Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков

Девочки:

• · быстрее схватывают новый материал;
• · легче усваивают алгоритмы и правила;
• · любят задания на повторение;
• · чаще используют ближнее зрение;
• · воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее;
• · лучше обучаются последовательно — «от простого к сложному»;
• · новую информацию анализируют с помощью левого полушария.

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства — куклы, тряпочки, бусинки, пуговички — и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка.

Мальчики:

• · труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых;
• · им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения «от простого к сложному»;
• · лучше выполняют задания на сообразительность;
• · не терпят однообразия;
• · лучше выполняют задания при ярком свете;
• · новую информацию анализируют с помощью правого полушария (пространственного, интуитивного, эмоционально-образного).

Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную плоскость: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей. Освоенное пространство по-разному отражается в рисунках детей. Мальчики, рисуя окрестности своего дома, показывают больше дворов, площадей, улиц, домов, чем девочки.

А каковы особенности эмоциональной сферы мальчиков и девочек?

Опрос родителей относительно индивидуальных особенностей поведенческих характеристик детей дает возможность считать, что обычно мальчики более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы, не сдержаны, нетерпимы, не уверены в себе и даже более агрессивны, чем девочки. По-видимому, в большинстве случаев это действительно так. Однако надо иметь в виду, что наше видение ребенка не всегда объективно отражает то, что есть на самом деле.

Мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, а у девочек в ситуации деятельности, вызывающей эмоции, резко нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры мозга. Мозг девочек как бы готовится к ответу на любую неприятность, поддерживает в состоянии готовности все структуры мозга, чтобы в любую секунду отреагировать на воздействие, пришедшее с любой стороны. Видимо, этим и достигается максимальная ориентированность женского организма на выживаемость. Мужчины же обычно быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность.

Учителя начальных классов должны учитывать особенности эмоциональной сферы мальчиков, но им трудно понять эту сторону жизни мальчика — они-то сами другие. Вот и получается, что педагог долго ругает мальчика, нагнетая эмоции, и сердится оттого, что он не переживает вместе с ней, а как бы остается равнодушным к ее словам. Нет, он не равнодушен. Просто он уже дал пик эмоциональной активности, отреагировал на первых минутах разговора, но он, в отличие от нее, не может долго удерживать эмоциональное напряжение, он к этому не приспособлен и, чтобы не сломаться, просто отключил слуховой канал, и информация до его сознания не доходит. Он вас уже не слышит. Ваши воспитательные усилия пропадают впустую. Остановитесь. Ограничьте длину нотации, но сделайте ее более емкой по смыслу, т. к. мозг мальчика очень избирательно реагирует на эмоциональные воздействия. Если вся ваша речь сводится к двум словам: «ты плохой», — то чего вы ждете от мальчика? Он дезориентирован. Объясните ему ситуацию очень коротко и очень конкретно — чем же вы недовольны.

Мальчик и девочка — это два разных мира. Очень часто мы неправильно понимаем, что стоит за их поступками, а значит, и неправильно на них реагируем. Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постараемся понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать — зависит только от нас с вами.

Общей целью воспитания является создание условий для само актуализации в разнообразных видах деятельности: интеллектуальной, ценностно-ориентировочной, трудовой, общественной, художественной, физкультурно-спортивной, в свободном общении. Жизнь классного коллектива должна быть насыщенной и разнообразной: тематические классные часы, интеллектуальные игры и недели школьной науки, походы и экскурсии, вечера встречи и акции милосердия, спортивные состязания и эстафеты, посещение театров и музеев, выставки собственных работ и творческие вечера, лагеря отдыха, прогулки на природу и чаепития. Да много ещё чего есть увлекательного для школьников-малышей.

Особого внимания и такта требуют девочки и мальчики, перенесшие травмы детства": ссоры в семье, распад семьи, уход одного из родителей, жизнь в неблагополучной семье, с родителями алкоголиками и наркоманами, половая распущенность родителей, различного рода посягательства на половую неприкосновенность детей. Эти дети нуждаются в специальной педагогической поддержке — в решение проблем, связанных с душевным здоровьем, с психологической реабилитацией, социальной адаптацией в мире взрослых и детей.

Другой аспект деятельности педагога начальных классов в решение задач поло ролевого воспитания — это формирование адекватного отношения девочек и мальчиков к противоположному полу.

Истинные мужественность и женственность воспитываются. Более того, их формирование не побочная, а важнейшая задача воспитания. Ее решение — необходимое условие счастья детей в будущем. Педагогическая грамотность родителей проявляется в том, насколько им удается воплотить в дочери идеал женственности, а в сыне мужественности. Порой они делают это неосознанно или в силу традиций. Пример родителей, их поведение, внешние и внутренние качества, нравственные взаимоотношения между членами семьи являются самым действенным средством полоролевого воспитания.

Умелая подборка художественных произведений на данную тему (литературы, живописи, музыке), умение с их помощью решать педагогические задачи, умело проведенные этические беседы — вот в чем задача учителя. Вот некоторые темы для обсуждения с детьми:

• · Что такое семья? Что такое общество? Место семьи в обществе. Разные поколения в семье.
• · Взаимопомощь в семье. Обязанности родителей (продолжение рода, воспитание детей).
• · Периоды в жизни человека (до рождения, грудной период, детство, отрочество, юность, зрелость, старость), их основные особенности.
• · Мужские и женские роли в семье и в обществе, основные различия между мужчиной и женщинами, лежащие в основе разделения ролей. Как лучше организовать взаимодействие членов семьи в домашних делах.
• · Мальчики и девочки должны лучше знать друг друга. Значение дружбы между ними.
• · Особенности мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Различия и сходство между ними. Их положительные качества. Необходимость ценить и учитывать эти качества.
• · В чем состоит истинная сила и слабость человека. Значение духовной и физической силы. Проявления жестокости — признак внутренней слабости человека.
• · Продолжение рода в животном мире. Понятие о наследственности.

ЦЕЛИ:

• Ш познакомить детей с мужскими и женскими половыми ролями;
• Ш объяснить младшим школьникам, что не всем можно подражать, что у кумиров тоже есть качества, которые не стоит перенимать;
• Ш научить мальчиков и девочек сотрудничать;
• Ш объяснить, что не стыдно дружить с детьми другого пола;
• Ш формировать взаимное уважение мальчиков и девочек;
• Ш учить мальчиков защищать девочек, не обижать их;
• Ш объяснить, что значит мужественность и женственность;
• Ш объяснить значение мужчины и женщины в семье.

На уроках окружающего мира проводятся уроки на темы: «Строение мальчика и девочки»; «Рождение ребенка» и т. д.

Цель: знакомство со строением мужчины и женщины и их физиологическим развитием.

На уроках литературного чтения можно прочитать такие рассказы:

• · К. Д. Ушинский «Сила не право», Сказка «Два брата», Е. Пермяк «Для чего нужны руки»,
• · В. Осеева «Сыновья», В. Бороздин «Тренировки», Н. Найдёнова «Мама», С. Маршак «Усатый — полосатый», С. Михалков «Важные дела».

Также можно включать мальчиков и девочек в совместную работу на уроках, внеклассных мероприятиях.

• · Цели: сплочение класса. Формирование положительного отношения к противоположному полу.
• · Поздравление мальчиков. Подготовка к празднику 23 февраля.
• · Поздравление девочек. Подготовка к празднику 8 Марта.
• · Праздник «Иван да Марья» .

Большую помощь в гендерном воспитании детей оказывает работа с родителями. Можно приглашать на собрания школьного врача и психолога.

Примерные лекции для родителей:

• · Психосексуальное развитие ребенка от 0 до 7 лет. Возрастные особенности младшего школьника.
• · Основные этапы психосексуального развития. Пол ребенка: родительские ожидания и предпочтения. Родительское поведение. Половые различия в поведении, сексуальное поведение. Развитие половой сферы младшего школьника, пол и характер. Дружба и любовь. Психогигиена пола.
• · Роль семьи в психосексуальном развитии детей. Ребенок и окружающие его люди: взаимоотношения со сверстниками вне семьи; взаимоотношение братьев и сестер; взаимоотношения с взрослыми в семье.
• · Усвоение ребенком образцов супружеского поведения в своей семье.