Практическая часть. 
Взаимодействие ДОУ и семьи по формированию у дошкольников экологической культуры

Констатирующий эксперимент

Цель констатирующего эксперимента — выявить формы взаимодействия ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

• 1. Выявить формы взаимодействия воспитателя с семьёй.
• 2. Выявить отношение родителей к организации экологического образования в ДОУ.
• 3. Анализ родительского уголка.
• 4. Выявить, как осуществляется экологическое образование в группе.

Методы:

• — беседа с воспитателем;
• — анкетирование родителей;
• — методика диагностики уровня сформированности экологических знаний Т. А. Серебряковой.

Беседа с воспитателем.

Воспитателю были предложены следующие вопросы:

• — Как осуществляется педагогический процесс в группе?
• — Какие формы используются во взаимодействии с семьёй по экологическому образованию?
• — Как относятся родители к организации экологического образования в ДОУ?
• — Как осуществляется экологическое просвещение родителей?

В беседе с воспитателем выяснилось, что в ходе педагогического процесса перед воспитателем стоит задача: показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды.

Наиболее значимым методом в педагогическом процессе является наблюдение. Наблюдение как метод работы с детьми осуществляется в форме циклов, включающих ряд разных по содержанию наблюдений за одним и тем же объектом. Наблюдение включают в себя и такие формы работы, как занятия, экскурсии, прогулки.

Также важным методом экологического воспитания является слово, его правильное использование в различных формах работы с детьми.

Особое внимание уделяется занятиям комплексного, обобщающего и углублённо — познавательного типа, на которых у детей формируют обобщенные представления о явлениях природы, понимание взаимосвязей в природе, закономерных процессов, восприятие произведений искусства. Наибольшее значение имеет построение беседы воспитателя с детьми; необходима четкая последовательность вопросов, помогающая понять детям причинно-следственные связи, сформировать выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию.

Главной целью педагогического процесса является: дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воду, воздух, флору, фауну), по-хозяйски, а значит, бережно распоряжаться ее богатствами.

Для формирования основ экологической культуры у дошкольников в ДОУ разработана система сотрудничества и взаимодействия ДОУ с семьёй.

Во взаимодействие с семьёй по экологическому образованию воспитателем используются и реализуются наглядные, словесные, смешанные формы работы. Словесные методы и формы — беседа, консультации, родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями. Наглядные — оформление стендов, день открытых дверей, оформление выставок детских работ, рекомендации для родителей и т. д. Смешанные формы (комбинированные) — день открытых дверей, родительские собрания, конференции Родители — активные участники всех мероприятий проводимых в ДОУ: экологических акций, проектов, экскурсий на природу, развлечений, викторин.

Одна из наиболее эффективных форм работы с родителями — это выпуск листовок, в которых лаконично описываются правила поведения в природе, даются призывы к зимней подкормке пернатых друзей, к защите «живого» дерева ели, к бережному отношению к воде и т. д. Регулярно выпускаются тематические папки-передвижки, ширмы с экологическим содержанием, проводятся консультации такие как «Прогулка с ребёнком», «Домашняя экология», «Экология жилища».

Проявляется большой интерес родителей к информации в родительских уголках. Центром внимания остаются странички о прохождении в ДОУ экологических акций, рекомендации по здоровому образу жизни, а также домашние задания и кроссворды.

Традиционным стало активное участие родителей в природоохранных акциях, изготовление родителями и детьми плакатов: «Защитим ель — красавицу наших лесов!», «Берегите воду!».

В работе с родителями используются домашние задания. Накануне выходных, отпуска, выезда семьи на природу дети и родители получают задание понаблюдать, затем рассказать, передать свои впечатления в рисунке, заготовить природный материал, изготовить поделки, сделать гербарий, собрать семена растений для пополнения групповых коллекций.

Ежегодно с родителями проводится анкетирование с целью изучения их мнения о работе нашего детского сада по организации экологического воспитания.

Было проведено анкетирование родителей детей подготовительной группы на тему «Экологическое воспитание детей». Анкета для родителей в Приложении № 1.

В анкетировании приняли участие 10 человек.

Анкетирование показало, что только 50% смогли полно ответить на вопрос о том, что такое экология, что она изучает, чем занимается? Они считают, что экология — это наука, которая занимается изучением условий существования живых организмов и полной взаимосвязи между средой и организмами. Остальные 50% дали более широкий ответ. Экология — наука об охране окружающей среды.

Данная проблема интересует 80% родителей.

Все родители любят природу, животных, птиц.

Однако только 30% поддерживают проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников.

Это проявляется в том, что они беседовали с ребенком о природе, приобрели животных, часто выбираются на природу.

Знакомят детей с правилами поведения в природе только 30%.

Однако считают, что это нужно делать все 100%.

Всем родителям нужна помощь ДОУ по данной проблеме. Всем родителям нужна помощь воспитателя в том, чтобы он рассказал, как проводить с детьми наблюдения за погодой; какие давать детям знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми.

Работу ДОУ по данному вопросу все родители оценивают положительно.

Однако родители не высказали каких — либо предложений, пожеланий.

Из результатов анкетирования мы можем сделать вывод о том, что родители в целом положительно оценивают педагогический процесс экологического образования в ДОУ. Родители высказывают свою заинтересованность к проблеме экологического воспитания, что является хорошим показателем. Однако дома занимаются экологическим воспитанием детей лишь немногие родители.

Также мы провели анкетирование родителей на тему «Книга в семье». Анкета для родителей в Приложении № 2.

Анкетирование показало, что книги о природе (В. Бианки, А. Чарушина) есть только у 30% семей.

• 20% родителей не покупают книг для детей; 20% отбирают книги по иллюстрациям; 10% покупают случайно.
• 60% читают книги по просьбе ребенка, 30% по своей инициативе; 10% не читают вообще.

Обсуждают содержание прочитанного с ребенком только 30% родителей.

Литература

для взрослых по экологии имеется только у 10% родителей. Они используют её при общении с ребёнком.

20% чаще знают, как ответить на вопрос ребёнка; 60% чаще всего не знают, как ответить на вопрос ребёнка; 10% не отвечают на вопросы о природе, потому что ребёнок не интересуется.

Таким образом, книга для экологического образования детей используется немногими родителями. Воспитатель необходимо обратить на это внимание и рассказать о возможностях детской литературы в развитии детей.

Далее бала проведена диагностика уровня сформированности экологических знаний детей (методика Т. А. Серебряковой).

использовались следующие задания:

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование: Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

• — Как называется животное (птица, насекомое)?
• — Что ты можешь рассказать о нем?
• — Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень (13 — 15 баллов).

• * Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.
• * Соотносит представителей фауны со средой обитания.
• * Знает характерные признаки.
• * Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.
• * Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (8 — 12 баллов).

• * Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• * Не всегда аргументирует свой выбор.
• * В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.
• * Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.
• * На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
• * Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (5 — 7 баллов).

• * Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• * Не всегда аргументирует свой выбор.
• * Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.
• * Затрудняется назвать характерные признаки.
• * На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.
• * Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

• — Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?
• — Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
• — Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).
• — Для чего людям нужны комнатные растения?
• — Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

• а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);
• б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
• в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
• г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 — 15 баллов).

• * Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.
• * Без труда выделяет группы предлагаемых растений.
• * Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
• * Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
• * Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (8 — 12 баллов).

• * Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.
• * В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.
• * Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
• * Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
• * Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.
• * Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (5 — 7 баллов).

• * Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.
• * Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.
• * Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.
• * Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.
• * В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование: Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

• — Какие свойства песка ты знаешь?
• — Где и для чего человек использует песок?
• — Какие свойства камней ты знаешь?
• — Где и для чего человек использует камни?
• — Какие свойства воды ты знаешь?
• — Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 — 15 баллов).

• * Ребенок без труда определяет содержимое баночек.
• * Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• * Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.
• * При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8 — 12 баллов).

• * Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.
• * Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.
• * После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5 — 7 баллов).

• * Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.
• * Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• * Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель: Определить уровень знания времен года.

Оборудование: Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т. д.

Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?» :

• — Светит яркое солнце, дети купаются в речке.
• — Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.
• — С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.
• — На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 — 15 баллов).

• * Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.
• * Знает характерные признаки каждого времени года.
• * Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?»
• * По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.
• * Комментирует свой рисунок.
• * Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (8 — 12 баллов).

• * Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.
• * В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.
• * На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно.
• * В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.
• * Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (5 — 7 баллов).

• * Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.
• * Не знает характерных признаков разных времен года.
• * Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?», называет только время года.
• * В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.
• * Не выражает эстетического отношения к природе.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам.

Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

• — Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»
• — Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?
• — Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?
• — Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 — 15 баллов).

• * Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.
• * Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• * Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• * Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (8 — 12 баллов).

• * Ребенок отвечает на поставленные вопросы.
• * В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• * Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• * Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень (5 — 7 баллов).

• * Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.
• * Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• * Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• * Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Результаты диагностики уровня сформированности экологических знаний дошкольников представлены в таблице 1.

Таблица 1

Условные обозначения уровней: В — высокий, С — средний, Н — низкий.

Дошкольники подготовительной группы в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы — 10,0 баллов.

Уровень знания дошкольников о мире животных средний — 9,5 балла.

Уровень знания о растительном мире средний — 8,6.

Уровень знаний о неживой природе и временах года средний — 10,9.

Уровень знаний о временах года средний — 11,6.

Уровень экологически правильного отношения к миру природы средний — 9,4.

Среди детей 20% имеют низкий уровень сформированности экологических знаний, 60% - средний; 20% - высокий.

Результаты мы представили в диаграмме:

Диаграмма 1. Уровень сформированности экологических знаний в %.

Таким образом, несмотря на то, что в ДОУ реализуется программа по экологическому образованию детей, уровень сформированности экологических знаний дошкольников оста1тся высоким.

Мы считаем, что повысить уровень сформированности экологических знаний дошкольников можно, подключив к образовательному процессу семью.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое просвещение родителей — одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач — привлечение взрослых членов семьи к совместной работе. Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них.

Экологическую информацию взрослые получают на родительских собраниях, в совместных походах с детьми, при знакомстве с «Экологическим паспортом детского сада», в процессе посещения экологических комплексов, живого уголка, территории детского сада.

В целом работа с родителями может быть представлена следующим образом:

• 1. Экологическое просвещение — предоставление экологической информации, ее анализ; приоритетные темы: экологически грамотное поведение в природе и в быту, связь экологических проблем со здоровьем, экология жилища, правильное (сбалансированное) питание в семье, выращивание экологически безопасного урожая и т. п.;
• 2. Совместная деятельность с детьми: участие в походах, экскурсиях, эколого-оздоровительных праздниках; выполнение домашних заданий, совместный уход за животными, растениями; сбор коллекций природных и других материалов; выставки работ, выполненных детьми совместно с родителями; помощь в создании развивающей среды; участие в природоохранных акциях, изготовление наглядных пособий, игрушек; сочинение экологических сказок и оформление книг; обследование собственного дома и дачи; проектно-исследовательская деятельность.

Вывод: отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу.

Взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.