Актуальность исследования. Реформы образования, происходящие сегодня в мире, призваны обеспечить новое качество подготовки специалистов. Мировое сообщество стремится к повышению качества образования, так как от уровня образованности населения зависит уровень технического прогресса и качество жизни в стране, да и рынок международного образования развивается сегодня очень динамично.
Необходимость реального, а не декларативного реформирования российской экономики и ее надстроечных институтов требуют таких же кардинальных реформ в области образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается нововведениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Мы можем и должны опереться на то лучшее, что было наработано нашим обществом в течение всей его истории — на творческий, интеллектуальный и духовный потенциал наших людей, присущее нам чувство коллективизма, высокие рефлексивные способности, низкую прагматичность, ориентацию на духовное и творческое развитие, широкое распространение глубоких и близких человеческих отношений.
Необходима особая работа в масштабе всего педагогического сообщества, направленная на конструктивное осмысление нашей истории и проблем сегодняшнего дня, наших стратегических целей, ценностей в том числе и в сфере образования и возможностей их реализации.
Современный этап реформирования высшей школы Российской Федерации, развития образовательного процесса в гуманитарных вузах предъявляет качественно новые требования к инновационному обновлению его организации, содержания и методики. Главенствующая роль высшего гуманитарного образования в современной России определяется задачами перехода к демократическому и правовому государству, социально ориентированной рыночной экономике, а также необходимостью преодоления опасности отставания страны от позитивных мировых тенденций экономического и общественного развития, заметных перемен в высшем профессиональном, в том числе и гуманитарном образовании.
Главной целью российской образовательной политики по развитию высшей гуманитарной школы является инновационное обновление и обеспечение современного качества гуманитарного образования на основе сохранения его фундаментальности, престижности, конкурентоспособности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для достижения данной перспективной цели необходимо решать в первоочередном порядке следующие приоритетные и взаимосвязанные концептуальные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения инновационного гуманитарного образованиядостижение нового современного качества профессионального гуманитарного образованияформирование в системе гуманитарного образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования бюджетных и внебюджетных ресурсовповышение роли всех участников образовательного процесса (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений) в ходе модернизации и др1.
Проведенное исследование показало, что проблема высшего гуманитарного образования, а также различные аспекты развития образовательного процесса имеют давнюю и поучительную историю. Официальное образование в России развивалось вместе с частной и общественной гуманитарной школой. Практика показала, что эта школа продемонстрировала удивительную гибкость к возрождению на новом современном уровне, несмотря на многочисленные сложности, трудности и препятствия в развитии образовательного процесса в экспериментальных.
1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Документы в образовании. 2002. № 4. С. 8. гуманитарных вузах.
Практика свидетельствует о росте удельного веса таких учебных заведений в общей системе высшего образования Российской Федерации. Создана и успешно функционирует ассоциация гуманитарных вузов России, подобные ассоциации имеются в 55% регионов, укрепляются их международные связи с 85 зарубежными вузами. В Российской Федерации 98,7% гуманитарных вузов успешно прошли процедуру лицензирования и государственной аккредитации, получили официальное признание в стране. В 75% экспериментальных вузов разработана достаточно основательная правовая база функционирования и развития образовательного процесса гуманитарных вузов нового типа в рамках общего законодательства высшего профессионального образования1. Как убедительно показало исследование, главным концептуальным результатом образовательной деятельности гуманитарных вузов является сохранение и внедрение традиционных отечественных образовательных услуг, повышение эффективности и качества развития образовательного процесса по профессиональной подготовке гуманитарных специалистов. Поэтому изучение в рамках диссертационного исследования концептуальных научных и прикладных положений развития образовательного процесса в гуманитарных вузах приобретает в современных условиях особое значение и осязаемое диссертационное звучание.
Вместе с тем, проведенное диссертационное исследование выявило определенные трудности и нерешенные проблемы развития образовательного процесса в экспериментальных вузах. К ним можно отнести: невысокий престиж образовательных услуг (35% экспериментальных вузов) — недостаточная государственная материальная и моральная поддержка ресурсного обеспечения образовательного процесса (47% гуманитарных вузов) — внутренняя концептуальная замкнутость и невысокая инновационная самодостаточность.
См.: Об образовании. Закон Российской Федерации // Законодательство Российской Федерации об образовании. М&bdquo- 2001. С. 14,45. образовательного процесса (33% экспериментальных вузов) — слабая инвестиционная привлекательность предлагаемых образовательных услуг (37% экспериментальных вузов) — отсутствие или неполноценная взаимосвязь между образовательным процессом и его инновационной организацией, содержанием и методикой (34% гуманитарных вузов) — неразработанность концептуальных и прикладных основ развития образовательного процесса (35% экспериментальных вузов) — несоответствие современным требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) укомплектованности обновленным и подготовленным к модернизации руководящим и профессорско-преподавательским составов (40% гуманитарных вузов) — нерациональная организация региональной сети гуманитарных вузов с устаревшей учебно-материальной базой (37% экспериментальных вузов). Эти и многие другие кризисные проблемы свидетельствуют о дегуманизации гуманитарного образования, необходимости дальнейшего концептуального обоснования развития образовательного процесса в гуманитарных вузах и увеличения количества исследований по обеспечению педагогических положений его развития в современных условиях.
Полученные диссертационные результаты объективно свидетельствуют о необходимости переосмысления и корректирования концептуальных взглядов на роль, цели, задачи и функции образовательного процесса в гуманитарных высших учебных заведениях, определение его организационных, содержательных и методических параметров, адекватных современным реалиям и перспективам развития в современных условиях. Анализ вузовской практики предоставил возможность убедиться в том, что в современных условиях образовательный процесс гуманитарных вузов должен строиться таким образом, чтобы главные усилия сосредотачивались на его модернизации и развитии.
Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы, максимально опираясь на существующую систему высшего гуманитарного профессионального образования студентов, одновременно с ее реорганизацией концептуально обосновать адекватный ей образовательный процесс, который не только отвечал бы инновационной структуре и приоритетным задачам рыночной экономики, но и учитывал бы реальные возможности развития. Поэтому главной задачей и конечной целью концептуальных положений развития образовательного процесса гуманитарных вузов является обеспечение качественной подготовки и выпуска квалифицированных специалистов с высокими профессиональными компетенциями и личностными качествами.
Проведенный анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей школы наблюдается тенденция к возрастанию специальных исследований по различным аспектам эффективного развития образовательного процесса в гуманитарных вузах. Так, количество диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме увеличилось в последнее десятилетие по сравнению с 1990;2000 гг. более чем на 15% и составляет примерно одну четверть всех педагогических исследований, выполненных в рамках педагогики высшей школы. Над различными проблемами образовательного процесса в разное время плодотворно трудились С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Богословский, С. К. Бондарева, Г. А. Бордовский, Л. А. Демидова, Т. И. Зайко, Б. С. Иванов, Ю.К.
Итин, В. Ф. Лазукин, В. И. Марченков, Ю. Г. Татур, В. Д. Шадриков и др1.
См. подр.: Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М., Высшая школа, 1988; Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982; Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа, 1998; Богословский В. И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса впедагогическом университете: Дис.. д-ра пед. наук. Спб, 2000; Бондарева С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. Воронеж, 2003; Бордовский Г. А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. Спб., 1997; Дем идова Л А. Научные и прикладные основы образовательного процесса в негосударственной высшей школе: Монорафия. М., 2006; Зайко Т. И. Общепедагогическое обеспечение образовательного процесса в современной высшей школе в условиях перехода к многоуровневой системе: Дис. .канд. пед. наук. Омск, 1999; Иванов Б. С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2004; Итин Ю. К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Дис. .д-ра пед. наук. М., 2001; Лазукин В. Ф. Моделирование и.
Анализ трудов названных и других авторов позволил определить историко-педагогические тенденции зарождения, развития и реформирования образовательного процесса в высшей гуманитарной школе, выявить концептуальные научные и прикладные позиции проведенного исследования, разработать приоритетные направления развития образовательного процесса в экспериментальных вузах. Вместе с тем, специального диссертационного исследования по решению научной проблемы концептуальной разработки и инновационного обоснования научных и прикладных положений развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе до настоящего времени не проводилось.
Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность научной проблемы в целом определили выбор темы диссертации.
Научная проблема исследования заключалась в развитии образовательного процесса в высшей гуманитарной школе на основе изменения концептуальных подходов к образовательному процессу как сложившемуся традиционному педагогическому явлению на современную инновационную модель постоянного развития образовательного процесса, которая в теоретическом плане предусматривает разработку и обоснование концепции развития высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений Российской Федерации, а в прикладномапробацию и внедрение в обновленный образовательный процесс педагогической программы по ее реализации и приоритетных направлений эффективного развития подготовки студентов гуманитарных специальностей через всю сознательную жизнь и профессиональную деятельность.
Объектом диссертационного исследования является система высшего гуманитарного образования студентов Российской Федерации. оптимизация организации образовательного процесса военного инженерного вуза: Монография. Воронеж, 2006; Марченков В. И. Научные и прикладные основы образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях ВС РФ: Монография. М., ВУ, 2004; Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993 и др.
Предмет исследования — концептуальные положения развития образовательного процесса в современной гуманитарной школе.
Цель исследования — концептуальное научное и прикладное обоснование сущности, содержания, структуры и основных направлений эффективного развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.
Задачи исследования:
1. Изучить историко-педагогический отечественный и зарубежный опыт возникновения, формирования и реформирования высшей гуманитарной школы, современное состояние функционирования и развития образовательного процесса в гуманитарных вузах, выявить основные тенденции его реформирования и модернизации.
2. Обосновать основные направления развития высшего профессионального образования студентов и образовательного процесса в гуманитарной школе, разработать и определить его концептуальные научные и прикладные положения, определить инновационную сущность, содержание и структуру образовательного процесса в современных условиях.
3. Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе, проверить результативность педагогических программ по реализации концепции развития высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений РФ, внедрить основные критерии и показатели его эффективного развития.
4. Определить и обосновать концептуальные направления эффективного развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе РФ.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего профессионального гуманитарного образования, качественных изменений в организации, содержании и технологиях объективно повысились современные требования к развитию образовательного процесса в гуманитарных вузах, подверглись инновационной корректировке концептуальные научные и прикладные положения о его сущности, содержании, структуре и направлениях эффективного развития в современных условиях, а концептуальная теория и практика развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе не в полной степени отвечает современным инновационным требованиям. В ней отсутствуют четкие методологические ориентиры по реформированию системы высшего гуманитарного образования, наблюдается концептуальная незавершенность разработки научных и прикладных положений о структурных компонентах образовательного процесса и эффективных направлениях развития в современных условиях.
Как представляется, разрешить данное противоречие возможно по следующим концептуальным направлениям: совершенствования управления качеством развития образовательного процессаоптимизации учебно-методического обеспечения развития образовательного процессавоспитательного и научного сопровождения развития образовательного процессафункционирования мониторинга развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе.
Методологические и теоретические основы исследования составили: диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности) — общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный) — социально-личностно-деятельностный подход, успешно разрабатываемый на кафедре педагогики Военного университета.
При разработке методологического аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В. И. Гинецинский, И. К. Журавлев, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.) — дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков,.
A.B. Верхола, СИ. Зиновьев, Ю. С Руденко, В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов и др.) — результаты исследований по проблемам системного подхода и системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В. В. Давыдов,.
B.Н. Максимова, В. И. Слободчиков, В. Д. Шадриков и др.) — педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В. И. Загвязинский, И. А. Липский, И. П. Подласый и др.)-теории ФГОС ВПО (В.И. Байденко, А. Н. Лейбович,.
B.М. Соколов и др.) — технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, Н. В. Борисенко, П. А. Корчемный и др.) — проектирования и моделирования образовательного процесса в высшей школе (В.И. Богословский,.
C.К. Бондырева.Г. А. Бордовский, Л. А. Демидова Т.И. Зайко, Б. С. Иванов, Ю. К. Итин В.И. Марченков, В. Ф. Лазукин, В.К. В. Д. Шадриков и др.).
Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, исторические литературные материалы и работы педагогов периода царской России и послеоктябрьского периода, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе гуманитарного высшего образования. Исследовались как экспериментальные материалы учебные планы и программы гуманитарных вузов. В работе также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы экспериментальных вузов, публикации в периодической печати.
Методы и база исследования. В процессе решения поставленных в работе задач для достижения цели исследования и проверки гипотезы применялась комплексный подход на базе эмпирических и теоретических методов. Теоретические методы исследования включали в себя: анализ литературных первоисточников, обобщение, синтез эмпирического материала, сравнительный анализ. Эмпирические методы исследования представляли: наблюдение, тестирование, интервью, беседу, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности, метод экспертных оценок, методы математической статистики.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Российском государственном социальном университете (РГСУ), Современной Гуманитарной академииМосковском гуманитарно-экономическом институте (МГЭИ), Военном университете (ВУ), Институте управления и информатики, Институте русского театра (ИРТ), Институте экономики и культуры (ИЭК) и др. Кроме того, исследовательский материал был получен из других гуманитарных вузов и их филиалов. В целом исследованием было охвачено 56 кафедр, 378 преподавателей гуманитарных дисциплин, более 600 студентов, более 200 выпускников экспериментальных вузов.
Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в гуманитарных высших учебных заведениях (2000;2011 гг.) в несколько этапов.
На первом (подготовительном) этапе — (2000;2002 гг.) — проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме. Определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий, уточнялись критерии и показатели эффективного развития образовательного процесса. В это же время шло определение участников экспериментальной работы: высших учебных заведений, кафедр, преподавателей, студентов. Осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп по подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.
На втором (основном) этапе — (2003 — 2008 гг.) — был осуществлен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явились разработка и реализация комплекса организационных, исследовательских и педагогических мер развития образовательного процесса гуманитарных вузов на основе прогнозно-ориентированного и системно-структурированного подходовсовершенствование профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к деятельности по развитию образовательного процесса гуманитарных вузов в современных условиях. Кроме этого, осуществлялся поиск концептуальных направлений развития управленческих, организационных, учебных, методических, воспитательных, научных и других подструктур обеспечения качества подготовки гуманитарных специалистов в экспериментальных вузах, проверка хода эксперимента по развитию реального образовательного процесса.
На третьем (заключительном) этапе — (2010;2011 гг.) — осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях ученых советов, научно-методических советов, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов, филиалов, деканатов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством гуманитарных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами. Формировались концептуальные выводы и разрабатывались практические рекомендации по развитию образовательного процесса, организационному, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов.
Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 300 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе докторские и кандидатские диссертации по различным аспектам развития образовательного процесса. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 20 специальностям, 50 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах гуманитарных учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 378 преподавателей, 56 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами гуманитарных вузов, 600 студентов различных факультетов, 200 специалистоввыпускников высшей гуманитарной школы. Разработан спецкурс «Основы образовательного процесса в высшей гуманитарной школе», который был прочитан преподавателям, докторантам и аспирантам экспериментальных вузов. Апробировано «Положение об образовательной деятельности гуманитарного вуза». Материалы исследования отражены в ряде публикаций: монографий, учебных и учебно-методических пособий и научных статей.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
— осуществлен историко-педагогический анализ проблемы высшего гуманитарного образования и образовательного процесса в отечественной и зарубежной педагогической теории и практикевыявлены тенденции его зарождения, становления и реформированиядана характеристика современного состояния развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе;
— определены основные направления развития высшего гуманитарного образования и образовательного процесса в гуманитарных вузахразработана концепция развития высшего профессионального образования студентов гуманитарных вузовобоснована сущность, содержание и структура развития образовательного процесса в современных условиях;
— апробированы и опытно-экспериментальным путем внедрены педагогические программы реализации Концепции в современных условиях, определены критерии и показатели эффективного развития образовательного процесса в экспериментальных вузах;
— обоснованы и методами опытно-экспериментальной работы проверены и внедрены концептуальные направления эффективного развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе.
На защиту выносятся диссертационные результаты:
1. Выявленные и уточненные основные тенденции зарождения, становления и реформирования образовательного процесса в гуманитарной высшей школе: развитие высшего гуманитарного образования в соответствии с возрастающими потребностями общества в инновационных специалистах гуманитарной квалификациипостоянный спрос на гуманитарные знания в условиях недостатка общественных школразрешение вопроса о гуманитарном образовании широких народных массоткрытие им доступа к высшему гуманитарному образованиюреализация многовариантных по форме и содержанию образовательного процесса гуманитарных вузовсоздание предпосылок в советский и современный российский периоды для реформирования высшего гуманитарного образования и развития образовательного процессаобоснованная характеристика современного состояния развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации, государств Содружества независимых государств, стран дальнего зарубежья.
2. Разработанные основные направления развития высшего профессионального гуманитарного образования как педагогической парадигмы XXI века: обеспечение устойчивых гарантий качественного профессионального образования студентовсоздание условий для повышения качества образовательного процесса, управление развитием образовательного процесса на основе системы менеджмента качестваформирование эффективных социально-экономических механизмов в высшей гуманитарной школеобеспечение образовательного процесса в вузах высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством, обществом, регионамивнедрение в инновационный процесс инновационных технологий обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов.
Концепция развития высшего профессиональною образования студентов гуманитарных образовательных учреждений (далее — ГуОУ), представляющая собой научно-обоснованную систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений, методологических и теоретических положений профессиональной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава, докторантов, аспирантов, студентов, направленных на развитие образовательного процесса и являющаяся органичной составной частью модернизации российского образования на среднесрочную и долгосрочную перспективы (далее — Концепция)-структура Концепции, включающая: сущность системы реформирования высшего профессионального образования в ГуОУосновные цели и задачи развития образовательного процесса, организационное обновление структуры высшего профессионального гуманитарного образования специалистов и образовательного процессасодержание развития системыразвитие образовательного процесса и управление имконцептуальные приоритеты реформирования высшего профессионального образования в ГуОУосновные этапы и педагогические программы реализации Концепциимониторинг качества развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.
3. Опытно-экспериментальным путем проверенные и внедренные педагогические программы по реализации Концепции, состоящие из целей, задач, трех этапов и направлений развития учебной, методической, научной и воспитательной работы, управления качеством образовательного процесса на каждом этапе (далее — Программа).
Апробированные теоретические и экспериментальные критерии эффективного развития образовательного процесса: уровень учебно-методического обеспеченияуровень воспитательного обеспеченияуровень кадрового обеспеченияуровень текущих и итоговых результатов профессиональной подготовкиуровень научного обеспечения и уровень трудового обеспеченияих показатели и уровни образовательного процесса по профессиональной подготовке обучающих и обучающихся в гуманитарных вузах.
4. Обоснованные концептуальные направления эффективного развития образовательного процесса в гуманитарных вузах: совершенствование управления качеством образовательного процессаоптимизация его учебно-методического обеспечениявоспитательное и научное сопровождение образовательного процессафункционирование мониторинга развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.
Первое концептуальное направление включает следующие пути его реализации в диссертационном исследовании: развитие модели управления образовательным процессомформирование оптимальной модели его управленияопределение инновационной сущности и содержания управления качества образовательного процессаопределение статусных ролей управления качеством образовательного процессаобновление и корректировку его организационных, содержательных и методических составляющих и др.
Второе концептуальное направление предполагает наличие следующих педагогических путей, позволяющих развивать образовательный процесс: внедрение системно-комплексного подхода к организации и планированию учебной работыинновационное планирование и организация учебного процессасовершенствование методов организации и проведения учебной работы, организации и руководства практикой студентовконтроль успеваемости и качества подготовки студентовформирование инновационной деятельности научно-методических советов и учебно-методических комиссий гуманитарных вузовобновление содержания методической работы в структурных подразделениях вузовметодическое обеспечение учебных занятийорганизацию инновационной деятельности методических и учебных кабинетов: внедрение в образовательный процесс инновационных информационных технологии и др.
Третье концептуальное направление представляет собой воспитательную и научную деятельность, направленную на реализацию таких педагогических путей, как создание воспитательных программ гуманитарных вузовопределение приоритетов в содержании, организации и методики воспитательной работыразвитие оптимальной научной структуры вузов, придание ей инновационного содержанияформирование научных школ по проблемам профессиональной подготовкисовершенствование подготовки научно-педагогических кадровповышение уровня руководства научной деятельностью студентовпостоянный поиск и увеличение объемов финансирования научной работы и др.
Четвертое концептуальное направление по функционированию мониторинга развития образовательного процесса представляет собой совокупность педагогических путей: отслеживание формирования обобщенных способов учебных и профессиональных действий студентовоценку уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей и компетенций обучающихсясовершенствование организации и методики всех видов контроля успеваемости студентов и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной проблемы педагогики высшей школы — обоснование концептуальных научных и прикладных положении развития образовательного процесса гуманитарных высших учебных заведений, усовершенствован его понятийно-категориальный аппарат. Обоснованные концептуальные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике образовательного процесса и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством высшего профессионального образования гуманитарных специалистов в условиях модернизации высшей гуманитарной школы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на развитие высшего профессионального образования студентов и образовательного процесса в гуманитарных учебных заведениях. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию ФГОС ВПО третьего поколения, квалификационных требований, учебных планов и программ. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий образовательного процесса, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка и переподготовка преподавателей высшей гуманитарной школы к образовательной деятельности.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью методологических и теоретических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных характеристиках, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными научными положениями и прикладной логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем проведения многолетней экспертизы промежуточных и итоговых выводов и рекомендаций. Концептуальные теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в Российском государственном социальном университете (РГСУ), Современной Гуманитарной академииМосковском гуманитарно-экономическом институте (МГЭИ), Военном университете (ВУ), Институте управления и информатики, Институте русского театра (ИРТ), Институте экономики и культуры (ИЭК) и других экспериментальных вузах. Концептуальные положения обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях учебно-методических комиссий Минобрнауки России, кафедре педагогики Военного университета. По теме диссертационного исследования в июне 2009 г. была проведена Международная научно-практическая конференция: «Высшее профессиональное гуманитарное образование: международный, федеральный и региональный аспекты».
Результаты исследования нашли отражение в монографиях, научных статьях, монографиях и публикациях. Структура диссертации подчинена решению научной проблемы и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ.
Основу диссертационного исследования составило глубокое и всестороннее изучение истории возникновения, формирование реформирования образовательного процесса в гуманитарных вузов, а также основных тенденций его развития в отечественной педагогической теории и практике. Как было выявлено в диссертационном исследовании, его истоки уходят в историю отечественной и зарубежной педагогики. Анализ теоретического наследия выдающихся руководителей и педагогов прошлого и современности, деятельности известных отечественных и зарубежных школ позволил увидеть источники зарождения и формирования высшего профессионального гуманитарного образования в вузах, понять обеспечивающие его факторы и условий, сформулировать необходимые выводы для педагогической теории и практики в современных условиях.
Целенаправленное и ретроспективное изучение отечественных историко-педагогических документов позволило выявить и обосновать основные тенденции создания и функционирования гуманитарного высшего образования и его образовательного процесса в дооктябрьской России, СССР и Российской Федерации: зарождение и развитие гуманитарной школы с IX до XIX в.: увеличение количества гуманитарных школ и рост их значимостисистематическое образование простых людейподготовленности передовых сил российского общества к созидательным процессам в сфере гуманитарного образованияформирование системы гуманитарного высшего образования в России с конца XIX до начала XX в.- педагогическая закрепощенность и относительная свобода образовательных действийдоступность и демократичность образовательного процессаразноуровневое высшее образование и совмещение гуманитарных специальностейзабота о женском высшем гуманитарном образованиивозрождение и развитие гуманитарного высшего образования в СССР и Российской Федерации с конца XX в. и по настоящее времяпревращение высшей гуманитарной школы в самостоятельную системугибкое и своевременное реагирование на конъюнктуру рынкакачественное развитие гуманитарного сектора высшего образованияпроведение специальных диссертационных исследований по различным аспектам высшего профессионального образования студентов гуманитарной высшей школыпревращение гуманитарных вузов в новый социообразовательный феномен.
Особенности состояния и развития зарубежного образовательного гуманитарного пространства: достаточная репрезентативность гуманитарных образовательных системактивное формирование сектора гуманитарного высшего образованияреформирование системы управления гуманитарными вузамизаконодательное обеспечение профессиональной подготовки студентоввведение государственного образовательного стандарта и базисных учебных планов, появление новых типов гуманитарных образовательных учрежденийактивное международное сотрудничество, выход на мировой рынок образовательных гуманитарных наук.
Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что теория и практика зарубежного высшего профессионального образования не является безликим образовательным пространством. Данные составные части конкретны и слагаются из профессиональной подготовки гуманитарных вузов зарубежных стран, каждая из которых имеет свою специфику и свое педагогическое содержание.
В диссертации представлены образовательные системы разных континентов, что обеспечило достаточную репрезентативность излагаемого материала и научную основу гипотетического вывода: всемирный образовательный процесс есть продукт взаимопроникновения и взаимообусловленности национальных образовательных пространств.
Проведенный анализ мирового образовательного пространства позволил выявить общие специфические тенденции состояния и развития образовательного процесса в конкретных государствах и их образовательных сообществах, показать транснациональное и общечеловеческое содержание образовательных идей и вузовской практики наряду с национальными традициями обучения и воспитания студентов, рассмотреть постоянное обогащение педагогического знания и вузовской практики в разных странах в современный период.
Обобщенные и проанализированные в диссертации кризисные проявления в высшей гуманитарной школе, ее образовательного процесса позволили констатировать, что их сущность и содержание заключаются в дегуманизации высшего образования, отрыва его от национальных и общечеловеческих ценностей. В соответствии с этим выход из кризисного состояния заключается в утверждении гуманистической парадигмы в высшем гуманитарном образовании, т. е. педагогической парадигмы XXI века. Поэтому целью гуманистической реконструкции высшего гуманитарного образования является подчинение образовательного процесса личностными целями, гуманистическим ценностям, а не только с задачами научно-технического прогресса. В конечном счете, решение данных целей должно привести к преодолению кризиса современного человека и системы высшего гуманитарного образования в стране. Новая парадигма высшего гуманитарного образования предполагает переход от утилитарно-прагматических целей высшего образования, как совокупности знаний, умений и навыков для успешного осуществления производственной деятельности, к гуманистической цели, — к студенту как субъекту, его личностному развитию. Гуманистическая педагогическая парадигма ведет к смене созерцательной установки в образовании на творческую деятельность, когда целью высшего образования становится именно развитие личности студента, а не только формирование его профессиональной пригодности. В этой переориентации неизбежна гуманизация и самой педагогики высшей школы, которая длительное время рассматривала в качестве основной ценности высшего гуманитарного образования и науку. Современная педагогика высшей гуманитарной школы должна ориентироваться не только на науку, т. е. рациональный способ познания мира, а на всю культуру в целом. В установке на синтез профессии и культуры видится суть новой педагогической парадигмы XXI века.
Модернизация высшего профессионального гуманитарного образования и развития образовательного процесса не должна и не может осуществляться каждым вузом в отдельности, исходя из ведомственных и корпоративных интересов. Они не всегда совпадают с позициями государства, министерств, регионов и самое главное, самих государственных и негосударственных ГОУ. Определение и раскрытие современных концептуальных направлений модернизации высшего профессионального образования в диссертационном исследовании не может замыкаться в рамках конкретного гуманитарного вуза, региона, государства и международного образовательного пространства в целом. Разработка концептуальных направлений развития образовательного процесса затрагивает практически каждый гуманитарный вуз в России.
Проведенный историко-педагогический анализ позволил выявить ряд уровней развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.
На гносеологическом уровне — развитие образовательного процесса носит ярко выраженный демократический и гуманный характер, является по своей организации, содержанию и методике профессионально-направленным на потребности рынка труда. Он в полной мере отражает законы, категории и принципы диалектического развития общества и движим противоречиями политического, экономического и социально-педагогического плана, присущими российскому обществу на определенных этапах его развития.
На мировоззренческом уровне — развитие образовательного процесса имеет целью сформировать у специалистов профессионализм, высокие моральные и личностно-гражданские качества. Педагогика гуманитарной высшей школы предполагала и предполагает включение в деятельность обучающихся общественно-политической и педагогической функции. Как в русской, советской, так и в постсоветской педагогике наблюдается тенденция оценки уровня подготовленности специалиста по его знаниям, навыкам и умениям. Историко-педагогический анализ образовательного процесса гуманитарных вузов свидетельствует о том, что главной педагогической проблемой было формирование личности гуманитарного специалиста в процессе его обучения и воспитания. В этой связи в педагогическом плане до сих пор трудноразрешимы проблемы гармонического развития личности выпускника, формирования у него навыков профессионального мастерства в образовательном процессе экспериментальных гуманитарных вузов.
Научно-содержательный уровень развития образовательного процесса гуманитарных вузов дает возможность выявить личностно-социально-деятельностный подход в образовательном процессе, что позволяет заложить в педагогику высшей гуманитарной школы основы оптимизации (простоту, целесообразность, последовательность, экономию сил и времени). Обучение и воспитание носит ярко выраженный педагогический характер, который нашел в современных условиях применение в проблемно-деятельностном обучении. Это позволяет российской педагогике высшей школы иметь инструментарий для подготовки специалистов, представляющий собой педагогическую совокупность организационных, содержательных и методических сторон образовательного процесса в гуманитарных вузах.
На логико-гносеологическом уровне выявленная связь теории и практики развития образовательного процесса гуманитарных вузов показала, что почти на всех исторических этапах развития педагогики высшей школы передовые идеи отечественных подвижников и творцов данного дела не всегда доходили до стен гуманитарных учебных заведений своевременно. Частично это можно увязать с тем, что в практике обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов медленно внедряются рекомендации педагогической науки, что явно не способствует повышению эффективности и качества образовательного процесса на научной основе.
Научный анализ существующей практики развития образовательного процесса гуманитарных вузов показал, что государственные, коммерческие организации и рыночные отношения предъявляют к современному специалисту следующие требования: профессионализм и подготовленность выпускников к успешной деятельностизаконность профессиональной деятельности и осуществление ее на строго правовой основегуманизм и уважение личности сотрудников и подчиненныхравность возможностей для профессионального ростаспособность решать сложные профессиональные задачипрофессиональная компетентностьсформированность качеств специалиста и руководителя.
Диссертация раскрывает главные концептуальные основания образовательной политики на современном этапе, определяет приоритеты и меры в реализации ее генеральной, стратегической линии в среднесрочный периоды по модернизации высшего профессионального гуманитарного образования в экспериментальных ГуОУ и их образовательного процесса.
Современный этап развития, реформирования и модернизации высшего образования предъявляют новые требования к гуманитарным специалистам, содержанию их профессиональной подготовки, качественным параметрам образовательного процесса в высшей гуманитарной школе.
Результаты историко-педагогического и теоретического анализа свидетельствуют, что в последнее десятилетие XXI в. в высшей гуманитарной школе сформировалось окончательной осознание необходимости смены устаревшей педагогической парадигмы «профессиональную подготовку на всю жизнь» на новую, современную — «высшее гуманитарное образование через всю профессиональную деятельность» или другими словами, переход «от школы профессиональной памяти к школе профессиональной мысли, творчества и самосовершенствования». Это обстоятельство настоятельно требует пересмотра и развития существующей стратегии системы гуманитарного высшего профессионального образования, сложившееся теории и практики образовательного процесса в экспериментальных ГуОУ.
Изученный опыт реформы гуманитарного высшего образования и образовательного процесса свидетельствует о необходимости проведения системы и процесса в строгое соответствие с модернизацией ВПО в РФ и государственной политики в области высшей школы.
Разработка Концепции потребовало использования категорий, объективно отражающих наиболее общие и существенные свойства, связи и отношения теории и практики высшего гуманитарного образования. Вопрос о категориях системы высшего гуманитарного образования — не новый, актуальный всегда, но достаточно сложный и по нему, как показало исследование недостаточно специальных работ.
Концепция развивает основные принципы гуманитарного образования в рамках основных направлений социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на среднесрочную и долгосрочную перспективы. Концепция сориентирована на переосмысление традиционных научно-педагогических положений и подходов к системе гуманитарного высшего профессионального образования с учетом особенностей модернизации образования в Российской Федерации.
При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по проблемам обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов. Концепция носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в других вузах страны. Для реализации концепции целесообразно разработать специальные программы по направлениям профессиональной подготовки гуманитарных специалистов и комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по совершенствованию и развитию существующего образовательного процесса в гуманитарных вузах.
Проведенные опытно-экспериментальная работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского состава и студентов гуманитарных вузов, изучение их деятельности позволили выявить и обосновать сущность, содержание и структуру образовательного процесса как единого, целостного и системного педагогического явления, определить его место во внешней и внутренней среде гуманитарного высшего образования. К развитию образовательного процесса предъявляются следующие современные требования: социально-экономической, психолого-педагогической, правовой, государственно-политической, научной, природной, материально-технической обусловленностицелостности, устойчивости, многофункциональности, наблюдаемости, управляемости, динамизма, информационностиинвариантности, адаптивности. Он имеет следующую структуру: историко-педагогические предпосылки, сущность, субъекты и объекты, цель и задачи, содержание, функции, закономерности и противоречия, принципы, методы, приемы, средства и формы управления и виды контроля результатов.
Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствует, что профессионализм будущих специалистов зависит в значительной степени от качества и результативности образовательного процесса в ГуОУ. Как отмечалось ранее, сложные и ответственные задачи стоят перед высшей гуманитарной школой на современном этапе реформирования системы профессионального образования. Поэтому одновременно со становлением высшей гуманитарной школы необходимо сформировать адекватный ей образовательного процесса, отвечающий новым структуре и задачам гуманитарных вузов, реальным возможностям профессорско-преподавательского состава и студентов. Этот процесс должен обеспечить подготовку студентов с высокими профессиональными качествами и в полной степени отвечать постоянно возрастающим современным требованиям к нему.
Специальным предметом опытно-экспериментальной работы в высших гуманитарных вузах стал конструктивный и системный анализ содержания, организации и методики образовательного процесса как основы системы высшего профессионального гуманитарного образования, результаты которого представлены в педагогическом эксперименте.
Изучение современного состояния образовательного процесса по профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов осуществлялось с научных и прикладных позиций, содержащихся в первой и второй главе исследования, и включало анализ деятельности ректоров, учебных отделов, факультетов, кафедр, профессорско-преподавательского состава и самих студентов по организации, содержанию и методике обучения и воспитания, их реализации в образовательном процессе. Методика анализа состояла из нескольких этапов: анализа документов и порядка разработки содержания и технологии рассматриваемого процесса на уровне основных профессиональных образовательных программизучения опыта работы вузов по реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ВПОисследования состояния образовательного процесса в экспериментальных ГуОУвыявления противоречий, недостатков, упущений в данном процессе и причин, не позволяющих качественно решать задачи образовательного процесса по профессиональной подготовке студентов в экспериментальных вузах.
Данная методика констатирующего эксперимента позволила в определенной степени составить полное и точное представление о состоянии рассматриваемой диссертационной проблемы в реальной вузовской практике, глубже понять происходящие в ней процессы, так как анализ образовательного процесса гуманитарных вузах был целенаправленным и системным. Это в значительной степени помогло избежать случайностей и ошибок, подметить типичные положительные и отрицательные тенденции в обучении и воспитании студентов гуманитарных вузов, раскрыть взаимосвязи образовательного процесса с другими педагогическими процессами.
Изучение и анализ вузовской практики свидетельствует, что в системе высшего профессионального гуманитарного образования сложилась определенная система работы, направленная на обеспечение качества подготовки специалистов в целом и образовательного процесса в частности. В обобщенном виде ее можно представить следующим образом.
1. На уровне Министерства образования и науки Российской Федерации: разработка ФГОС ВПО третьего поколения по всем направлениям и специальностям, определяющим минимально допустимый уровень профессиональной подготовки специалистоввнедрение системы лицензирования и государственной аккредитации высших учебных заведений на основе соответствующих критериев и показателей (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ, Информационно-методический центр государственной аккредитации Министерства образования и науки РФ) — создание системы контроля качества профессиональной подготовки студентов методом компьютерного тестирования уровня остаточных знаний.
2. На уровне гуманитарных высших учебных заведений: разработка комплекса мероприятий, направленных на повышение эффективности высшего профессионального гуманитарного образования и создание элементов системы обеспечения развития образовательного процесса в вузахопределение оптимального содержания основных образовательных программ, разработка типовых и индивидуальных учебных плановпроведение научных исследований-(теоретических и научно-практических конференций) по проблемам высшего профессионального образования в гуманитарной высшей школесоздание системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и внедрения передового опыта и инновационных образовательных технологийсовершенствование учебно-материальной базы, современных компьютерных обучающих и контролирующих программвведение мониторинга образовательного процесса ГуОУ и др.;
3. На уровне кафедр: обсуждение на заседаниях кафедр, предметно-методических комиссий вопросов эффективности обучения и воспитания студентовразработка нового содержания учебных дисциплин, внедрение компетенций подготовка современных учебников и учебных пособийпровидение специальных научных исследований по проблемам развития инновационного образовательного процесса, написание монографий, подготовка и обсуждение научных сообщенийорганизация и руководство студенческой учебно-исследовательской работойсоздание и совершенствование эффективных методик проведения учебных занятийизучение и внедрение передового педагогического опыта и др.;
4. На уровне профессорско-преподавательского состава: самостоятельная работа по повышению своего профессионально-педагогического мастерствапроведение исследований по проблемам подготовки специалистов и совершенствования образовательного процессаразработка учебно-методических пособий и рекомендаций, направленных на повышение эффективности и качества учебных занятийпроведение педагогических и методических экспериментовиндивидуальная образовательная и воспитательная работа со студентамипедагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью студентов и др.;
5. На уровне студентов: самостоятельная познавательная деятельность по профилю избранной гуманитарной специальностиучастие в студенческой учебно-исследовательской работе, подготовка научных и творческих работсамооценка студентами уровня своего профессионального образованияучастие в опросах по оценке качества образовательного процесса и подготовка предложений по его совершенствованию и др.
Проведенный теоретический и практический анализ проблемы развития и образовательного процесса в гуманитарных вузах выявление основных факторов и противоречий позволили разработать содержание, процедуру и методику опытно-экспериментальной исследовательской работы.
Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность рабочей гипотезы и показала эффективность своей исследовательской работы по реализации педагогической программы внедрения в экспериментальные ГуОУ Концепции.
Центральным звеном педагогического эксперимента стала разработанные и апробированные педагогические программы реализации Концепции, которые включали в себя: цели, задачи, этапы и направления реализации на каждом этапе (учебная и методическая работа, научная работа, воспитательная и учебная дисциплина, управление образовательным процессом). В ходе педагогического эксперимента удалось определить концептуальные направления развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.
Изучение историко-педагогического опыта и современного состояния образовательного процесса экспериментальных ГуОУ позволило выявить, экспериментально проверить и научно обосновать наиболее действенные меры по дальнейшему повышению эффективности данного процесса. Их реализацию целесообразно осуществлять по следующим концептуальным направлениям: развитие управления качеством образовательного процесса, оптимизации его учебного и методического обеспечения, совершенствования воспитательного и научного сопровождения развития образовательного процесса.
Первое концептуальное направление включает следующие пути его реализации: обоснование модели управления образовательного процессаформирование оптимальной модели ее управленияопределение инновационной сущности и содержания управления качеством образовательного процессаформирование вузовской системы качества определение статусных ролей управления качеством образовательного процессаобновление и корректировку организационных, содержательных и методических составляющих и др.
Второе концептуальное направление предполагает наличие следующих педагогических путей, позволяющих повысить эффективность образовательного процесса: внедрение системно-комплексного подхода к организации и планированию учебной работы, планирование и организация учебного процесса, совершенствование методов организации и проведения учебной работы, организации и руководства практикой студентов, контроль качества подготовки студентов, формирование инновационной деятельности научно-методических советов и учебно-методических комиссий, обновление содержания методической работы в структурных подразделениях вуза, методическое обеспечение основных вузов, учебных занятий, организации инновационной деятельности методических и учебных кабинетов, внедрение в образовательный процесс инновационных и информационных технологий и др.
Третье концептуальное направление представляет собой профессиональную деятельность, направленную на реализацию таких педагогических путей, как создание воспитательных программ гуманитарных вузовопределение приоритетов в содержании, организации и методики воспитательной работыразвитие оптимальной научной структуры вуза, придание ей инновационного содержанияформирование научных школ по проблемам образовательного процессасовершенствование подготовки научно-педагогических кадровповышение уровня руководства научной деятельностью студентовпостоянный поиск и увеличение объемов финансирования научной работы и.
Четвертое концептуальное направление развития образовательного процесса в ГуОУ представляет собой совокупность педагогических путей: отслеживание формирования обобщенных способов учебных и профессиональных действий студентов, оценку уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей студентов, совершенствование организации и методики всех видов контроля успеваемости студентов и др.
Таковы основные концептуальные научные и прикладные выводы проведенного исследования, которые в более полном и развернутом виде представлены в диссертации.
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшего развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.
1. Гуманитарным вузам, факультетам и кафедрам в целях развития образовательного процесса по реализации общесистемных мер и рекомендаций: предлагается повысить творчество и инициативность в развитии инновационного образовательного процесса, дающем возможность реализовывать современные модели, алгоритмы и технологии управленияспособность создавать и стимулировать инновационно-развивающую атмосферу в вузе, поддерживать высокую мотивацию в педагогическом труде, личностную привлекательность и эффектность в реализации должностных функций (см.: § 1 гл. IV) — целесообразно определить оптимальную структуру и модель развития образовательного процесса по профессиональной подготовке студентов (см.: § 3 гл. II) — оптимизация внедрения новых основных образовательных программрекомендуется оптимизировать образовательный процесс по следующим путям: обеспечение системно-комплексного подхода к ее планированию и организации в гуманитарном вузесовершенствование учебных планов и учебных программ обучения студентоворганизационно-методического обеспечение учебной работы в гуманитарном вузесовершенствование организации и проведения всех видов учебных занятийобеспечение систематичного и объективного контроля успеваемости и качества подготовки студентовпостоянное совершенствование организации и форм методической работыобеспечение оптимальной работы учебно-методического комплекса гуманитарного вузапредлагается реализация новых организационно-правовых форм учебного процесса, представляющих большую автономию и предусматривающих большую ответственность гуманитарных вузоворганизация системных и институциональных исследований по вопросам управления т образовательного процесса, поддержке создания ассоциаций гуманитарных вузов (см.: § 1 и 2 гл. IV) — рекомендуется использовать разработанные и апробированные.
Концепцию и Программы по ее реализации в образовательном процессе (см.: § 2 гл. II и § 2 гл. III).
2. Руководству гуманитарных вузов, их профессорско-преподавательскому составу повысить качество учебного и методического обеспечения через строгий отбор студентов (см.: § 2 гл. IV): рекомендуется организовать довузовскую подготовку в форме гуманитарно-экономической (гуманитарно-юридической, информационно-гуманитарной и т. п.) школыпредлагается создать комплексы школа-вуз — базовая организациярекомендуется оказывать активную помощь школам по созданию в них классов, сориентированных на гуманитарный вуз, проводить учебные занятия со школьниками по ряду предметов силами вузовских преподавателейцелесообразно создать в средних общеобразовательных школах сеть гуманитарно-экономических классоврекомендуется оптимизировать перечень направлений и специальностей профессионального гуманитарного образования с учетом среднесрочной и долгосрочной конъюнктуры рынка трудапредставляется возможным дополнить мониторинг лицензирования и аккредитации гуманитарных вузов вначале независимой государственно-общественной комиссией, в последующем — общественно-региональной комиссией (см.: § 1 гл. IV) — целесообразно организовать поэтапный переход на модульно-рейтинговую организацию процесса профессиональной подготовки студентоврекомендовать организацию научно-методического обеспечения образовательного процесса (см.: § 2 гл. IV) — предлагается вооружить профессорско-преподавательский состав разработанными на кафедрах методиками оценки и учета результатов учебной работы со студентами гуманитарных вузов, проводить с ними индивидуально-методические занятия и собеседования (см.: § 2 гл. IV);
3. Ректорату, директорам и деканам гуманитарных вузов рекомендовать реализовывать воспитательный потенциал развития образовательного процесса (см.: § 3 гл. IV): предлагается принимать активное участие и проявлять инициативу в проведении мероприятий комплексного плана воспитательной работы вуза на учебный год, планов формирования профессиональных навыков у студентоврекомендуется целесообразно ежемесячно анализировать положительные и отрицательные результаты учебной и воспитательной работы на кафедре, факультете, филиале, вузе и их причины, вырабатывать предложения по улучшению воспитательной работы, систематическому обучению должностных лиц ее методикепредлагается адаптировать организацию воспитательной работы к специфике студенческих коллективов, ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитаниюрекомендуется обеспечивать решение воспитательных задач личной примерностью в ходе профессиональной подготовки, высокой дисциплинированностью и требовательностью к себе и обучающимся, привитием им практических навыков воспитательной работыцелесообразно вооружать должностных лиц факультетов и кафедр разработанными методиками оценки и учета результатов воспитательной работы со студентамирекомендуется согласовывать воспитательную деятельность профессорско-преподавательского состава кафедры со всеми должностными категориями вуза на основе единых подходов к выбору и применению оптимальных методов, форм и средств воспитанияцелесообразно считать ведущей формой воспитательной деятельности каждого преподавателя проведение систематической индивидуальной и кураторской работы в течение всего периода обучения.
4. Проректорам по научной работе вузов, филиалам, факультетам и кафедрам в качестве научного обеспечения модернизации профессиональной подготовки студентов (см.: § 3 гл. IV): рекомендуется проведение поисковых, фундаментальных и прикладных исследования в интересах модернизации образовательного процесса (заданные КНИР и инициативные НИР), обеспечить их выполнение необходимыми ресурсамицелесообразно разрабатывать учебные и учебно-методические пособия, осуществлять подготовку дидактических материалов (лекций, пособий, схем, тестов и др.) — рекомендуется проведение диссертационных исследований, подготовка монографий и авторефератов, издание научных статей и отчетов, рецензирование и экспертизу научных работ, подготовка заключенийпредлагается проведение научной работы студентов, участие в конкурсе на лучшую научную работуцелесообразно проведение рационализаторской, изобретательской и патентно-лицензионной деятельности в интересах совершенствования предлагается создание электронных программ и обучающих системрекомендуется осуществлять подготовку научно-педагогических и научных кадров через аспирантуру, соискательство учебных степеней, формирование научных школ и научного потенциала гуманитарных вузоврекомендуется создание и проведение научных и научно-практических конференций, семинаров, творческих дискуссийобобщение их результатов в интересах модернизации образовательного процесса.
Дальнейшее исследование проблем модернизации образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности образовательного процесса вузакоординация усилий кафедральных коллективов в обучении и воспитании студентов в вузахуправление качеством образовательного процесса в вузах в целях достижения его результативностисовершенствование системы воспитания студентов в вузеорганизационное обеспечение образовательного процесса в вузах, научное сопровождение образовательного процесса др.
