Исследовательская работа по проблеме обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста

Содержание работы на констатирующем этапе по выявлению уровня словарного запаса детей среднего дошкольного возраста.

Исследовательская работа по выявлению уровня словарного запаса детей средней группы дошкольного возраста средствами художественной литера-туры, проходила в три этапа: первый этап — констатирующий, втором этап — обучающий, третий этап — контрольный.

Так, целью констатирующего этапа было изучение условий в средней группе муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения детского сада № 1 г. Благовещенска для организации работы по обогащению словаря. Выявление уровня словарного запаса детей среднего дошкольного возраста. В рамках обучающего этапа мы составили перечень художественной литературы и продумали использование различных форм направленных на обогащение словаря у детей среднего дошкольного возраста. На третьем — контрольном этапе определялась результативность нашей экспериментальной работы.

В педагогическом эксперименте принимали участие 20 дошкольников средней группы: Кристина А., Кристина К., Руслан И., Миша К., Вадим Б., Соня С., Лера С., Оксана К., Мелиса Б., Рома Г., Лев К., Юля Д., Лиза К., Лиза А., Арина М., Алиса, Женя Р., Ренат, Дима, Милана Ш.

В обследовании уровня словарного запаса дошкольников особенно было важно выявить степень понимания детьми смысла (значения) слова. Для этого предлагался ряд заданий. Методика обследования включала использование: словесного материала в виде изолированных слов (существительные, прилагательные и глаголы); словесного материала в виде набора многозначных слов; сюжетных картинок и кукол.

Для выявления уровня словарного запаса детей средней группы детского сада нами была выбрана методика по диагностике речевого развития дошкольников под редакцией О. С. Ушаковой.

Задание 1. «Кукла».

Цель: выявить уровень словарного запаса детей среднего дошкольного возраста.

Наглядный материал: кукла, цветные предметные картинки: посуда (ложка, вилка, тарелка, чайник, кружка), хлебница, сахарница.

Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.

• 1. Скажи, что такое кукла!
• 1) Ребенок дает определение (кукла — это игрушка, с куклой играют);
• 2) называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит);
• 3) не выполняет задание, повторяет слово кукла.
• 2. Какая на кукле одежда?
• 1) Ребенок называет более четырех слов;
• 2) называет более двух вещей;
• 3) показывает, не называя.
• 3. Дай задание кукле, чтобы она побегала, помахала рукой.
• 1) Ребенок дает правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой);
• 2)дает только глаголы — побегай, помаши;
• 3) дает неправильные формы.
• 4. К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол?
• 1) Ребенок называет слово посуда;
• 2) перечисляет отдельные предметы посуды;
• 3) называет один предмет.
• 5. Какую посуду ты знаешь?
• 1) Ребенок называет более четырех предметов;
• 2) называет два предмета;
• 3) называет один предмет.
• 6. Куда кладут хлеб (в хлебницу), сахар (в сахарницу), масло (в масленку), соль (в солонку)!
• 1) Правильно отвечает на все вопросы;
• 2) ответил на три вопроса;
• 3) выполнил только одно задание.
• 7. Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?» (Показать картинку с разной посудой.)
• 1) Называет по цвету (или форме и величине);
• 2) перечисляет отдельные признаки (эта чашка — зеленая, эта — красная, эта — высокая);
• 3) называет одно отличие.
• 8. Назови, что это? Стеклянный, прозрачный — это стакан или ваза? Металлическая, блестящая — это вилка или нож? Глиняное, расписное — это блюдо или тарелка?
• 1) Выполняет все задания;
• 2) выполняет два задания;
• 3) выполняет одно задание.
• 9. Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая … (мелкая); один стакан высокий, а другой … (низкий); эта чашка чистая, а эта… (грязная).
• 1) Правильно подобрал все слова;
• 2) выполнил два задания;
• 3) выполнил одно задание.
• 10. У чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь?
• 1) Называет ручку у 3−4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика);
• 2) называет две ручки (у кастрюли, сковородки);
• 3) показывает ручку у чашки.

Оценка ответов производилась следующим образом. Если ответы ребенка подходили под первую рублику, он получал три балла; если ответы соответствовали второй рублике два балла; если они оценивались, как ответы, представленные под рубрикой три, ребенок получал один балл.

На основании перечисленных критериев О. С Ушакова, выделяет три уровня обогащения словаря детей среднего возраста: — высокий уровень — 23 балла и выше. Ребёнок правильно выполняет все задания, отвечает на все вопросы, называет признаки предмета, действия, правильно заканчивает предложения. Произносит отчётливо звуки и текст. Самостоятельно составляет рассказ, пересказывает, описывает игрушки; — средний уровень — 15 — 22 балла. Называет отдельные признаки, перечисляет некоторые предметы посуды, выполняет не все задания, называет детёныша собаки «собачонок». Не произносит сложные звуки, не чётко произносит фразы, не произносит некоторые звуки, но осознаёт это. Рассказывает по вопросам педагога, перечисляет не все признаки мяча, рассказс помощью взрослого;

— низкий уровень — до 14 балла. Ребёнок не принимает задания, даёт неправильные формы, называет один предмет, выполняет одно задание. Не произносит сонорные и шипящие, имеет серьёзные недостатки в произношении текста, не произносит звуки и не осознаёт это. Не связывает слова в предложения, не пересказывает, отвечает на вопросы односложно, говорит отдельные слова.

Результаты выполнения первого задания фиксировались в протоколе (Таблица 1) (Приложение 1).

Из результатов первого задания видно, что двое детей (10% - высокий уровень), это: Руслан И, и Вадим Б., при выполнении задания правильно отвечали на вопросы. Руслан и Вадим, дают определение предмету (Вадим — кукла — это игрушка, с ней любят играть девочки), Перечисляют одежду на кукле, называя её цвет (Вадим — платье белое, Руслан — туфельки розовые, Руслан — шляпа белая), дают правильные формы указания действий, используя обращение, глаголы, просьбу (Руслан — Катя, присядь, пожалуйста. Вадим — Катя подними руку). Пятнадцать детей (75% - средний уровень) это: Кристина А., Кристина К., Соня С., Лера С., Оксана К., Милиса Б., Рома Г., Лев К., Юля Д., Лиза К., Арина М., Алиса, Женя Р., Милана Ш. допустили небольшое количество ошибок при ответах на вопросы и назывании обобщающих слов. Из них 3 детей (15%), Лиза К., Милиса Ш. и Алиса, после инструкции педагога: «Посмотри внимательно, правильно ли ты назвал одежду?» сами исправили эти ошибки. Трое детей (15% -низкий уровень) Дима, Ренат С., и Лиза А., допустили большое количество ошибок. Данные дети затруднились назвать обобщающие слова. На обобщающее слово «Посуда» отвечали названием одной из посуды Дима — ложка, Лиза — чайник. «Игрушки» отвечали, Ренат — машинка, Лиза — кубики. Дима, Ренат на большинство вопросов вообще не смогли ответить.

Рисунок 1 — Результаты диагностики «Кукла» на констатирующем этапе Часто обобщения делались по признакам несущественным, несущественные признаки — это преходящие, второстепенные признаки, приобретая или теряя которые, предмет остается самим собой. (чайник — красный, железный; Кубики тяжелые, Разноцветные; кукла — коричневые волосы), но эмоционально значимым для ребенка. В этом случае слово обозначало обобщение, но его содержание часто расходилось с социально закрепленным, являясь либо чрезмерно узким (кукла красивая), либо чрезмерно широким (кукла большая, в яркой юбке, у меня есть тоже кукла, я хочу себе еще куклу).

Задание 2. «Составление предложений с многозначными словами» Программа «Счастливый ребёнок».

Цель: выявить уровень сформированности у детей умения точно употреблять слово и строить предложения и словосочетания с данным словом по законам грамматики.

Словесный материал: изолированные слова (существительные, прилагательные и глаголы).

Ребятам называется слово, им необходимо придумать предложение.

Особенность этого задания состоит в том, что часто при правильном понимании значения слова у детей наблюдается неумение строить словосочетания с ним. По характеру сочетания слова с исходным можно судить о том, какие значения этого слова детям уже известны.

Результаты выполнения второго задания фиксировались в протоколе (Таблица 2) (Приложение 2).

Характеристика ответов детей, в соответствии с разными уровнями.

• 1. Высокий уровень. Ребенок составляет предложение из трех (или более) слов. Например, «Листик упал с дерева», «Я нарисую на листике дом».
• 2. Средний уровень. Ребенок составляет предложение или словосочетание из двух слов. Например, «Легкая пушинка», «легкая задача».
• 3. Низкий уровень. Ребенок только повторяет названное слово.

Из таблицы видно, что пять детей (25%) Кристина А., Вадим Б., Оксана К., Рома Г., Алиса, составляли предложения из трех и более слов и относятся к высокому уровню. (Рома — «Идет сильный дождь». Вадим — «Я хочу построить дом из кубиков», Оксана — «Я люблю играть куклой», Рома — «я поеду на выходных к бабушке», Алиса — «У меня много друзей». Пять детей (25%) Кристина К., Лев К., Юля Д., Дима, Милана Ш., составили предложения и словосочитания из двух слов, относятся к среднему уровню. (Кристина — «Большая кружка», Лев — «Идет дождь», Юля — «Красный цветок», Дима — «Быстро иду», Милана — «Светящая лампа». Десять детей (50%) Соня С., Лера С., Женя Р., Арина М., Миша К., Руслан И., Лиза К., Милиса Б., Лиза К., Лиза А., Ренат С., не смогли составить предложения и даже словосочетания. Ребята повторяли слово за воспитателем, Ренат, Дима, Милиса молчали.

Рисунок 2 — Результаты диагностики «Составление предложений с многозначными словами» на констатирующем этапе.

Стоит заметить, что в речи детей отмечалась регулярная повторяемость прилагательных со значением размера, цвета. Особенностью повторяемости являлась ассиметричность: прилагательные со значением «большой» представлены гораздо шире, чем со значением «маленький».

Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространенными являлись, например, такие замены: высокий — длинный, низкий — маленький, узкий — тонкий, короткий — маленький и т. д. замены прилагательных осуществлялись из-за недифференцированности признаков величины, высоты, толщины, ширины.

Задание 3. Определение значения слова (ответы на вопросы «Что такое?», «Что значит?») Программа «Счастливый ребёнок».

Цель: выявить, в какой степени ребенок понимает значение тех или иных слов, включая многозначные слова.

В качестве словесного материала используют разные слова. Например, отвечая на вопрос «Что такое лес?», дети часто дают словарное определение «Это где много деревьев. В лесу растут деревья всякие».

Объяснение многозначных слов раскрывает глубину понимания детьми смысла. Обобщающие слова дети часто объясняют через перечисление объектов, входящих в данную группу.

Результаты выполнения третьего задания фиксировались в протоколе (Таблица 3) (Приложение 3).

Характеристика ответов детей, в соответствии с разными уровнями.

• 1. Высокий уровень. Дети определяют значение слова по функциям предмета (мячом играют в футбол) или по родовым понятиям (мяч — это такая игрушка для детей).
• 2. Средний уровень. Ребенок дает описание предмета, указывает на отдельные признаки (Мяч круглый, у меня есть мяч).
• 3. Низкий уровень. Дети не могут определить значение слова.

Из таблицы видно, что четверо детей (20%) Кристина А., Соня С., Рома Г., Женя Р., определяли значение слова по функциям предмета и родовым понятиям. (Кристина — «На коньках катаются по льду», Соня — «Юла — это такая детская игрушка», Рома — «Ложкой едят суп», Женя — «Кастрюля — это посуда». Одиннадцать детей (55%) Кристина К., Руслан И., Лера С., Лев К., Юля Д., Миша К., Арина М., Алиса, Лиза К, Ренат С., Дима, описывают предмет, указывая отдельные признаки (Арина — лампа круглая, Лев — кровать мягкая, Юля — группа большая, Миша — машина грузовая, Дима — у меня есть машина, Ренат — мне мама купит много машин). Пять детей (25%) Вадим Б., Оксана К., Милана Ш., Милиса Б., Лиза А., не могут определить значение слова.

Рисунок 3 — Результаты диагностики «Определение значения слова (ответы на вопросы «Что такое?», «Что значит?)» на констатирующем этапе.

Результаты выявлений уровней словаря детей среднего дошкольного возраста фиксировались в протоколе (Таблица 4) (Приложение 4).

Итоговый анализ всех трех заданий Таблиц показал, что высокий уровень обогащения словаря выявлен у одного ребенка — 5%. Дима в процессе диагностики показал, что может, практически безошибочно, оперировать словами и понятиями в рамках своего возрастного развития (Миша определяет значение слова по функциям предмета (мячом играют в футбол) или по родовым понятиям (мяч — это такая игрушка для детей), так же составляет предложение из трех и более слов («Листик упал с дерева», «Я нарисую на листике дом»). Логически правильно расставлял очередность слов и предложений. Средний уровень обогащения словаря выявлен у одиннадцати детей — 55%. Это: Кристина А., Кристина К., Руслан Н., Вадим Б., Соня С., Оксана К., Рома Г., Лев К., Юля Д., Алиса, Женя Р. Эти дети в процессе диагностики показали, что они дают описание предмета, указывают на отдельные признаки (Оксана — мяч круглый, у меня есть мяч); составляют предложение или словосочетание из двух слов (Вадим — «Легкая пушинка», Кристина К. — «легкая задача»). Низкий уровень обогащения словаря выявлен у восьми детей — 40% (Лера С., Милиса Б., Лиза К., Лиза А., Арина М., Ренат С., Дима, Милана Ш.). Эти дети в процессе диагностики показали, что они не могут определить значение слова, либо только повторяют названное воспитателем слово.

Рисунок 4 — График исследования словарного запаса детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе.

Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать количественную обработку полученных результатов. Они представлены ниже в диаграмме, где указано количество отнесённых к каждому уровню детей, а также процент от общего числа исследуемых детей.

Высокий уровень — 1 ребенок; средний уровень — 11 детей, низкий уровень — 8 детей.

Как видно, к высокому уровню относится 5% детей, к среднему — 55% детей, к низкому — 40% детей.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что степень обогащения словаря у детей не достаточно высока, результаты констатирующего эксперимента позволяют выделить следующие недостатки:

• — бедность активного словаря;
• — неумение детей выражать словами свои мысли.

Результаты констатирующего эксперимента говорят о необходимости проведения целенаправленной систематической работы по обогащению словаря детей с использованием художественной литературы.

В анкетировании по вопросам обогащения словаря дошкольников приняли участие 20 семей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста. (Приложение 5) Родителям было предложено 10 вопросов по теме: «Обогащение словаря детей и речевая среда дома».

Лишь 25% родителей от общего числа опрошенных считает основной целью развития речи и обогащения словаря детей в детском саду «обучение полноценному общению со взрослыми и сверстниками». 75% родителей уверены, что главное — подготовить детей к обучению в школе; развивать у детей психические функции мышления, внимания, памяти так, чтобы они в дальнейшем были способны к восприятию любой информации.

Среди достижений детей за прошедший год были выделены следующие: у 40% дошкольников обогатился словарный запас, научились придумывать сказки, читать и писать небольшие слова; 35% детей стали лучше говорить, рассказывать по картине, выучили стихи; 20% детей научились рассуждать, выучили стихи. Речь стала выразительной; только 5% детей научились правильно выражать мысли, чисто произносить слова, пересказывать, составлять рассказы, читать по слогам. Выучили стихи.

85% родителей считают, что в детском саду созданы условия для развития речи детей.

Всего лишь половина 50% родителей ежедневно читают ребенку.

Любимыми книгами детей среднего дошкольного возраста являются: 65% - стихи, сказки; 30% - познавательная литература, детская энциклопедия, сказки (среди них сказки А.С. Пушкина), стихи, рассказы про Лунтика; 5% - стихи, сказки (в том числе «Три медведя, «Маша и медведь»), басни И. А. Крылова, Азбука для дошкольников.

• 100% семей имеют домашнюю библиотечку детской литературы.
• 90% родителей выполняют домашние задания по развитию речи, которые рекомендует логопед, воспитатель.
• 8. 80% родителей считает, что дети получают в детском саду достаточное речевое развитие и хорошую подготовку к дальнейшему обучению в школе.
• 9. 85% родителей считают, что наглядная информация по обогащению словаря и развитию речи, предлагаемая им интересна и полезна. Вместе с тем, 15% родителей считают, что наглядная информация есть, но крайне скудная; 5% % родителей считают, что наглядная информация интересная, но не имеет для них практической значимости.
• 10. Наиболее распространенные просьбы: 95% семей хотели бы получить от воспитателей консультации по вопросам развития ЗКР, обогащения словаря детей, а также об особенностях восприятия ребенка. (Ребенок не слышит взрослого.) Пожелания: дополнительные занятия с логопедом.

Результаты анкетирования показали, что родители заинтересованы в развитии речи детей: важным моментом считают общение с детьми и воспитание культуры общения, однако нуждаются в профессиональной поддержке специалистов ДОУ.

Анализ речи воспитателей. В группе работают два воспитателя Оксана Анатольевна и Елена Владимировна. Анализ их речи показал следующее: Речь воспитателей грамотная, тон вежливый. При общении с детьми воспитатели согласовывают структуру речи с возрастом детей. Содержание речи соответствует развитию, запасу представлений, интересам детей. Педагоги опираются на опыт детей. У воспитателей ясная отчетливая речь с произношением всех звуков родного языка, выдержана в определенном темпе, громкости, интонационно выразительная, с правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным словестных обозначений. Воспитатели данной группы умеют быстро организовать детей и заинтересовать их на занятиях. Воспитатели соблюдают правила речевого этикета при общении с детьми, их слова соответствуют их делам.

Анализ речевой среды с учетом ФГОС дошкольников средней группы ДОУ № 1 г. Благовещенска показал, что в группе имеются следующие пособия по обогащению словаря дошкольников, в которых отражены факторы, условия и методы обогащения словаря у детей среднего дошкольного возраста: М. М. Алексеева, В. И. Яшина «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников», А. М. Бородич «Методика формирования и развития словаря детей», В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду: программа и методические рекомендации», Т. П. Колодяжная, И. А. Маркарян «Речевое развитие детей дошкольного возраста», О. С. Ушакова «Теория и практика развития речи дошкольника», Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев «Методика обогащения словаря детей дошкольного возраста: возрастные особенности».

Так же имеются книги для чтения детям, это: сказки «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. СоколоваМикитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О, Капицы. Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжия."Улицей гуляет…" (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история». Театрализованные игры: «Заюшкина избушка», «Теремок», «Сказка о глупом мышонке», «Пых», Рукавичка", «Три поросенка», «Заяц и ёж». Костюмы некоторых сказочных персонажей (медведь, заяц, бабка, дед, Аленушка). Шапочки сделанные воспитателем (Три поросенка, дикие и домашние животные, колобок, и т. д.) Предметы декорации (теремок, избушка, различные деревья, стулья, топор, ведра (игрушечные). Стихи для заучивания детям. Для заучивания наизусть «Дед хотел уху сварить…», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики…»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук…», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой. Картотека пальчиковых игр. «Три медведя», «Мама на кухне», «Наши алые цветки», «Гриб», «Пять маленьких рыбок» и т. д.

Для воспитателей данной группы было проведено анкетирование. (Приложение 6).

Анализ анкетирования воспитателей, показал, что Оксана Анатольевна и Елена Владимировна занятия по развитию речи и обогащению словаря планируют раз в неделю. Одной из актуальной задачи по обучению рассказыванию, считают: учить детей отвечать на вопросы по содержанию картины, повторяя за воспитателем слов и слова и фразы. На данной группе воспитатели проводят занятия такие как: «Сравнительное описание игрушек», «Составление загадок по игрушкам», «Повествовательный рассказ по игрушке». Используют разные формы работы для закрепления и обогащения словаря: групповая, подгрупповая, индивидуальная. В своей работе воспитатели используют приемы обогащения и уточнения словаря, помогающие ребенку услышать в речи взрослых новое слово, понять его значение, запомнить. Такие как:

— Показ с называнием. Например, во время экскурсии на кухню воспитатель говорит: «Вот какая большая кастрюля на кухне! Такая большая, что четверо детей должны взяться за руки, чтобы обхватить ее. И высокая! Почти такая же, как наш Алеша. У кастрюли две ручки. Покажите их. Зачем у кастрюли две ручки? Правильно, чтобы удобнее было поднимать».

Многократное повторение нового слова или фразы: «Это помидор. Что это?» — говорит педагог, показывая овощ. «Помидор» — хоровой и индивидуальные ответы детей. «Что у меня в правой руке?» — «Помидор». — «И в левой руке — помидор тоже».

Объяснение назначения предмета. Пример, «Это вешалка. На нее вешают полотенца. В чайнике кипятят чай.».

Использование взрослым нового слова в сочетании с разными знакомыми детям словами. («Клюет. Курочка клюет. У нее клюв. И у цыпляток — клювики. И цыплята клюют. Клюют зернышки. Курочка быстро клюет, и цыплятки стараются клевать быстро».).

Поручения, предполагающие ответ действием (найди, принеси, покажи, дай, сделай то-то).

Так же воспитатели средней группы используют и приемы активизации словаря, к ним относятся следующие:

Вопросы. Воспитатели задают ребенку вопросы о предметах как в простой форме: кто? что?, так и в более сложной: во что одет? что везет? кому и что шьет? чем чистит? И т. п.

Дидактические упражнения. Пример, «Скажи, кто квакает, крякает, мяукает; что можно делать ножницами; сачком, кисточкой? Что изменилось?» («Катя спряталась за домик; Выросло много грибов; Убежал далеко».) При проведении подобных упражнений воспитатели используют натуральные предметы, игрушки или картинки.

Договаривание детьми слов. Например, педагог начинает рассказывать. Не договорив какую-то фразу, ставит вопрос. Наиболее удачный ответ ребенка ложится в основу построения следующей фразы («Захотелось Мурке есть. Пошла Мурка к Катеньке. Катенька дала Мурке… что дала?» — «Молока». — «Молоко Катя налила… куда? во что?» — «В блюдечко». И т.п.).

Сочетание показа и объяснений воспитателя с игрой детей. Пример, «Спи, Катенька! Спи, маленькая! Закрывай глазки. Глазки закрывай — баю-бай!».

Поручения, требующие от ребенка развернутого высказывания. Пример, «Белочка увидела девочку и спряталась. Дети, позовите ее. Скажите: «Не бойся, белочка!» — (хоровое и несколько индивидуальных высказываний.) «Саша, попроси Анну Ивановну: «Анна Ивановна, достаньте, пожалуйста, матрешку. Сам я не могу — высоко стоит»; Вика, скажи Кате: «Катенька, я принес тебе интересную книжку»; Лера, предложи Владе: «Влада, давай катать мяч» и пр.

Работая с детьми средней группы ДОУ № 1 г. Благовещенска, применяя специально подобранную художественную литературу, направленную на обогащение словаря в разных видах деятельности, мы отметили, что:

• — достаточно трудной для них является задача последовательно назвать значение некоторых слов;
• — в словарном запасе ребёнка отсутствует представление о том, что слово может иметь несколько значений. Дети склонны отождествлять многозначные слова;
• — неравномерно происходит и составление детьми предложений из трех и более слов;
• — дети не могут определить значение слова по функциям предмета.
• — знание отдельных многозначных слов даётся ребёнку легче, чем осознание связей, зависимостей и отношений между ними, поэтому дети часто затрудняются назвать последовательно, по порядку значения многозначного слова;
• — нередко и знания о многозначности слов носят формальный характер, так как не опираются на понимание ребенком значений данных слов в зависимости от их функций.

Таким образом, анализ воспитательно — образовательной работы воспитателей средней группы ДОУ № 1 г. Благовещенска и диагностика обогащения словаря у детей средней группы дошкольного возраста, позволили выявить следующее: у детей оказывается слабо развитым определение значения слова по функциям предмета, они не могут составлять предложения из трех и более слов; у детей на низком уровне сформировано представление о многозначности слов. Исходя из всего этого, мы пришли к выводу, что:

• 1. Обогащение словаря жизненно необходимо ребёнку, так как оказывает положительное влияние на общее умственное развитие детей и является одним из показателей их адаптированности в современном обществе.
• 2. Существует многочисленные трудности при освоении ребёнком определенных слов и словосочетаний, а также возможность определять значение слова по функциям предмета. Это связано со специфическими особенностями некоторых многозначных слов.

Данные выводы свидетельствуют о необходимости проведения разных видов деятельности с детьми средней группы дошкольного возраста с использованием художественной литературы, направленной на обогащение словаря средних дошкольников.