П., Пышкало А. М. Основы начального курса математики. М.: Просвещение, 1988.
• 34. Федорова З. А. Как я развиваю творческие способности детей. // Начальная школа — 2002. № 3. С. 61−63.
• 35. Формирование интереса к изучению у школьников/Под ред. Марковой О. К. М.: Педагогика, 1986.
• 36. Хабиб Р. А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1979.
• 37. Царёва С. Е. Математика и конструирование. Программа начальной школы и методические рекомендации учителю. Новосибирск, 1991.
• 38. Цукерман Г. А. Зачем детям учиться вместе? Знание, серия «Педагогика и психология», 1985. № 11.
• 39. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
• 40. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.
• 41. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.
• 42. Щукина Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М., 1975.
• 43. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.
• 44. Яковлева Е. А. Психология развития творческого потенциала личности.-М.: Фланта, 1997.-135с.

Вопросы анкеты, предложенные ученикам:

• 1. Нравится ли тебе, когда учитель использует на уроке творческие задания?
• 2. Как часто ты бы хотел, чтобы творческие задания использовалась на уроке?
• 3. Какую форму творческих заданий ты любишь больше: индивидуальную, групповую или парную?
• 4. Бывают ли случаи, когда тебе не нравятся творческие задания и почему?
• 5. Зависит ли твое желание от учителя, использующего творческие задания?
• 6. Что тебе больше нравится в творческих заданиях?

Приложение 2

Упражнения для развития математических способностей младших школьников:

• 1. Определите закономерность в расположении чисел в каждом ряде и допишите соответственно с этой закономерностью еще по два числа.
• 1) 3; 4; 5; 6; 7; 8;??
• 2) 8; 7; 6; 5; 4; 3;??
• 3) 6; 9; 12; 15; 18; 21;??
• 4) 7; 12; 17; 22; 27; 32;??
• 5) 40; 35; 30; 25; 20; 15;??
• 6) 15; 19; 23; 27; 31; 35;??
• 7) 2; 4; 8; 16; 32; 64;??
• 8) 74; 71; 68; 65; 62; 59;??
• 9) 16; 17; 15; 18; 14; 19;??
• 10) 1; 2; 4; 8; 16; 32;??
• 2. Установите закономерность и замените знак вопроса числом.

3. Расставьте математические знаки так, чтобы равенство было правильным.

Ответы.

4. Установите закономерность, а затем знак вопроса числом.

Приложение 3.

Нестандартные задачи.

Задача 1. На детской площадке 8 двух — и трехколесных велосипедов. Всего у них 21 колесо. Сколько двух — и трехколесных велосипедов на площадке? (5 трехколесных и 3 двухколесных велосипеда).

Задача 2. В клетку посажены кролики и фазаны. У животных вместе 35 голов и 94 ноги. Сколько было в клетке кроликов и сколько фазанов? (12 кроликов и 23 фазана).

Задача 3. Если в каждой байдарке будет сидеть по два спортсмена, то на берегу останется 3 спортсмена. А если в каждой байдарке будет сидеть по три спортсмена, то не хватит двух спортсменов. Сколько было спортсменов и сколько байдарок? (5 байдарок и 13 спортсменов.).

Задача 4. Если посадить всех учеников данного класса по одному за партой, то 6 учеников останется без мест, а если посадить по два ученика, то останутся свободными 4 парты, и за одной партой будет сидеть 1 ученик. Сколько учеников, и сколько парт было в классе? (15 парт и 21 ученик).

Задача 5. Настасья Петровна из сказки Л. К. Толстого «Три медведя» приготовила на десерт землянику и чернику. В вазе земляники в 3 раза больше, чем черники. Когда каждый взял по одной землянике и одной чернике, в вазе осталось земляники в 4 раза больше, чем черники. Сколько было первоначально в вазе земляники и сколько черники? (9 черник и 27 земляник).

Задача 6. Мама разделила поровну мандарины между тремя детьми. Когда каждый из них съел по 4 мандарина, у них осталось вместе столько мандаринов, сколько получил каждый. По сколько мандаринов досталось каждому? (6).

Задача 7.

Как-то рано поутру Птицы плавали в пруду.

Белоснежных лебедей Втрое больше, чем гусей.

Уток было восемь пар ;

Вдвое больше, чем гагар.

Сколько было птиц всего?

Если нам еще дано, Что всех уток и гусей Столько, сколько лебедей. (Всего птиц — 56).

Задача 8. Белка задала зайцу 6 задач. За каждое правильное решение задачи заяц получал три морковки, а за каждое неправильное решение белка забирала у него 2 морковки. Сколько задач правильно решил заяц, если он получил всего 8 морковок? (четыре задачи).

Задача 9. В лесной школе сова рассаживала своих учеников — зверей за парты. Если она сажала за парту по два ученика, то четверо зверят оставались без места: если по трое — одна парта оставалась пустой. Сколько учеников и сколько парт было в лесной школе? (7 парт и 18 учеников).

Задача 10. «Палки и галки» (народная задача) Прилетели галки, Сели на палки.

Если на каждой палке Сидит по одной галке, То для одной галки Не хватает палки…

Если же на каждой палке Сидит по две галки, То одна из палок Будет без галок.

Сколько было палок?

Сколько было галок? (4 галки и 3 палки).

Задача 11.

По тропинке вдоль кустов Шло одиннадцать хвостов, Сосчитать я так же смог, Что шагало тридцать ног.

Это вместе шли куда-то Петухи и поросята.

А теперь вопрос таков:

" Сколько было петухов?" .

И узнать я был бы рад, Сколько было поросят?

Ты сумел найти ответ?

До свиданья, всем привет! (поросят — 4, петухов — 7).

Задача 12. В вазе лежало слив в 6 раз больше, чем яблок. Если добавить 3 яблока и забрать 6 слив, то слив будет в 3 раза больше, чем яблок. Сколько яблок и сколько слив было в вазе сначала? (5 яблок и 30 слив).

Задача 13. На КВН команде «Почемучки» было задано 10 вопросов. За каждый правильный ответ команде засчитывалось пять очков, а за каждый неправильный ответ снималось два очка. На сколько вопросов ответила правильно команда «Почемучки», если она набрала 22 очка? (6).

Приложение 4.

Дидактическая игра «Перевертыши» .

Детям предлагаются наборы из 20 карточек. Со схематическим изображением на них каких-либо предметов, или простых геометрических фигур. В каждом наборе 5 комплектов и по 4 карточки с изображением одной и той же фигуры, но в разных пространственных ракурсах.

Дается установка дорисовать эти фигуры до какого-либо целостного изображения, не меняя при этом их пространственного расположения.

Задание: нарисуй предмет, используя круг, квадрат, треугольник, трапецию.

Даны графические изображения четырех данных геометрических фигур. Используя их многократно, с изменением размера и пространственного положения, нужно составить из них предметы.