Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система подготовки студентов художественно-графических факультетов по декоративно-прикладному искусству с учетом национально-регионального компонента: На примере Дальнего Востока

Диссертация: Система подготовки студентов художественно-графических факультетов по декоративно-прикладному искусству с учетом национально-регионального компонента: На примере Дальнего Востока
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна данного исследования заключается в том, что полученные результаты содержат решение проблемы разработки системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента, а именно: дано научно-теоретическое и научно-методическое обоснование необходимости включения национально-регионального компонента в практику обучения ДПИраскрыты дидактические функции… Читать ещё >

Система подготовки студентов художественно-графических факультетов по декоративно-прикладному искусству с учетом национально-регионального компонента: На примере Дальнего Востока (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I.
  • Теоретическая база^ проблемы: национально-региональный компонент в области t преподавания декоративно-прикладного * искусства
    • 1. 1. Национально-региональный компонент содержания обучения декоративно-прикладному искусству студентов художественно-графических факультетов
    • 1. 2. Функции национально-регионального компонента в процессе преподавания декоративно-прикладного искусства
    • 1. 3. Дидактическое наполнение понятия «культура» в области преподавания декоративно-прикладного искусства в вузе
    • 1. 4. Дополнительные принципы обучения декоративно-прикладному искусству на художественно-графическом факультете педвуза с учетом национально-регионального компонента
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • Глава II.
  • Декоративно-прикладное искусство в процессе изучения национальной культуры Дальневосточного региона
    • 2. 1. Развитие декоративно-прикладного искусства малых народностей Дальнего Востока
    • 2. 2. Основные виды художественной обработки материалов в Дальневосточной национальной культуре
    • 2. 3. Технология обработки материалов в традиционном дальневосточном декоративно-прикладном искусстве
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  • Глава III.
  • Моделирование учебного процесса на художественно-графических факультетах с учетом национально-регионального компонента
    • 3. 1. Сущность моделирования процесса преподавания декоративно-прикладного искусства на художественно-графических факультетах с учетом национально-регионального компонента
    • 3. 2. Системный подход к моделированию учебных занятий декоративно-прикладным искусством с учетом национально-регионального компонента
    • 3. 3. Реализация национально-регионального компонента на занятиях декоративно-прикладным искусством
  • ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
  • Глава IV.
  • Экспериментальная проверка эффективности функционирования системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента
    • 4. 1. Организация и проведение констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента
    • 4. 2. Разработка системы подготовки студентов ХГФ с учетом национально-регионального компонента
    • 4. 3. Сравнительный этап педагогического эксперимента и его результаты
  • ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

В современных условиях развития высшей школы ведущей задачей системы профессиональной и специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов (ХГФ) следует считать формирование и развитие личности, обладающей высокой духовной культурой, развитым интеллектом, творческой индивидуальностью и опирающейся на национальные традиции. При этом главной целью образования становится его регионализация, т. е. обеспечение конкретного региона (в данном случае Дальнего Востока) специалистами, которые смогут обеспечить его социально-экономическое и научно-техническое развитие с учетом присущих ему социально-культурных факторов.

В настоящее время особенно значимым и актуальным является наличие у студентов ХГФ умений, обеспечивающих использование народного искусства для культурного обогащения будущих художников-педагогов и приобщения их к традициям коренных народов Дальнего Востока. Учитывая то, что национальная концепция воспитания в новых общественно-политических и экономических условиях предполагает воспитание человека, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия различных наций и народов и стремящегося к взаимопониманию с ними, важно использовать весь воспитательный потенциал дальневосточного декоративно-прикладного искусства.

Национально-региональный компонент содержания высшего художественного образования является той составляющей, в которой наиболее полно отражены особенности каждого региона. С одной стороны, на территории современного Дальнего Востока исторически проживают представители различных народов (эвенки, эвены, негидальцы, нанайцы, ульчи, удэгейцы, орочи и нивхи и др.), относящиеся к кочевым и полуоседлым народам. С другой стороны, в результате заселения Дальнего Востока в XVII — XIX вв. представителями славянских этносов (русские, украинцы, белорусы и др.) сюда привнесена и закрепилась в качестве универсальной основы культура русскоязычного населения.

Анализ исторических исследований показывает, что более чем за два столетия совместного проживания коренных народов и русских переселенцев на территории российского Дальнего Востока получила свое развитие собственно дальневосточная культура, которая является вполне жизнеспособной ветвью многонациональной российской культуры, а многие ее образцы пополнили и мировую. Различные народы, проживая рядом, оказалась во многом связанными в языковом и историческом плане.

Задача исследования народных традиций декоративно-прикладного искусства (ДПИ) Дальнего Востока состоит в том, чтобы проследить, как они образовывались, почему сохраняются, каковы условия и какова потребность, которая приводит не только к сохранению, но и к переработке этих традиций, в чем секрет их существования и дальнейшего развития. Кроме этого, изучение народного творчества чрезвычайно важно для выявления того ценного, что вкладывает каждый народ в мировую культуру.

Нельзя сказать, что национально-региональный компонент никогда не был предметом научно-методических исследований. Была подготовлена дидактическая основа регионализации образования (Н.А. Акатов, А. А. Анохин, Ю. В. Громыко, В. В. Давыдов, В. И. Подобед, Е. В. Ткаченко и др.), но при этом по ряду объективных и субъективных иричин вне поля зрения исследователей остались вопросы реализации национально-регионального компонента в практику преподавания.

ДПИ наХГФ.

Идея привнесения в содержание образования национально-регионального компонента, отражающего социальное, национальное, демографическое своеобразие, не нова. Так, например, использование различных сторон регионального подхода в системе образования, вопросы включения местного материала в процесс обучения и воспитания нашли отражение в трудах выдающихся педагогов-просветителей: Я.А. КохМенского, К. Д. Ушинского, JI.H. Толстого, П. П. Блонского, чьи идеи народности не утратили своей актуальности и в настоящее время.

Различные аспекты влияния природных и социокультурных условий на формирование духовности, как определенного народа, так и отдельной личности рассматриваются в философии М. А. Бердяева, JI. Н. Гумилева, Д. С: Лихачева и др.

Процесс регионализации образования через призму его обновления представлен в работах Л. А. Воловича, Г. В. Музаметзяновой и др. Анализ различных систем образования, региональных образовательных программ представлен в диссертационных исследованиях В. Н. Аверкина, И. А. Закировой, В. С. Кошкиной и др.

В работах предыдущих авторов изучались вопросы управления школой, учебно-воспитательным процессом, организационно-педагогических основ подготовки учителя и т. д. в различных районах, частях России (Ю.А. Конаржевский, В. Ю. Кричевский, А. А. Орлов, Р. Х. Шакуров, Т. И. Шамова, М. К. Шакримарьян и др.).

Вопросы использования декоративно-прикладного искусства в образовании и воспитании студентов педагогических вузов рассматривали Е. В. Алексеенко, А. Алимбеков, О. В. Атаулова, Э. Атдаев, Т. С. Комарова, В. Ф. Канев, В. В. Корешков, Н. П. Сакулина, К. А. Скворцов, М. В. Соколов, Н. Б. Хализова, Т. Я. Шпикалова, А. С. Хворостов и др.

Определяя состояние эстетического воспитания студентов ХГФ средствами декоративно-прикладного искусства, были изучены научные труды по использованию изобразительного и декоративно-прикладного искусства в обшей системе учебно-воспитательного процесса: Н. Н. Анисимова, А. Д. Алехина, Г. В. Беда, Г. Г. Виноградовой, С. И. Дембинского, В. В. Корешкова, В. С. Кузина, В. К. Лебёдко, Б. Т. Лихачёва, Н. Н. Ростовцева, А. С. Хворостова, Е. В. Шорохова, Т. Я. Шпикаловой, В. П. Юсова и др.

Эстетическому воспитанию студентов на занятиях по декоративно-прикладному искусству и формированию у них эстетического отношения трудовой деятельности посвящены работы Н. С. Боголюбова, Е. Д. Варноковой, В. Ф. Григорьева, П. Г. Демчева, Ю. П. Жёлтоухова, С. И. Пономарькова, А. И. Тихонова и др.

При определении значения роли и места народного и декррат: твно * «прикладного искусства в процессе формирования личности студента ХГФ использовались труды: С. М. Гаджимурадова, М. К. Даутова, А. И. Ковешникова, Ю. В. Максимова, С. Н. Новикова, М. В. Соколова, М. С. Соколовой, В. Сидоренко, Р. У. Тебуева и др.

В настоящее время в публикациях по вопросам теории и методики обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству активно подчёркивается необходимость поиска путей совершенствования системы обучения. Особого внимания заслуживают исследования и выводы, содержащиеся в трудах: Г. В. Беды, В. П. Зинченко, С. Е. Игнатьева, В. В. Корешкова, В. И. Козлова, В. К. Лебёдко, Л. Г. Медведева, Н. Н. Ростовцева, Е. В. Шорохова, Н. К. Шабанова,.

A.П.Яшухина и др.

Значительный вклад в теорию народного искусства внесли работы.

B.С.Воронова, И. Я. Богуславской, Г. К. Вагнер, В. М. Василенко, М. А. Ильина, М. А. Некрасовой, Т. М. Разиной, А. Б. Салтыкова,.

Т.Я.Семеновой и других ученых. Изучение народного искусства в его многообразных проявлениях позволило исследователям рассмотреть национальное искусство в единстве природных, этнических, историко-географических и культурных связей, определить его место в современной культуре общества.

Кроме этого, был проведен историко-теоретический анализ проблемы изучения дальневосточного декоративно-прикладного искусства, а также обобщены труды исследователей (И.А.Лопатина, Б. Лауфера, П. П. Шимкевича, Л. И. Шренка, Л.Я.Штернберга) культурного наследия и особенностей образа жизни народов, населяющих Дальний Восток.

Декоративно-прикладное искусство Дальневосточного региона изучалось многими учеными: искусствоведами (К.П.Белобородовой, Л. С. Букатовой, Т. Лементович, А. Я. Чадаевой, В. А. Шишкиной и др.), археологами, историками, культурологами и этнографами, (О. Бельды, А. П. Деревянко, П. Я. Гонтмахер, Е. Глебовой, С. В. Ивановым, Н. В. Кочешковым, И. П. Лавровым, Т. Мельниковой,.

А.П.Окладниковым, Ю. А. Сем, А. В. Смоляк, Н. Спижевым, Ч. М. Таксами и др.).

Однако проведенный анализ научно-методических работ показал, что специальных исследований, посвященных изучению роли национально-регионального компонента обучения ДПИ на ХГФ, практически нет. Несмотря на обширный круг специалистов, педагогов-практиков, занимающихся данной проблемой, не имеется ее теоретического обоснования и методического обеспечения. Редко встречаются и практические разработки, содействующие реализации национально-регионального компонента в практику преподавания ДПИ на ХГФ. Вместе с тем, внедрение национально-регионального компонента в систему профессиональной и специальной подготовки студентов ХГФ позволит решить ряд важнейших задач современного образования в области изобразительного искусства.

Следует заметить, что ряд методических исследований (Н.Н. Ани-симов, Е. С. Асылханов, М. М. Байрамбеков, Ю. К. Беджанов, В.Ф. Ка-нев, И. Сманов, А. А. Унковский, М. Ф. Харитонов и др.) раскрывают различные аспекты художественного образования и могут быть отправной точкой для перехода к ценностно-ориентированной, познавательно-творческой модели профессиональной подготовки студентов ХГФ. Однако, этого недостаточно для того, чтобы только на них строить методику обучения ДПИ с учетом национально-регионального компонента в условиях педагогического вуза.

В названных работах не затрагивались такие важные вопросы, как дидактические условия реализации национально-регионального компонента содержания обучения ДПИ на ХГФ, ключевые направления в тематике и методические доминанты построения учебных курсов и спецкурсов по различным видам декоративного искусства.

Вместе с этим в настоящее время в научных исследованиях наступает качественно новый этап, характеризующийся более глубоким анализом педагогических явлений, требующих применения методов, обладающих как прогнозирующими возможностями, так и возможностями гарантировать результат обучения декоративно-прикладному искусству в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

В этой связи установлен ряд противоречий: — между возрастающей потребностью общества в решении важнейших задач современной гуманизации вузовского образования, где важнейшим фактором является изучение народного искусства, и недостаточной теоретической и методологической разработанностью системы подготовки студентов по ДПИмежду необходимостью определения содержания, специфики системы профессиональной подготовки специалистов в области изобразительного искусства и неразработанностью организационных форм, методов преподавания ДПИ с учетом национально-регионального компонентамежду возросшими возможностями расширения кругозора студентов о национально-региональном своеобразии условий их жизни, формирования общечеловеческих ценностей и неразработанностью методических основ реализации национально-регионального компонента в процессе обучения декоративно-прикладному искусству.

Таким образом, проблема научной разработки и обоснования теоретических и методических основ системы профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов с учетом национально-регионального компонента в процессе изучения декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона до сих пор не нашла своего полного решения, что и определяет актуальность диссертационного исследования.

Обращение к данной проблеме является закономерным, ибо среди требований, предъявляемых к выпускнику ХГФ педвуза, одним из важнейших на современном этапе является владение им знаниями и умениями, необходимыми для выполнения роли субъекта диалога культур (М. С. Каган). Иными словами, целью образования становятся не просто формирование знаний и умений, а развитие определенных качеств личности и способностей. Основной функцией образования в современной ситуации выступает функция превращения образования в реальный механизм развития личности, различных регионов страны, общества и государства в целом.

Решение проблемы исследования составляет его цель, которая достигается реализацией следующих задач:

1. Выявить оптимальные условия, способствующие совершенствованию системы подготовки студентов ХГФ по декоративно-прикладному искусству с учетом национально-регионального компонента.

2. На основе системного подхода выявить место и роль декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона в системе подготовки студентов ХГФ к осуществлению самостоятельной профессионально-художественной деятельности.

3. Дать теоретическое обоснование реализации национально-регионального компонента содержания обучения ДПИ на ХГФ педагогического вуза.

4. Определить методические основы профессиональной подготовки будущих художников-педагогов с учетом национально-регионального компонента.

5. Определить дидактические условия профессиональной подготовки студентов ХГФ на материале народного искусства Дальнего Востока.

6. Раскрыть вариативность принципов обучения ДПИ на ХГФ с учетом национально-регионального компонента.

7. Разработать учебные программы по различным разделам ДПИ с учетом национально-регионального компонента (на материале дальневосточного народного искусства).

8. Разработать дидактические материалы для преподавателей и студентов, которые могут быть использованы в рамках курсов и спецкурсов на ХГФ.

9. Создать учебно-методический комплекс (УМК) для проведения занятий по ДПИ с учетом использования национально-регионального компонента.

Ю.Осуществить экспериментальную проверку эффективности функционирования системы подготовки студентов ХГФ по декоративно-прикладному искусству с учетом национально-регионального компонента и на этой основе предложить методические рекомендации по совершенствованию декоративной деятельности студентов. Объектом исследования является система подготовки студентов художественно-графического факультета по декоративно-прикладному искусству с учетом национально-регионального компонента.

Предметом исследования выступает модель организации учебных занятий ДПИ, на которых оптимально реализуется национально-региональный компонент.

Гипотезой исследования является предположение о том, что система подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента будет более эффективной, если: национально-региональный компонент в содержании обучения ДПИ студентов ХГФ отражает особенности конкретного регионапроводится целенаправленная работа по актуализации и реализации образовательных и воспитательных функций Дальневосточного декоративно-прикладного искусства в процессе подготовки будущих учителей изобразительного искусстваона ориентирована на подготовку специалиста, владеющего системой знаний о своем регионе, культурном наследии, обычаях и традициях народов, проживающих в нем, а также об истории народного декоративно-прикладного искусства Дальнего Востокацелью подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента является развитие и совершенствование личностных качеств (когнитивно-познавательных, методологических и творческих) студентов ХГФсозданы дидактические условия для подготовки студентов ХГФ осуществлять обучение школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства дальневосточного региона, а также вести факультативную работу по традиционным видам дальневосточного народного декоративно-прикладного искусствасодержание обучения строится с опорой на те виды декоративно-прикладного искусства, которые наиболее развиты на Дальнем Востоке и включает изучение различных предметов (художественную обработку твердых и мягких материалов), взаимосвязанных между собой и представляющих единую дидактическую систему подготовки студентов ХГФ в области ДПИа также на такие принципы, как: обучение в контексте диалога культур, опора на междисциплинарные знания и умения студентов, на их интеллектуальный и творческий потенциал при выборе форм учебного общения.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие л*е/ио<)ы исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической, методической, философской, культурологической, социологической, исторической, специальной литературы, необходимой для проведения исследования по заявленной теме;

• обобщение опыта обучения ДПИ на ХГФ с учетом национально-регионального компонента содержания образования;

• опрос, анкетирование, наблюдение за учебной работой студентов, индивидуальные и групповые беседы с преподавателями, студентами различных курсов, методистами, учителями и другими специалистами;

• анализ учебной и творческой деятельности студентов, курсовых и дипломных работ студентов, анализ творческих работ по декор ативно-прикладному искусству профессиональных художников и народных мастеров;

• моделирование процесса обучения дальневосточному декоративно-прикладному искусству;

• педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, обучающий).

Методологической и теоретической основой исследования являются ведущие положения философии, психологии, искусствоведениясовременные исследования по проблеме внедрения национально-регионального компонента содержания образования, взаимосвязи обучения, воспитания и развитияисследования, посвященные нравственно-эстетическому воспитанию молодежинормативные документы об образовании.

Изучение психологии восприятия освещали в своих научных трудах ученые: Б. Г. Ананьев, Н. А. Бэрнштейн, Б. М. Бехтерев, П. Я. Гальперин,.

A.Н.Леонтьев, А. Д. Логвиненко, В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьев,.

B.Ф.Ломов, И. М. Сеченов, В. М. Теплов, Д. Н. Узнадзе, П. М. Якобсон и др.

Проблемы психологии умственного развития, мышления, представления, воображение изучали Т. Бауэр, Дж. Брунер, Х. Вернер, Л. С. Выготский, В. Вунд, В. Гарнер, Л. Ф. Обухова, И. П. Павлов, Я. А. Понаморев, С. Л. Рубинштейн, И. М. Сеченов, И. М. Соловьева, В. С. Холл, И. Хофман и др.

Для разработки изучаемой проблемы большое значение имеет современная концепция системного подхода, которая позволяет рассматривать педагогическое образование в вузе как целостный, взаимосвязанный процесс отношений между элементами комплекса, технологический режим взаимодействия которого позволяет гарантировать получение результата, профессионально подготовленного педагога. Идеи системного подхода для рассмотрения и изучения педагогических явлений нашли отражение в работах С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, В. В. Давыдовой, Л. В. Заньковой, В. А. Сластенина, Т. И. Шамовой и др.

Изучением философских проблем взаимосвязи познания и творчества занимались: Н. А. Бердяев, Г. В. Гегель, С. Кант, А. Ф. Лосев, П. А. Флоренский, В. В. Розанов, К. Г. Юнг, З. Фрейд, В. Франкл, Э. Фромм и др.

Большое значение для исследования имели положения личностно-ориентированного обучения (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, Б. А. Сосновский, А. Маслоу и др.) — деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.). Кроме этого, в своей работе мы опирались на эстетические, культурологические, искусствоведческие аспекты исследуемой проблемы (М.М.Бахтин, Н. А. Бердяев, В. С. Библер, В. В. Ванслов, А. Гуревич, Д. С. Лихачев, А. Ф. Лосев, В. М. Межуев,.

A.А.Пилипенко, К. Г. Юнг и др.).

Методологические аспекты проблемы формирования личности, ее всестороннего и гармонического развития рссматривались в работах:

B.Г.Афанасьева, Г. М. Гака, М. С. Кагана, С. М. Ковалева, В. А. Разумного, А. К, Рычкого, А. Г. Хорлачева, И. Т. Фролова и др.

Основополагающими в теории учебно-воспитательного процесса являются работы С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева, И. Я. Лернера, И. Т. Огородникова, А. И. Пискунова, М. Н. Скаткина и др. Для данного исследования не менее важны были труды ученых и педагогов по теории и практики воспитания: А. А. Бодалева, И. П. Волкова, А. С. Макаренко, Л. И. Новиковой, В. А. Сухомлинского, В. Н. Шацкой,.

C.Т.Шацкого и др.

Исследование опирается на: работы отечественных ученых в области теории и методики преподавания изобразительного искусства (Алехина А.Д., Боголюбова Н. С., Катхановой Ю. Ф., Ломова С. П., Ростовцева Н. Н., Терентьева А. Е., Шабанова Н. К., Шорохова Е. В. и др), на исследования, посвященные основам преподавания декоративно-прикладного искусства на различных этапах обучения (Корешкова В.В., Ломоносова Р. Г., Хворостова А. С., Шпикаловой Т. Я. и др.), а также на анализ произведений народного декоративно-прикладного искусства, содержащийся в работах А. В. Бакушинского, В. М. Василенко, В. С. Воронова, О. В. Кругловой, М. А. Некрасовой, Т. М. Разиной, В. А. Рыбакова, А. Б. Салтыкова и др.

Научная новизна данного исследования заключается в том, что полученные результаты содержат решение проблемы разработки системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента, а именно: дано научно-теоретическое и научно-методическое обоснование необходимости включения национально-регионального компонента в практику обучения ДПИраскрыты дидактические функции национально-регионального компонента содержания обучения ДПИ и возможности народного Дальневосточного декоративно-прикладного искусства в реализации целей регионализации: разработаны концептуальные положения системы профессионально-художественной подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонентавыявлены основные этапы моделирования процесса обучения ДПИ на основе межпредметной интеграции и ориентации на выделенную номенклатуру умений и навыков студентов, а также способностей и качеств личностиразработана и экспериментально проверена методическая система подготовки художников-педагогов на занятиях ДПИ, где важнейшим компонентом является национально-региональный, включающий учебно-методические пособия, программы учебных дисциплин и курсов, комплекс учебных заданийопределены педагогические условия создания системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонентаразработана методика организации учебных занятий по различным видам декоративного искусства на основе развития их когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств.

Теоретическая значимость заключается в том, что на основе длительной практики и педагогического эксперимента внесен вклад в разработку национально-регионального компонента содержания обучения ДПИ студентов ХГФ путем создания научно-обоснованной модели и экспериментально проверенной методической системы, направленной на развитие и совершенствование выделенных умений и навыков студентов.

Теоретические исследования в области профессионально-художественной подготовки студентов ХГФ дополнены такими принципами обучения ДПИ, которые учитывают национально-региональный компонент и открывают его большие возможности для творческой самореализации личности будущих художников-педагогов (принцип диалога культур, принцип доминирования творческих заданий и принцип дидактической культуросообразности).

Определены условия эффективного развития когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств личности студентов ХГФ посредством включения национально-регионального компонента в содержание обучения ДПИ. выявлены закономерности становления и развития процесса обучения ДПИ на ХГФ с учетом национально-регионального компонента.

Практическая значимость исследования. Разработанные и экспериментально проверенные в ходе исследования положения и рекомендации могут быть включены в различные вузовские программы для студентов ХГФ. Практические материалы исследования могут выступать как основа проведения факультативов и курсов по выбору в вузе.

Разработана технология построения учебных занятий по художественной обработке различных природных материалов.

Разработаны технологические карты выполнения учебных заданий на занятиях резьбой по дереву, художественной обработкой металла и перегородчатыми эмалями.

Разработаны методики по отдельным видам ДПИ, которые могут использоваться на практических и семинарских занятиях со студентами ХГФ и с учителями школ.

Экспериментально подтвержденные и разработанные в ходе исследования материалы диссертации внедрены в практику в виде учебно-методических пособий для студентов ХГФ педагогических вузов: «Методические основы преподавания резьбы по дереву (на материале народного искусства Дальневосточного региона). (Хабаровск, 1999. -135 с.) и монографии: «Теория и практика реализации национально-регионального компонента системы подготовки студентов художественно-графических факультетов по декоративно-прикладному искусству (на материале народного искусства Дальневосточного региона)». (М.: Прометей, 2003. — 236 е.).

На защиту выносятся: психолого-педагогическая концепция реализации национально-регионального компонента в содержание обучения ДПИ, которая обеспечивает активное повышение уровня как профессиональной, так и художественной подготовки студентов ХГФ, способствует общекультурному развитию студентов, создает дополнительные возможности в решении образовательных, воспитательных, развивающих и профессионально-ориентированных задач. результаты анализа исторического и культурологического аспектов развития традиционных художественных промыслов народов Дальнего Востокаметодическая система подготовки студентов ХГФ по ДПИ, которая базируется на традициях Дальнего Востокапрограммы и учебно-методический комплекс для студентов ХГФ, создающих объективную базу для реализации национально-регионального компонента в области преподавания ДПИмодель построения учебных занятий, которая включает следующие структурные элементы: цели, задачи, содержание, принципы, оптимальную систему форм и приемов обучения, средств управления и контроля.

Организация и этапы работы.

Исследование проводилось в четыре этапа в период с 1984 по 2003 г. и осуществлялось в течение 19 лет. В основном экспериментальная работа проходила на базе кафедры декоративно-прикладного искусства художественно-графического факультета Хабаровского государственного педагогического университета (ХГПУ, до 1994 г. педагогического института).

Эксперимент заключался в проведении занятий по декоративно-прикладному искусству на ХГФ для апробации учебных программ, с целью разработки методических основ внедрения национально-регионального компонента в практику обучения ДПИ. Эксперимент проводился на разных этапах вузовской подготовки обучаемых для того, чтобы рационально использовать духовное богатство и культурное наследие народов, населяющих современный Дальний Восток.

В экспериментальной работе участвовали студенты художественно-графических факультетов Московского педагогического государственного университета (МПГУ), Магнитогорского государственного университета, студенты факультета искусств Омского государственного педагогического университета, Московского Открытого Социального университета, Столичного гуманитарного института, а также слушатели курсов повышения квалификации и студенты очных и заочных отделений городов: Владимира, Вологды, Мурманска, Салехарда, Сургута, Ухты, Череповца.

В эксперименте участвовало в общей сложности около 850 студентов (с 1 по 5 курсы) и более 120 преподавателей и слушателей.

На первом этапе (1984;1989 гг.) — подготовительном проводилась поисково-творческая работа, а именно: определялась проблема исследования, выявлялась ее актуальность. Была изучена литература, а также учебные программы, учебные пособия, научные статьи по обучению декоративно-прикладному искусству, методике преподавания ИЗО и декоративно-прикладного искусства, дидактике, психологии, педагогике высшей школы, истории искусства. Велась аналитическая работа по отбору видов и приемов выполнения художественных изделий прикладного характера. Был освоен опыт работы ведущих специалистов в области преподавания декоративного искусства в различных образовательных учреждениях страны. Определялась методология исследования, разрабатывалась его методика, была выдвинута гипотеза, намечены, цели, задачи и методы исследования, намечалось содержание и структура экспериментальных занятий, связанных с декоративной деятельностью студентов.

Второй этап (1989;1992 гг.) включал в себя основной объем оиыт-но-экспериментальной работы. В это время при активном участии студентов была создана база для проведения педагогического эксперимента. Продолжалась теоретическая работа, направленная на поиск наиболее эффективных путей системы профессиональной подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента. Проводилось экспериментальное обучение студентов ХГФ Хабаровского пединститута, исследование особенностей формирования творческой активности студентов в процессе декоративной деятельности. Уточнялось содержание занятий по изучению традиционных видов декоративно-прикладного искусства и местных народных промыслов. Отрабатывались методы и приемы педагогического воздействия на студентов с целью развития их творческой активности. В 1992 году результаты этой работы нашли свое отражение в кандидатской диссертации на тему: «Развитие творческой активности студентов ХГФ на занятиях по художественной обработке древесины (на материале народного декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона)».

На третьем корректирующем этапе (1992;1999 гг.) была завершена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы. На этом этапе продолжалось изучение передового педагогического опыта в области подготовки студентов ХГФ средствами декоративного искусства, проводился анализ нормативных документов и требований, предъявляемых к учителю изобразительного искусства. Была теоретически обоснована система профессиональной подготовки студентов ХГФ с учетом национально-регионального компонента. Проведен фиксирующий эксперимент на базе художественно-графического факультета ХГПУ. Проведена систематизация и обобщение полученных результатов экспериментальной работы. В этот период были опубликованы учебно-методические пособия по отдельным видам декоративно-прикладного искусства, разработаны учебные программы.

В целях уточнения и корректировки методологической базы исследования продолжилось изучение психолого-педагогической, методической, философской, культурологической, искусствоведческой, исторической литературы и книг по народному искусству.

Четвертый этап (1999 — 2003 гг.) — заключительно обобщающий. На этом этапе была выполнена аналитическая работа по результатам теоретического и экспериментального исследований, по систематизации и обобщению собранного материала и представлению его в виде докторской диссертации, опубликован ряд научных статей, учебно-методических пособий и монографий.

Достоверность и обоснованность исследования обусловлены тщательным и многосторонним анализом положений современной философии образования, их переосмыслением применительно к методике обучения изобразительному искусствучеткостью методологических и теоретических позиций, связанных с ценностным подходом к поставленной проблемеиспользованием различных методов исследованияэкспериментальной проверкой предложенных методических технологий и апробацией научно-прикладных результатов исследования на международных, межрегиональных научно-практических конференциях.

Апробация и внедрение.

Основное содержание и материалы исследования докладывались в отчетах на заседаниях кафедры декоративно-прикладного искусства и Ученого Совета художественно-графических факультета МПГУна ежегодных научно-практических конференциях в Москве (МПГУ, 1990;1992 гг.- 2000;2003 гг.), Хабаровске (ХГПУ, 1995 — 1999), на Всероссийских научно-практических конференциях: «Совершенствование психолого-педагогической, методической и художественной подготовки студентов худолсественно-графического факультета к работе в школе» (Уфа, 1991 г.) и «Повышение эффективности методов обучения на заочном отделении художественно-графических факультетов» (Уфа, 1993) — на межрегиональной научно-практической конференции «Управление в образовании: теория, практика, перспективы» (Хабаровск, июнь 1996 г.) — на республиканской научно-практической конференции «Социализм: теория и практика» (Хабаровск, 1996) — на международном научно-методическом семинаре «Творческое образование на Дальнем Востоке» в рамках V международного симпозиума «Проблемы научно-технического прогресса в Дальневосточном регионе» (Хабаровск, сентябрь 1997 г.) — на межрегиональной конференции «Регионализация содержания образования: опыт, проблемы, перспективы» (Хабаровск, декабрь 1999 г.) — на международной конференции «Высгиее образование на Дальнем Востоке и в странах АТР на пороге XXI века» (Южно-Сахалинск, 1999) — на международной конференции «Запад-Восток: образование и наука на пороге XXI века» (Хабаровск, сентябрь 2000 г.) — на международной конференции «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России» (Москва, февраль 2000 г.) — на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке» (Москва,.

2000 г.) — на международной научно-практической конференции «Качество высшего профессионального небюджетного образования: современное состояние и перспективы» (Москва, май 2000 г.) — на межрегиональной научно-практической конференции «Совершенствование непрерывного художественно-педагогического образования в регионе: содержание, проблемы, перспективы развития» (Магнитогорск, январь 2002 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции «Художественно-педагогическое образование: история, современное состояние, перспективы развития» (Москва, февраль 2002 г.) — на научно-практической конференции «Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития» (Москва, апрель 2002 г.).

Материалы исследования апробировались в течение ряда лет в учебно-методическом и творческом процессе на кафедре декоративно-прикладного искусства Хабаровского государственного педагогического университета (ХГПУ), в Хабаровском краевом институте переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в мастерской по художественной обработке материалов на кафедре декоративно-прикладного искусства Московского педагогического государственного университета (МПГУ), в Московском Открытом Социальном университете (МОСУ), в мастерской декоративного искусства и дизайна Столичного гуманитарного института (СГИ).

Кроме этого, авторские методики нашли применение в учебно-практической деятельности на занятиях со студентами, но декоративно-прикладному искусству и были отражены в многочисленных научно-исследовательских, творческих, курсовых и дипломных работах студентов и выпускников кафедры декоративно-прикладного искусства. Творческие студенческие работы выставлялись и получили одобрение на различных выставках, в том числе и в г. Аугсбурге (Германия, 1998).

Разработанные экспериментальные программы, методики и дидактические материалы прошли апробацию и внедрены на занятиях по декоративно-прикладному искусству художественно-графических факультетов высших учебных заведений городов: Магнитогорска, Москвы Омска и Хабаровска.

Цели и задачи исследования определили СТРУКТУРУ диссертации, которая состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

Результаты экспериментальной проверки эффективности функционирования системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента показали, что, используя различные формы организации и осуществления учебных занятий по ДПИ (на материале народного искусства Дальнего Востока), формируется не только познавательный интерес и потребность студентов ХГФ в приобретении профессионально-художественных знаний, умений и навыков, но и воспитывается у них чувство долга, патриотизма, ответственности, любовь к своему родному краю и Родине.

Одним из основных положений, определяющих процесс разработки учебных занятий по ДПИ на ХГФ с учетом национально-регионального компонента, является то, что в содержании художественного образования необходимо ориентироваться, прежде всего, на анализ контекста обучения ДПИ, а также потребностей студентов в области изучения различных видов дальневосточного декоративно-прикладного искусства. Кроме этого, важно определить современные требования к уровню профессиональной подготовки студентов ХГФ, и проанализировать учебно-методическую литературу по вопросам изучения/ обучения ДПИ. Что же касается структуры учебных программ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента, то следует отметить целесообразность выделения в них таких разделов, как: «Цели и задачи курса», «Требования к умениям студентов ХГФ», «Формы текущего и итогового контроля уровня сформированное&tradeпрофессионально-художественных умений и навыков».

Разработанные учебные программы и УМК учитывают специфические особенности Дальневосточного региона, национальные традиции и другие немаловажные факторы, являющиеся основополагающими при реализации национально-регионального компонента. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование не только подтверждает первоначально выдвинутую гипотезу, но и позволяет определить эффективные пути и средства формирования важных качеств личности студентов в процессе обучения ДПИ с учетом национально-регионального компонента.

Уровень развития у студентов ХГФ личностных качеств определялся на основе их диагностики в начале и конце экспериментального обучения. С помощью методики, включающей наблюдение, тестирование, анализ продуктов декоративно-художественной деятельности, преподаватели оценивали уровень развития данных качеств студентов по параметрам, сгруппированным в определенные блоки (когнитивно-познавательные качества, творческие и методологические).

Научно-теоретической основой использования дальневосточного декоративно-прикладного искусства явилась система подготовки студентов ХГФ с учетом национально-регионального компонента, построенная на основе включения таких компонентом, как: цели обучения ДПИ, содержание обучения ДПИ, средства обучения ДПИ, технология обучения ДПИ и результаты обучения ДПИ.

Основными показателями уровня сформированности когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств студентов ХГФ при изучении традиционного декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона являются: наличие у студентов ХГФ интеллектуальных качеств, владение культурными нормами и традициями, структурно-системное видение изучаемых разделов ДПИ в их пространственной и временной иерархии, владение базовыми знаниями, умениями и навыками, ориентация в фундаментальных аспектах ДПИ, нестандартность мышленияспособность воплощать получаемые знания в продукты художественного декоративного творчества, готовность придумывать что-то новое и необычное, творческая неординарность, самобытность, наличие опыта реализации собственного творческого потенциала при написании реферата по предложенной тематике, выполнении курсовых и дипломных проектов в рамках изучения ДПИ Дальневосточного региона, а также опыта участия в конкурсах, выставках, конференциях и т. д.- умение поставить цель в заданном виде деятельности, навыки самоорганизации, способность к са*мо-анализу и са*мооценке, владение методами рефлексивного мышления и способность организовывать творчество других.

В процессе изучения народного искусства Дальнего Востока целесообразно использовать комплекс форм, методов и средств обучения ДПИ, включая выполнение курсовых и дипломных работ, участие в студенческом научном обществе, республиканских и российских конференциях, выставках декоративно-прикладного искусства, творческих конкурсах и т. д.

Изучение научно-методической литературы и практического опыта работы, а также проведённая опытно-экспериментальная работа позволили определить, теоретически и экспериментально обосновать комплекс педагогических усюеий. при соблюдении которых совершенствуется система подготовки студентов ХГФ с учетом национально-регионального компонента на основе использования дальневосточного народного декоративно-прикладного искусства: проведение целенаправленной работы по актуализации и реализации образовательных и воспитательных функций традиционного декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона в учебном процессе на ХГФформирование у студентов ХГФ интереса и потребностей к изучению национально-региональных особенностей дальневосточного декоративно-прикладного искусства, активизация их дальнейшей познавательно-творческой деятельности в процессе овладения системой знаний, умений и навыков в области ДПИ с учетом национально-регионального компонентавключение в качестве дидактической основы системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента учебных курсов, построенных на материале Дальневосточного декоративно-прикладного искусства- > обеспечение соответствующей материально-технической базы и наличие достаточного количества подготовленных педагогических кадров в области ДПИ с целью повышения качества профессиональной подготовки выпускников ХГФ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выполненное исследование направленно на изучение научно-теоретических основ системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента (на примере Дальневосточного региона), а также дидактических условий развития когнитивно-познавательных, творческих и методологических умений и качеств студентов в процессе занятий по ДПИ.

Заявленная главная цель работы обусловлена объективной потребностью сформировать у студентов умения, обеспечивающие использование народного искусства для культурного обогащения и приобщения к традициям малочисленных народов Дальнего Востока, а также между возросшими возможностями расширения кругозора студентов о национально-региональном своеобразии условий их жизни, формирования общечеловеческих ценностей и недостаточной разработанностью методических основ реализации национально-регионального компонента в процессе изучения ДПИ на ХГФ.

Результаты анализа теоретических исследований, учебной литературы, а также современных стандартов и программ позволяют сделать следующие выводы о том, что: В связи с возросшими требованиями к уровню профессиональной направленности выпускников ХГФ назрела необходимость в подготовке специалиста в области преподавания изобразительного искусства, осознающего личностную и социальную значимость будущей профессиональной деятельностивладеющего системой знаний о своем регионе, культурном наследии, обычаях и традициях народов, проживающих в немоб истории народного декоративно-прикладного искусства Дальнего Востока и народных помыслов в контексте мировой культурыимеющего хорошее представление об основных видах народного декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Дальневосточного регионаобладающего организационно-деятельностными умениями, необходимыми для развития творческого потенциалавладеющего различными техническими приемами художественной обработки разнообразных материаловспособного на основе полученных знаний изготовить изделия декоративно-прикладного искусства Дальнего Востока и осуществлять обучение/воспитание школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона, а также вести кружковую/факультативную работу по традиционным видам дальневосточного народного декоративно-прикладного искусства. специфика преподавания ДПИ на ХГФ позволяет взглянуть на национально-региональный компонент не как на обособленную, а равноправную, неотъемлемую часть НРКСО, поскольку в процессе обучения ДПИ, на наш взгляд, можно реально выполнить задачи, стоящие перед национальным компонентом, перечисленные выше во всей полноте. Национально-региональный компонент содержания обучения ДПИ — это, на наш взгляд, система историко-культурологических, природно-географических, психолого-педагогических, социально-экономических знаний, характеризующих развитие Дальневосточного региона, обеспечивающих вхождение студентов ХГФ в его социокультурную среду и направленных на развитие, а также совершенствование творческого потенциала и профессионально-художественных умений студентов, их когнитивно-познавательных и методологических качеств. национально-региональный компонент содержания обучения ДПИ отражает индивидуальные особенности конкретного региона (Дальневосточного), а принципы его реализации в рамках обучения.

ДПИ должны рассматриваться в плоскости культурно ориентированного образования.

Включение национально-регионального компонента в практику обучения ДПИ на ХГФ на основе народного искусства Дальнего Востока создает реальную дидактическую основу совершенствования системы профессионально-художественной подготовки студентов ХГФ и способствует развитию их когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств.

Внедрение в учебный план ХГФ цикла дисциплин, включающих в себя темы, разделы, курсы/спецкурсы по народному декоративно-прикладному искусству Дальнего Востока, позволяет повысить качество подготовки современного специалиста в области изобразительного искусства.

Научно-теоретической основой использования дальневосточного декоративно-прикладного искусства явилась система подготовки студентов ХГФ с учетом национально-регионального компонента, построенная на основе включения таких компонентом, как: цели обучения ДПИ, содержание обучения ДПИ, средства обучения ДПИ, технология обучения ДПИ и результаты обучения ДПИ. Система подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента должна строится таким образом, чтобы содержание обучения опиралось на те виды декоративно-прикладного искусства, которые наиболее развиты в рассматриваемом регионевыпускники ХГФ профессионально владели различными видами декоративно-прикладного искусства, а также комплексом умений и навыкови, наконец, чтобы были разработаны учебные программы и УМК на материале декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона.

Основными показателями уровня сформированности когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств студентов ХГФ при изучении традиционного декоративно-прикладного искусства Дальневосточного региона являются: наличие у студентов ХГФ интеллектуальных качеств, владение культурными нормами и традициями, структурно-системное видение изучаемых разделов ДПИ в их пространственной и временной иерархии, владение базовыми знаниями, умениями и навыками, ориентация в фундаментальных аспектах ДПИ, нестандартность мышленияспособность воплощать получаемые знания в продукты художественного декоративного творчества, готовность придумывать что-то новое и необычное, творческая неординарность, самобытность, наличие опыта реализации собственного творческого потенциала при написании реферата по предложенной тематике, выполнении курсовых и дипломных проектов в рамках изучения ДПИ Дальневосточного региона, а также опыта участия в конкурсах, выставках, конференциях и т. д.- умение поставить цель в заданном виде деятельности, навыки самоорганизации, способность к самоанализу и самооценке, владение методами рефлексивного мышления и способность организовывать творчество других.

Моделируя процесс подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента, следует, прежде всего, ввести студентов ХГФ в тематику учебных занятий, ознакомить их с технологическими картами выделяемого тематического блокаопределить уровень подготовки студентов к восприятию традиционного дальневосточного искусствапредложить ряд практических заданий на материале искусства Дальнего Востока, включая написание реферата по предложенной проблематике в области Дальневосточного искусстваи наконец, определить уровень сформированности профессионально-художественных умений и навыков (на основе анализа результатов выполнения задания).

В процессе изучения народного искусства Дальнего Востока целесообразно использовать комплекс форм, методов и средств обучения ДПИ, включая выполнение курсовых и дипломных работ, участие в студенческом научном обществе, республиканских и российских конференциях, выставках декоративно-прикладного искусства, творческих конкурсах и т. д.

Изучение научно-методической литературы и практического опыта работы, а также проведённая опытно-экспериментальная работа позволили определить, теоретически и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, при соблюдении которых совершенствуется система подготовки студентов ХГФ с учетом национально-регионального компонента на основе использования дальневосточного народного декоративно-прикладного искусства: проведение целенаправленной работы по актуализации и реализации образовательных и воспитательных функций традиционного декоративно-прикладного искусства.

Дальневосточного региона в учебном процессе на ХГФформирование у студентов ХГФ интереса и потребностей к изучению национально-региональных особенностей дальневосточного декоративно-прикладного искусства, активизация их дальнейшей познавательно-творческой деятельности в процессе овладения системой знаний, умений и навыков в области ДПИ с учетом национально-регионального компонентавключение в качестве дидактической основы системы подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента учебных курсов, построенных на материале Дальневосточного декоративно-прикладного искусства- • обеспечение соответствующей материально-технической базы и наличие достаточного количества подготовленных педагогических кадров в области ДПИ с целью повышения качества профессиональной подготовки выпускников ХГФ. Сделанные выводы подкрепляются результатами проведенного экспериментального обучения, которое выявило эффективность предлагаемой методики и подтвердило гипотезу исследования. Опытная проверка показала эффективность предложенной методики для повышения интереса студентов ХГФ к народному декоративно-прикладному искусству Дальнего Востока, стимулирования работы со справочной литературой, а также подтвердила возможность использования в системе подготовки студентов ХГФ по ДПИ с учетом национально-регионального компонента.

Итоги исследования заключаются в следующем:

1) Рассмотрены современные подходы к реализации национально-регионального компонента содержания обучения.

2) Описано изменение наполнения понятия «национально-региональный компонент» применительно к процессу обучения ДПИ в контексте современных требований к знаниям, умениям, навыкам и способностям студентов ХГФ.

3) Определены дидактические функции национально-регионального компонента в процессе преподавания ДПИ.

4) Выявлена роль декоративно-прикладного искусства в изучении национально-региональных особенностей культуры Дальневосточного региона.

5) Определены основные этапы моделирования процесса преподавания декоративно-прикладного искусства на художественно-графических факультетах с учетом национально-регионального компонента.

6) Изучены потребности студентов в расширении круга изучаемых национальных культур.

7) Представлены художественные и технологические особенности обработки материалов на занятиях декоративно-прикладным искусством с учетом национально-регионального компонента.

8) Описаны ключевые направления в тематике и методических доминантах построения учебных занятий по ДПИ с учетом национально-регионального компонента для студентов ХГФ.

9) Выявлены возможности использования дальневосточного народного искусства для развития когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств студентов ХГФ.

Проведенное исследование подтвердило целесообразность предложенной концепции развития когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств студентов ХГФ на основе использования народного декоративно-прикладного искусства Дальнего Востока.

Полученные результаты свидетельствуют об увеличении количества студентов с высоким уровнем развития когнитивно-познавательных, творческих и методологических качеств студентов в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу, согласно которой дальневосточное народное декоративно-прикладное искусство может выступать эффективным средством развития выделенной номенклатуры умений и навыков студентов ХГФ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные проблемы разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов: Сборник трудов научно-практического семинара. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998, 55 с.
  2. О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.
  3. А. А., Каплан Н. И., Митлянская Т. В. Художественная резьба по дереву, кости и рогу. М.: Высшая школа, 1978.
  4. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психологической деятельности. М.: Наука, 1973.
  5. В. И., Ситкин А. П. Историко-педагогические предпосылки создания региональных программ развития образования. Новгород, 1994.
  6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учебное пособие / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.
  7. Г. Н., Шарипов Ф. В. Теоретические вопросы моделей личности специалиста / Проблемы формирования модели личности специалиста. М., 1984.
  8. Е.Я., Быховская И. М. Культурологические опыты. М., 1997.
  9. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. Психология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы, 1972, № 7, с. 17 26.
  11. П.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1
  12. Г. П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях (на примере инновационных учреждений Республики Саха- Якутия): Дисс.. к.п.н. М., 1997.
  13. А. М. Региональная политика, культура и содержание образования // Сб. Регион: политика, культура, образование. Екатеринбург, 1994, с. 107- 128.
  14. ГТ.К. О творческом процессе с точки зрения философии / Художественное творчество. Л., 1987.
  15. Антология культурологической мысли. / Автор-составитель С. П. Мамонтов. М., 1996.
  16. Л. П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.
  17. А. М. Введение в культурологию. М., 1994.
  18. В. К. Лесные люди удэгейцы. Владивосток, 1948. Т. 5. С. 139−188.
  19. С. А. Народы и культуры: Развитие и взаимодействие. М., 1989.
  20. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.
  21. П. Современная флористика. Перевод с нем. М.: Культура и традиции, 1998.
  22. А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. Воронеж, 1996.
  23. Е. С. Научно-методическое обоснование обучения изо-бразтельному искусству и развитие творческих способностей учащихся школ и студентов художественно-педагогических учебных заведений Казахстана: Автореф. дис. д-ра п.н. М., 2002.
  24. В.Ф. Формирование творческого воображения студентов ХГФ на занятиях композицией: Дисс. канд. пед. наук. М., 1999.
  25. А. С. Философские основы социокультурной теории и методологии // Вопросы философии, 2000, № 9, с. 29−45.
  26. М. М. Педагогические условия реализации регионального компонента в профессиональной подготовке студентов туристского вуза. Дисс.. к.п.н. Сходня, 2000.
  27. В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.
  28. А. Ф. Резчику по дереву. М.: Моск. раб., 1988.
  29. Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.
  30. Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М.: Просвещение, 1982.
  31. В. С., Коржуев А. В., Самойленко П. И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. М., 2000.
  32. Бажина И А. Регионализация обучения как условие формирования технологической культуры у школьников: Дисс.. к.п.н. Казань, 1997.
  33. М. М. Система обучения дошкольников и младших школьников народному искусству (на материале искусства народов Дагестана). Автореф. дис.. д-ра пед. н. М., 2001.
  34. А. В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств. М.: Новая Москва, 1925.
  35. Э. А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969.
  36. В. А. Принципы и методы возрождения традиционных художественных ремесел в современных условиях / Народное искусство Южного Урала: Сб. материалов науч.-практ. конф. Челябинск, 1997, с. 212−221.
  37. Г. С. Творчество с собственно философской точки зрения // Наука и творчество: Сб. науч. тр. Ярославль: ЯГУ, 1986, с. 20 27.
  38. Ю.К. Использование народного ДПИ в подготовке студентов ХГФ пединститутов (на примере Северного Кавказа): Дисс.. канд. пед. наук. М., 1975.
  39. Ю.К. Народное декоративно-прикладное искусство: Учебное пособие. Карачаевск: Изд-во Карачаево-Черкесского пед. ин-та, 1993.- 100 с.
  40. А. А. Культурология. Антропологические теории культур. М., 1998.
  41. К. П. Приамурские узоры. JL: Художник РСФСР, 1975.
  42. О. Бесконечная спираль времен. // Словесница искусств. Хабаровск, 2001, № 8, с. 2 6.
  43. А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М.: Высш. шк., 1989.
  44. В. П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.
  45. B.C. Культура. Диалог культур: Опыт определения // Вопросы философии, 1989, № 6, с. 31 43.
  46. В. М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976.
  47. П. П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.
  48. П.Г. Вопросы теории народного искусства. М., 1971.
  49. Н. С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода. Дисс. д-ра пед. н. М., 1993.
  50. В. Г. Очерк материального быта коренных чукчей. М., 1901. Т. 1., с. 1−65.
  51. Д. Б., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
  52. Д. Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследования проблемы психологии творчества. М.: Наука, 1983, с. 14 23.
  53. И. Я. Проблема формирования местных художественных особенностей в народном искусстве. Дымковская игрушка: Ав-тореф. дисс. д-ра искусствоведения. М., 1987.
  54. А. А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.
  55. Н. И., Гончаров Н. К., Есипов Б. П., Королев Ф. Ф. Педагогика. М.: Просвещение, 1968.
  56. Болыная Советская энциклопедия. М., 1974. Т. 168. 615 с.
  57. В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985.
  58. Д. М. Освоение культурного наследия студентами на занятиях по художественной обработке дерева (на материале народного искусства ССР Молдовы): Автореф. дисс. к.п.н. М., 1990.
  59. С. Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социокультурного развития в России. Дисс.. д.п.н. М., 2001.
  60. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.
  61. А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.
  62. JI. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.
  63. Л. С. Декоративно-прикладное искусство народов удэге: Автореф. дисс. канд. искусствоведения. М., 1972.
  64. Т. С. Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области). Архангельск: Изд-во ПМПУ, 1994.
  65. И. А. Поэтапное внедрение национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе // Наука и школа, 1996, № 1,с. 6- 10.
  66. Г. К. О соотношении народного и самодеятельного искусства. М., 1982.
  67. В. В. Эстетика, искусство, искусствознание: Вопросы теории и истории. М.: Изобр. ис-во, 1983.
  68. В. М. Народное и искусство: Избр. тр. о народном творчестве X XX веков. М.: Советский художник, 1974.
  69. Введение в культурологию. Под ред. Попова Е. В. М., 1996.
  70. Н. Энциклопедия. Роспись: Техники. Приемы. Изделия. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.
  71. В. И. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Высш. шк., 1977.
  72. В. И. Мотивизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979.
  73. В. И. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Изд. 2-е. Киев: Вища школа, 1985.
  74. Н. А. Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972.
  75. Г. Н. Этнопедагогика / Под ред. И. Т. Огородникова. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1974.
  76. Ф. К., Руденко С. И. Этнографические коллекции из российско-американских владений. М.: Изд-во Гос. Русского Музея, 1910. Т. 1., с. 155−200.
  77. Ю. Д. Диалектика художественного творчества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
  78. В. С. О крестьянском искусстве: Избр. труды. М.: Сов. художник, 1972. восприятие и действие / Под ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1967.
  79. JI.C. Мышление и речь // Избр. психол. исследования. М., 1956.
  80. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М., 1960, с. 13 222.
  81. Выготский J1.C. Воображение и его развитие в детском творчестве // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М. 1982, с. 436 494.
  82. Выготский J1.C. Проблема возраста. // Собр. соч.: Т. 4. М., 1984.
  83. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки. — 3-е изд. М., 1991.
  84. Выготский J1.C. Психология искусства. М., 1997.
  85. Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1983.
  86. Н. Г. Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона (на материале пропедевтических краеведческих курсов).
  87. Е. А. Традиционная бытовая образность нанайцев. М.: Мысль, 1991.
  88. П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.
  89. П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.
  90. П. Я., Талызина Н. Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во МГУ, 1972.
  91. П.Я. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1985. № 5, с. 20 24.
  92. Г. Д. Национальные образы мира: Курс лекций. М.: Академия, 1998.
  93. С. А. Региональные аспекты развития системы образования // Сб. Интеграция региональных систем образования. Саранск: Изд-во Мордовского унив-та, с. 27 30.
  94. П. Я. Народные истоки в живописи нивхского художника С. Гурка // Материалы по истории Дальнего Востока. Владивосток, 1974.
  95. П. Я. Золотые нити по рыбьей коже. Хабаровск: Хабаровское книжное изд-во, 1988.
  96. П. Я. Нивхи: Этнографические тетради. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1999.-416 с.
  97. В.А. Художественная деятельность: концептуальные аспекты, структура и функции: Дисс.. канд. культурологии. М., 1997.
  98. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Госкомитет РФ по высшему образованию. М.: Логос, 1995.
  99. В., Ильясов И. И. Ляудис В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М: Изд-во МГУ, 1981.
  100. Л. Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии: Автореф. дисс. к.п.н. М., 1996.
  101. А. А. Воспитание творческой активности у детей 4−7 лет средствами народного декоративного искусства: Автореф. дисс.. к.п.н. М., 1988.
  102. С. И., Гусликов Л. Г. Соотношение глобального, национального и регионального в образовании // С. Университеты России: проблемы регионализации. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского унив-та, 1994, с. 89−94.
  103. А. В. Искусство истории. М.: Современник, 1980.
  104. П.С. Культура как объект социально-философского анализа // Вопросы философии. 1984. № 5, с. 48 62.
  105. Д. М. 300 ответов любителю художественных работ по дереву. М.: Лесная промышленность, 1985.
  106. Т. А. Структура содержания и методика преподавания народного декоративно-прикладного искусства при подготовке студентов педагогических учебных заведений Дальневосточного региона. Автореф. к.п.н. М., 1986.
  107. В. В. Виды общения в обучении (логико-психологические приемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.
  108. В.В. Проблемы общевозрастной и педагогической психологии. М., 1978.
  109. В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.
  110. В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
  111. А. В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика, 1996, № 1, с. 18−20.
  112. Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Н. С. Боголюбов. М.: Изд-во МПГИ им. В. И. Ленина, 1980.
  113. Т. Н. Теоретические основы региональной концепциивоспитания школьников в республики Мордовия: Дисс.к.п.н. М.1998.
  114. Деятельность: теории, методология, проблемы. М: Политиздат, 1990.
  115. А. П. В поисках оленя золотые рога. Хабаровск: Хабаровское книжное изд-во, 1978.
  116. А. П. Ожившие древности. Рассказы археолога. М.: Молодая гвардия, 1986.
  117. Диалектика и теория творчества. М.: Изд-во МГУ, 1987.
  118. Диалог цивилизаций: Восток Запад // Вопросы философии, 1998, № 2, с. 173- 177.
  119. Диденко Т. Н Программа регионального компонента в биологическом образовании школьников. Хабаровск, 1998, с. 5.
  120. А.Е., Дмитриев Ю. А. Тренинговые и контрольные задания по дидактике. Учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 1998. 96 с.
  121. М. И. Развитие этнохудожественного образования на основе региональных социально-культурных традиций. Тамбов, 2000.
  122. М. И. Теоретические основы формирования музыкальной культуры младших школьников на материале регионального искусства. Автореф. к.п.н. Краснодар, 2001.
  123. В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989.
  124. JI. Г. Картина мира в народном нанайском искусстве как основа художественной организации произведения. Дисс.. канд. искусствоведения. М., 1998.
  125. В. С. Цвет небес, земли и солнца в эвенкийском орнаменте. // Словесница искусств. Хабаровск, 2001, № 8, с. 28.
  126. Ю. В., Саблин Е. С. Педагогический эксперимент по организации и стимулированию самостоятельной работы студентов // Пути и методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в техническом вузе. JL, 1986, с. 60 65.
  127. К. Е. Теория и практика регионализации системы обучения химии в национальной школе (на примере Республики Саха (Якутия). Автореф. д.п.н., М., 2001.
  128. А. Б. Введение в культурологию. М., 1999.
  129. . С. Социальная культурология: учебник для студентов высших учебных заведений. Изд-е 3-е., доп., перераб. М.: Аспект Пресс, 2000.
  130. И. А. Региональный компонент гуманитарного образования в высшей технической школе: Дисс. к.п.н. Казань, 1998.
  131. JI. В. Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1975.
  132. Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-432 с.
  133. А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т. 1.
  134. И.А., Боденко Б. Н., Кривченко Т. А., Морозова Н. А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.
  135. В. П., Стасевич В. Н. Творчество в учебном рисунке: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989.
  136. В. П. Образование, культура, сознание, элементы философского образования для XXI века. М., 1993.
  137. В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком: Дисс.. докт. пед. наук. М., 1996.
  138. А. Л. Философское мышление и художественное творчество. М.: Искусство, 1987.
  139. С. В. Орнамент народов Сибири как исторический источник (по материалам XIX начала XX века). Народы Севера и Дальнего Востока. М.: Изд-во Академии СССР, 1963.
  140. С. В. Скульптура народов Севера Сибири XIX — первой половины XX в. Л.: Наука, 1970.
  141. В. Г., Бутов В. И. Регионоведение (методология, политика, экономика, право). Ростов-на-Дону: издательский центр «Март», 1998.
  142. Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. 2 изд., доп. М.: Учпедгиз, 1961.
  143. Е. И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968.
  144. А. И. Системный подход в теории и практике обучения академическому рисунку на художественно-графических факультетах педвузов. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.
  145. Т. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984.
  146. Л. Г. Социология культуры. Учебное пособие для высшего образования. М., 1996.
  147. История и культура народов севера Дальнего Востока. М., 1967.
  148. История культуры удэгейцев / Под ред. А. И. Крушанова. Л.: Наука, 1989.
  149. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. (Над чем работают, о чем спорят философы).
  150. М.С. Философская теория ценности. СПб, ТОО ТК «Петрополис», 1997.
  151. В. Ф. Приобщение учащихся к этнической культуре народов Севера средствами прикладного искусства: Дисс.. докт. пед. наук. М., 1995.
  152. Кан-Калик В. А. К разработке региональных моделей высшего образования // Альма-матер, 1991, № 9, с. 6 10.
  153. А. С. искусство и ремесло. М.: Искусство, 1977.
  154. Н. И. Народное декоративно-прикладное искусство Крайнего Севера и Дальнего Востока. М.: Просвещение, 1980.
  155. В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996.
  156. Е. Г. Философско-эстетический анализ проблем художественной традиции: Автореф. дисс. к.ф.н. М., 1990.
  157. Ю.Ф. Развитие творческих способностей студентов ХГФ в графической деятельности: Дисс. докт. пед. наук. М., 1995.
  158. А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969.
  159. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для высш. и сред. пед. уч. завед. М., 2000.
  160. В.И. Модель специалиста — учителя изобразительного искусства. М.: Прометей, 2001.
  161. JI.M. Развитие народных художественных промыслов России в системе промкооперации (1917−1927): Дисс.. канд. истор. наук. М., 1993.
  162. Я.А. Великая дидактика // Коменский Я. А. и др. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989, с. И 106.
  163. И. В. Самосознание культуры на рубеже тысячелетий // Общественные науки и современность, 2001, № 4, с. 138 148.
  164. Ю. М. Как мы понимаем принцип региональное&trade- // Вестник высшей школы, 1989, № 7, с. 10−14.
  165. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. 24 с.
  166. В. В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994.
  167. В. В. Декоративное искусство в процессе гуманизации образования. М.: Прометей, 1995.
  168. Jl. А. Национально-региональный компонент предмета «русский язык» в школе (содержание, пути реализации): Дисс.. к.п.н. М., 1995.
  169. Н. П. Регионализация образования: методический аспект. Саратов: Изд-во ТОО «Водолей», 1996.
  170. Н. А. Региональный компонент математического образования в условиях его гуманитаризации (на примере 5−6 кл. шк. Тюменского региона): Дисс. к.п.н. Тобольск, 1998.
  171. Н. В. Проблемы этнических традиций в декоративном искусстве малых народов советского Дальнего Востока // Традиции и современность в культуре народов Дальнего Востока. Владивосток, 1983, с. 3−4.
  172. Н. В. Этнические традиции в декоративном искусстве народов крайнего Севера Востока СССР. Л.: Наука, 1989.
  173. Краски земли Дерсу / Фоторассказ об искусстве малых народов Приамурья. Хабаровск, 1982, с. 3 80.
  174. Красная книга народов. / Материалы проекта «Красная книга народов». Ч. 2. Федерация мира и согласия, 1999.
  175. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985.
  176. Е. А. Нивхгу. М.: Наука, 1973.
  177. Л. К. Основы культурологии: Учебник. СПб, 1995.
  178. В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., 1991.
  179. В. С. Идейно-эстетическое воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1974.
  180. В. С. Психология. М.: АГАР, 1997.
  181. А. П. Реализация национально-регионального компонента содержания обучения иностранным языкам в интегрированном курсе на проектной основе (на примере Амурской области). Автореф. дисс. к.п.н. М., 2002.
  182. Н.В. Педагогическая теория и научный факт // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л, 1976, с. 3 9.
  183. Г. И. Рисунок и основы композиции. М.: Высш. шк., 1988.
  184. . А. Методические основы трудового обучения школьников в образовательной области «технология» с учетом национально-регионального компонента (на примере Кабардино-Балкарии). Автореф.. к.п.н. М., 2001.
  185. Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987.
  186. Культурная среда и ее освоение. М., 1988.
  187. Культура: теории и проблемы. Учебное пособие. М., 1995.
  188. Культурология: экзаменационные вопросы с ответами. Экспресс-пособие для студентов вузов. Воронеж: Изд-во «Учитель», 1999.
  189. Культурология. XX век. Словарь. СПб.: Университетская книга, 1997.
  190. Культурология. XX век.: Энциклопедия. Т. 1. СПб.: Университетская книга, 1998.
  191. Культурология: Учеб. для студ. техн. вузов / Под ред. Н. Г. Багдасарьян. 3-е изд., испр. и доп. М.: Высш. шк., 2001.
  192. Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
  193. И. П. Об изобразительном искусстве нивхов и айнов // Краткие сообщения инст. этнографии. М., 1949. Вып. 5.
  194. Ю. В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически-ориентированной личности старшеклассника: Дисс. к.п.н. М., 1999.
  195. Н. И. Проблема социокультурной трансформации // Вопросы философии, 2000, № 6, с. 3 17.
  196. В. К. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога. Дисс.. д-ра п.н. М., 1994.
  197. Л. П. Резьба по дереву. М., 1957.
  198. И. Я. Культурология: учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд., стереотип. Минск: ТетраСистем, 2000.
  199. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.
  200. . А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли / Вопросы теории и психологии творчества. Харьков, 1907, с. 252−315.
  201. Т.Я. Искусство народов Приамурья: традиции и новации. // Словесница искусств. Хабаровск, 2001, № 8, с. 6 7.
  202. А.Н. Деятельность и сознание // Вопросы философии. 1972. № 12, с. 130.
  203. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
  204. А. А. Культуры и языки народов России, стран СНГ и Балтии. М.: Флинта, 1998.
  205. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.
  206. И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
  207. В. А. Формирование творческого потенциала личности в педвузе. Дис. к.п.н. Киев, 1985.
  208. В. Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985.
  209. И. А. Гольды амурские, уссурийские и сингарийские. Опыт этнографического исследования «Записки общества изучения Амурского края». Владивосток, 1922.
  210. Л. Н. Развитие художественно-творческой активности у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством (на материале школ УССР): Автореф. дисс. к.п.н. М., 1980.
  211. В. М. Методические особенности разработки национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по географии (на примере Республики Коми): Автореф. дисс.. к.п.н. М., 1999.
  212. Р. М. Теория и практика внедрения национально-регионального содержания в систему среднего образования: Дисс.. к.п.н. Казань, 1998.
  213. Т. А. Мозаика и резьба по дереву. М.: Высш. шк. 1981.
  214. А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения. М., 1981.
  215. А. М., Петросян А. Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. Вып. 4. В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. М., 1981, с. 37 82.
  216. М. И. Проблемное обучение. М., 1975.
  217. М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1977.
  218. .С. Процесс творчества и художественное восприятие. М., 1985.
  219. Ю.С. Родники народного искусства // ДИ СССР. 1978. № 8., с. 1−4.
  220. Т.О. Птицы небесные. // Словесница искусств. Хабаровск, 2001, № 8, с. 8 9.
  221. А. С. Искусство и процесс познания. М.: Изд-во МГУ, 1986.
  222. А.С. Народные промыслы: Встречи с самобытными мастерами. М., 1994.
  223. JI. В. Региональное экологическое образование: теория и практика. Дисс. д-ра п.н. Екатеринбург, 1997.
  224. Морфология культуры. Структура и динамика. Учебное пособие для высших учебных заведений. М., 1994.
  225. .Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления. Автореф.дисс.д-ра филос. наук: 24.00.01. М., 1999.
  226. JI.H., Черняева В. А., Шумилова Э. Н. Опыт социологического изучения социально профессиональных навыков современного специалиста // Современное студенчество: Актуальные вопросы образования и воспитания / Под ред. Т. Н. Кухтевич и др. М., 1992.
  227. Г. В. Региональная система профессионального образования // Специалист, 1994, № 5, с. 6 7.
  228. Г. И. Региональные аспекты развития физкультурного образования на Дальнем Востоке. Дисс. д-ра п.н. М., 1997.
  229. Народные основы искусства художественных промыслов: Сб. науч. тр. НИИХП/ Отв. ред. Н. В. Черкасова. М., 1981.
  230. Народное искусство и современная культура. Проблема сохранения и развития традиций. / Материалы Всесоюзной научно-творческой конференции. М., 1991.
  231. Народное искусство России: традиции и стиль / Отв. ред. С. Г. Жижина. М., 1995.
  232. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. М&bdquo- 1997.
  233. Народное искусство Южного Урала // Сб. матер, науч.-практ. конф. / Под ред. К. Н. Сидорова и др. Челябинск, 1998.
  234. Н. А. Принцип региональности как основа осуществления связи преподавания химии с жизнью (на примере факультативного курса «Химия минералов». Дисс. к.п.н. М., 2001.
  235. М.А. Традиции и проблемы индивидуального в народном искусстве // ДИ СССР. 1974. № 5, с. 15 16.
  236. М. А. Современное народное искусство. Л., 1980.
  237. М.А. Народное искусство как проблема коллективного и индивидуального: Традиции и новизна // Проблемы народного искусства. М., 1982, с. 5 17.
  238. М.А. Народное искусство как часть культуры: Теория и практика. М., 1983.
  239. .М. Изобразительные искусства и художественный труд: Концепция и программа непрерывного курса 1—9 класс // «Школа 2100: Образовательная программа и пути ее реализации». Вып.З.М., 1999, с. 139−147.
  240. Е. М. Влияние региональных особенностей природы и культуры русского Севера на формирование изобразительного творчества младших школьников. Дисс. к.п.н. М., 1997.
  241. В. Б. Концепция создания регионального учебного курса // Педагогика, 2000, № 4, с. 8 14.
  242. Новые ценности образования. Вып. 1 7 / Ред. серии Н. Б. Крылова. М., 1995- 1997.-248 с.
  243. А. П. Раскопки на Севере // По следам древних культур. М., 1951, с. 11−46.
  244. А. П. Далекое прошлое Приморья. Владивосток: Приморское книжное изд-во, 1959.
  245. А. П., Деревянко А. П. Далекое прошлое Приморья и Приамурья. Владивосток, 1973, с. 154- 170.
  246. А. П. Олень золотые рога. Хабаровск: Хабаровское книжное изд-во, 1989.
  247. Э.А. Динамика культуры и целеполагающая активность человека// Морфология культуры: структура и динамика. М., 1994.
  248. Г. А. Воспитание экологического сознания у народов Дальнего Востока // Культура Дальнего Востока. Владивосток, 1992.
  249. .В. Декоративно прикладное искусство промышленного Урала. М., 1975.
  250. А. А., Яковенко И. П. Культура как система. М., 1998.
  251. В. М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994.
  252. А.В. и др. Психология развития личности. М., 1987.
  253. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н. И. Чуприковой: Науч.-исследоват. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  254. Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983, с. 3 25.
  255. Проблемы народного искусства / Под ред. М. А. Некрасовой, К. А. Макарова. М., 1982.
  256. Проблемы развития ДПИ и промышленное искусство в художественном вузе / Под ред. Ю. И. Курбатова. JI., 1982, с. 29 42.
  257. Программы кружков внешкольных детских учреждений. Кружки изобразительного искусства. М., 1951.
  258. Программы педагогических училищ. Рисование. М., 1952
  259. Программы кружков внешкольных учреждений и школ. Кружки по художественному воспитанию детей: Сб. М., 1960.
  260. Программа восьмилетней школы. Изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1961.
  261. Программы средней школы. Изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1965.
  262. Программа средней школы. Изобразительное и прикладные искусства / Проект разработал С. М. Темерин. М., 1970.
  263. Программы педагогических институтов. Основы художественного конструирования / Под ред. Е. В. Шорохова. М.: Просвещение, 1974.
  264. Программа для общеобразовательной школы (экспериментальная). М.: НИИ школ и Академия художеств СССР, 1980.
  265. Программы пед. вузов «Основы художественного конструирования (проектирования)» / Под ред. Б. В. Нешумова. М., 1980.
  266. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. Начальные классы (1—4 кл.). М., 1988.
  267. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство 5—8 кл. М., 1991.
  268. Программы средних общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 8—11 кл.: Для школ и классов с углубленным теоретическим и практическим изучением изобразительного искусства. М., 1991.
  269. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. (1 — 4 кл. одиннадцатилетней школы). М., 1992.
  270. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Программа с краткими методическими рекомендациями. Изобразительное искусство и художественный труд. 1—8 кл. / Под рук. Б. М. Йеменского. М., 1992.
  271. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 1 9 кл. М.: Просвещение, 1994.
  272. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. (1— 4 кл. одиннадцатилетней школы). М., 1996.
  273. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 1−9 классы / сост. В. С. Кузин, И. И. Ростовцев, Е. В. Шорохов. М.: АГАР, 1996.
  274. Программа развития воспитания в системе образования в России на 1999 2001 годы // Воспитание школьника, 2000, № 1, с. 9.
  275. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 2010 годы // Преподаватель, 2000, JSr" 3.
  276. И.А. Декоративное искусство в Академии художеств. М.: Изобразительное искусство, 1983.
  277. П.А., Семиченко В. А. Психология творчества. М. Д989.
  278. Психология исследований творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомировой. М., 1975.
  279. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.
  280. Т.М. Русское народное и декоративное искусство и проблемы народного творчества: Дисс.. канд. искус, наук. М., 1967.
  281. Т.М. Русское народное творчество: Проблемы декоративного искусства. М., 1970.
  282. Т.М. О профессионализме народного искусства (о специфике прикладного искусства). М., 1985.
  283. Региональный компонент в гуманитарном образовании / Тезисы докладов межрег. научно-практической конференции. Рязань, 1997.
  284. Региональный компонент образования: от унификации к разнообразию // Народное образование, 1995, № 10, с. 14- 16.
  285. Региональный компонент: от Москвы до окраин // Учит, газета, 1996, № 8.
  286. Регионализация содержания образования: опыт, проблемы, перспективы / Материалы межрегиональной конференции. Хабаровск: ХК ИППК, 2000.- 191 с.
  287. Рисунок, живопись, композиция. Хрестоматия./Сост. Н. Н. Ростовцев, С. Е. Игнатьев, Е. В. Шорохов. М., 1989.
  288. И. О. Современные дидактические технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.
  289. В. М. Культурология: Учебник. ФОРУМ, ИНФРА-М, 1999.
  290. С.Б. Русская народная художественная традиция в современном обществе. М., 1981.
  291. Н.В. Психология художественного творчества. СПб, 1995.
  292. Ю. В. Введение в культуроведене. М., 1996.
  293. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. Ред. В. В. Давыдов. М: Большая Российская Энциклопедия, 1993, 1999.
  294. Н. Н. История методов обучения рисованию. М.: Просвещение. 1982.
  295. М.М. Психология, педагогика и гигиена юности. М., 1926.
  296. Рубинштейн C. J1. Исследования по психологии восприятия: Сб. ст. М.- Л., 1943.
  297. Л.С. Основы общей психологии. СПб., 1999.
  298. О.А. Проникновение к истокам: Очерки о народных художественных промыслах России. М., 1987.
  299. .А. Русское прикладное искусство X XIII вв. Л. 1971.
  300. М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999. 328 с.
  301. А. Г. Национально-региональный компонент как условие профессионализации и гуманитаризации современного образования // НРК образования в условиях его стандартизации. Сб. материалов. Бирск, 1998, с. 22 27.
  302. Н. Н. Национально-региональный компонент в системе активизации процесса обучения в начальной школе. Дисс.. к.п.н. Владикавказ, 2000.
  303. А. А. Методика подготовки учителей-художников по профилю местных художественных промыслов (на примере Киргизской ССР): Автореф. дисс. к.п.н. М., 1985.
  304. JI. А. Национально-региональный компонент образования в курсе школьной географии. // Регионализация содержания образования: опыт, проблемы, перспективы / Материалы межрегиональной конференции. Хабаровск: ХК ИППК, 2000, с. 145 149.
  305. JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Дисс. докт. пед. наук. М., 2000:
  306. Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореф. дисс. — докт. пед. наук. М., 2000.
  307. Сем Ю. А. Нанайцы. Материальная культура. Владивосток, 1973.
  308. Т. Я. Народное искусство и его проблемы. М.: Сов. худ-к, 1977.
  309. Сельскому учителю о народных художественных ремеслах Сибири и Дальнего Востока: Кн. для учителя / Сост. Т. Б. Митлянская. М.: Просвещение, 1983. 256 с.
  310. Ю. А., Серебряков А. С. Взаимосвязь народного и национального в развитии искусства. Новосибирск: Наука, 1988.
  311. И. О профессиональной ориентации художника декоративного искусства (на примере специальности 2229 — интерьер и оборудование) / Проблема развития ДПИ и промышленное искусство в художественном вузе / Под ред. Ю. И. Курбатова. Л., 1982, с. 29 -42.
  312. К.А. Структура содержания и методика преподавания художественной обработки металла на ХГФ пединститутов: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1985.
  313. В. А. Профессиональная культура в структуре личности учителя // Формирование профессиональной культуры личности учителя. М.: Просвещение, 1993.
  314. Словарь иностранных слов. Регион. М., 1964.
  315. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск. 2001.
  316. И. Искусство в системе профессиональной подготовки педагога к воспитанию школьников (на материале произведений изобразительного искусства). Автореф. дис. д-ра пед. н. М., 2000.
  317. Н. Б. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета. Автореф. дисс.к.п.н. М., 2001.
  318. Э. Ю. Культурология. М., 1994.
  319. М. В. Профессиональная направленность будущих учителей на занятиях по декоративно-прикладному искусству: теория и практика формирования. М.: Прометей, 2002. — 216 с.
  320. Спирин J1. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование)/Под ред. Проф. П. И. Пидкасистого. М., 1997.
  321. М.М. Формирование творческого воображения у студентов ХГФ педвузов на занятиях живописью: Дисс. канд. пед. наук. М., 1993.
  322. JI. А. Региональный компонент общего среднего образования: теоретики-методологические аспекты разработки. / Сб.тр. научно-практического семинара. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998, с. 4- 10.
  323. JI. А. Региональные аспекты содержания общего образования. / Сб. тр. научно-практического семинара. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998, с. 10 13.
  324. JI. А. Теоретико-методологические аспекты регионализации содержания общего образования. // Регионализация содержания образования: опыт, проблемы, перспективы / Материалы межрегиональной конференции. Хабаровск: ХК ИППК, 2000, с. 153 — 157.
  325. Е. А. Социально-педагогический опыт — необходимле условие формирования творческой личности будующего учителя. Дис.. канд. филос. наук. М.: МПГИ им. Ленина, 1986.
  326. В. В. Теоеретические основы разработки и внедрения национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования. Автореф. дисс. д-ра п.н. М., 1999.
  327. Ч. М. Основные проблемы этнографии и истории нивхов. Л.: Наука, 1975.
  328. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство Московского университета, 1975.
  329. Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983.
  330. Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
  331. Творческие проблемы современных народных художественных промыслов. Л.: Худ-к РСФСР, 1981.
  332. P. X. Содержание и методика преподавания художественной обработки древесины в кружках и на факультативных занятиях общеобразовательной школы. Дисс.к. п. н. М., 1985.
  333. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / Под ред. А. А. Каве-рялга, А. В. Батаршева. М.: Высш. шк., 1990, 159 с.
  334. Л. П. Гуманитарное образование: региональный аспект // Профессиональное образование, 1996, № 1, с. 62 73.
  335. Е. В. Школа обретает региональное лицо // Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования, 1994, вып. 2, с. 25−37.
  336. Ткачева 3. Н. Изучение регионов России в рамках личностно-ориентированного обучения школьников. Автореф.. к.п.н. М., 2001.
  337. А. Н. Реализация принципа региональное&trade- в системе повышения квалификации педагогических кадров. Дисс.. к.п.н. Тюмень, 1999.
  338. М., Туровская С. Б. Культурная сущность образования // Культура, традиции, образование. Вып. 1. М., 1990.
  339. В. Л. О проблемах создания национально-регионального компонента содержания образования. // Регионализация содержания образования: опыт, проблехмы, перспективы / Материалы межрегиональной конференции. Хабаровск: ХК ИППК, 2000, с. 185- 189.
  340. А. И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978.
  341. Л.Н. Формирование творчества студентов педколлед-жа средствами изобразительного искусства в системе профессионально-педагогической подготовки: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1998.
  342. Учебный курс по культурологии. Многоуровневое учебное пособие для учащихся средних и высших учебных заведений. Ростов-на-Дону, 1996.
  343. Философская энциклопедия: В 15 т. Т. 5. М., 1970.
  344. Философский энциклопедический словарь / Ред. С. С. Аверинцев и др. М.: Советская энциклопедия, 1989.
  345. А. Культурология в системе образования // Высшее обр а-зование в России, 1996, № 4, с. 39 46.
  346. JI. М., Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса: Методические разработки/ АПН СССР, НИИ общей и педагогической психологии. М., 1990.
  347. Д. Формирование учебных навыков / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986.- 160 с.
  348. А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. 175 с.
  349. А. С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством: Автореф. дисс.. д-ра пед наук. Орел, 1983.
  350. Художественная культура: Понятие и термины. М.: Знание, 1976.
  351. А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.
  352. А. Я. К югу от северного сияния: очерки об искусстве народностей Севера. Хабаровск, 1982, с. 3 101.
  353. А. Я. Национальная игрушка: очерки о древних предках детской игрушки народностей Чукотки и Приамурья. Хабаровск, 1986.
  354. А. Я. Древний свет. Хабаровск, 1990.
  355. К.А. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. М., 1962.
  356. Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе. Дисс.д.п.н. М., 1995.
  357. П. П. Записки Приамурского отдела Императорского русского географического общества. Материалы для изучения шаманства у гольдов. Хабаровск, 1896.
  358. Е. Н., Кожова И. Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
  359. Школа диалога культур. Методические рекомендации / Сост. С. Ю. Курганов. Красноярск, 1991. — 52 с.
  360. Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1977.
  361. Е. В. Теоретические и методические основы композиции как учебного предмета в системе художественно-педагогического образования: Дисс.. д-ра п.н. М., 1988.
  362. Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. М.: Просвещение, 1979.
  363. Т. Я. Народное искусство в художественно образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути её реализации: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 1988.
  364. Т.Я., Комарова Т. Ф., Ершова JI.B. и др. Программы педвузов. Открытый и вариативный художественно-образный комплекс программ на основе русских художественных традиций. Шуя, 1995.
  365. Л. И. Об инородцах Амурского края. Петербург: Изд-во Императорской академии наук, 1903.
  366. Jl. Я. Орнамент из оленьего волоса и игол дикобраза: К методологии изучения орнамента // СЭ. 1931. № 3, 4, с. 103 121.
  367. Л. Я. Гиляки, орочи, гольды, негидальцы, айны: Статьи и материалы / Под ред. и с предисловием Я. П. Алькор. Хабаровск, 1933.
  368. А. А. Национально-региональный компонент в культурно-ориентированном образовании // «Школа 2100». Приоритетные направления развития образовательных программ / Под науч. ред. А. А. Леонтьева. Вып. 4. М.: Баласс, 2000, с. 174 204.
  369. Эстетика: Словарь / Под ред. А. А. Беляева. М., 1989.
  370. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М&bdquo- 1975, с. 272−273.
  371. И. С. Развивающее обучение. М., 1979.
  372. П. М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.
  373. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.
  374. П.М. Психология художественного творчества. М., 1971.
  375. Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М., 1996.
  376. Cropley A. J. Creativity. Longman, 1971, pp. 17 53.
  377. Jinks McGrath. First Steps in Enameling. Wellfleet Press, 1994.
  378. Jones T. P. Creative Learning in Perspective. London Press, 1972, pp. 69 142.
  379. Laufer B. The Decorative Art of the Amur Tribes: Memoirs of the American Museum of Natural History. V, VII. New York, 1902, pp. 2 -45.
  380. Maslow A.(H.) Theory of Human Motivation. — N. Y., 1954.
  381. Maslow A.(H.) Toward a Psychology of Being. — N.Y., 1968.
  382. Osborn F.F. Applied imagination. — N.Y., 1963.
  383. Rogers K.(R.) Toward a Science of the Person // Wann T.W. Behaviorism and Phenomenology. — Chicago, 1964.
  384. Turner G. Hair Embroidery in Siberia and North America. Oxford, 1955.84 p.
  385. Willes G. The art of thought. — L., 1946.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!