Рекомендации по изменению спектра образовательных предложений с целью сохранения контингента обучающихся в школах с этнокультурным компонентом

Предлагая реформу учебного процесса в контексте этнокультурного образования, нужно сделать следующее очень важное замечание. Функционирование этнокультурного лишь отчасти зависит от сферы образования. Основные тенденции определяются политическим решениями, принимаемыми на различных уровнях в рамках как самой Республики Татарстан, так и экономики, а также процессами социальных изменений, которые они за собой влекут. Эти решения зависят от существующего законодательства, от государственной жилищной, социальной, экономической политики и политики в области занятости, а также от инвестиционной политики крупных компаний, от используемого ими принципа найма рабочей силы и развития их рыночных стратегий. Учитывая вышеизложенное замечание, предлагаемые ниже рекомендации будут рассмотрены лишь в рамках образования.

В целях изучения и развития языков народов, проживающих на территории города Набережные Челны, необходимо вести систематическую комплексную работу в системе образования. В качестве образовательных предложений мы предлагаем следующее:

• 1. Создать систему предпрофильного и профильного образования в национальных образовательных учреждениях. Каждая этническая школа должна отличаться друг от друга по профилю обучения, по выбору образовательных программ:
  • · Татарская журналистика, юриспруденция — лицей № 84;
  • · Углубленное изучение иностранных языков — лицей № 79;
  • · Педагогические классы — гимназии № 29 и 2;
  • · Экологический профиль — общеобразовательная школа № 3;
  • · Естественно-математический профиль — общеобразовательная школа № 4;
  • · Химико-биологический профиль — общеобразовательная школа № 58;
  • · Социально-экономический профиль — общеобразовательное учреждение № 54;
  • · Информационно-технологический — общеобразовательная школа № 52;
  • · Социально-гуманитарный профиль — общеобразовательное учреждение № 11;
  • · Филологический профиль — общеобразовательная школа № 43
• 2. С целью эффективного использования внеурочной деятельности учащихся и привития национального самосознания в общеобразовательных учреждениях с этнокультурным содержанием образования должны работать филиалы различных учреждений дополнительного образования муниципалитета: в гимназиях № 54 и 2 — татарская школа искусств № 13; в образовательных учреждениях № 29, 4, 58 — музыкальные школы № 2, 7; в общеобразовательной школе № 52 — художественная школа № 2; в образовательном учреждении № 3 — дом детского творчества № 15; в лицее № 84 — центр детского технического творчества — 16 «Огниво»; в школах № 11 и 43 — детский юношеский центр № 14; в лицее № 79 — городской дворец творчества детей и молодежи № 1.
• 3. На базе национальных лицеев № 79 и 84 организовать татарско-турецкий лицей, используя положительный опыт Восточной (исламской) и Западной культур. К преподаванию в данных лицеях должны привлекаться выпускники самых лучших англоязычных университетов Турции, выдержавших сложный конкурсный отбор. Все они должны получить соответствующее разрешение Федеральной службы Российской Федерации на трудовую деятельность в Республике Татарстан, в частности в городе Набережные Челны. Обучение детей в подобных татарско-турецких лицеях непременно даст хорошие результаты: выпускники смогут поступить в ведущие высшие учебные заведения Республики Татарстан, Российской Федерации и учебные заведения за рубежом.

Содержание образования в татарско-турецких лицеях должно определяться иноязычным соприкосновением в контексте диалога различных культур. Социокультурное и коммуникативное развитие учеников средствами иностранных языков позволит сформировать у них коммуникабельность, речевой так, готовность к совместной деятельности с различными взглядами людьми, вне зависимости от их расовой, социальной и этнической принадлежности и вероисповедания.

Обучение восточным языкам должно начинаться с восьмого класса. Турецкий и арабский языки в образовательных учреждениях должны преподаваться учителями — носителями языка. С седьмого класса большинство учебных предметов должно преподаваться на английском языке. Здесь же особое внимание должно уделяться русскому и татарскому языку.

Базовой идеей лицеев должно быть создание образовательного учреждения гуманистической ориентации, которая содействует свободному развитию личности школьника, возможности самореализоваться и самоопределиться в современных условиях. Цель данных образовательных учреждений должна заключаться в преподнесении углубленных знаний по иностранным языкам наиболее одаренным и способным школьникам с ориентацией дальнейшего обучения в языковых факультетах ВУЗов, а также углубленное изучение математики с ориентацией обучения затем в технических ВУЗах, в том числе иностранных стран.

4. В целях увеличения качества образования в школах с этнокультурным компонентом необходимо заключить соглашения с различными органами управления образованием стран СНГ и регионов Российской Федерации. Так, например, можно подписать соглашения с Республиками Бурятия, Азербайджан, Рязанской, Астраханской, Московской областями и пр.

В целях выяснения причин отказа от национальных школ в городе Набережные Челны было проведено исследование. Так, респондентами были обозначены следующие основные проблемы, из-за которых они предпочитают школам с этнокультурным компонентом русскоязычные образовательные учреждения:

Первая проблема, представленная респондентами в трех основных сложностях, связана с взаимодействием между членами социума на русском языке:

• · 74% родителей обратили внимание на то, что их детям сложно дается изучение многих наук, в особенности точных, на национальном языке;
• · 63% обучающихся заявили о том, что обучение в школе на национальном языке может негативно сказаться на дальнейшем обучении в профессиональном вузе, где обучение в основном ведется на русском языке, то есть прослеживается влияние обучения в школе с этнокультурным компонентом на выбор таких жизненных стратегий, как профессиональное образование;
• · для 82% всех респондентов опасения вызывает ЕГЭ, контрольно-измерительные материалы которого разрабатываются в Министерстве образования и науки РФ исключительно на русском языке, не принимая во внимание модификаций федерального уровня для школ с этнокультурным компонентом.

В качестве второй проблемы 48% респондентов обозначили дальность расстояния образовательного учреждения от их места жительства.

Кроме того, согласно данным нашего исследования, 51% родителей хотят, чтобы их дети в совершенстве владели иностранным (европейским) языком, то есть значимость инструментальной мотивации обеспечило высокий рейтинг иностранного языка.