Использование ролевых игр в обучении английскому языку в профильной школе

По словам Якимнской И. С., развитие личности не может происходить вне развития ее активности — познавательной, коммуникативной деятельности. Одним из дидактических средств, направленных на развитие активности учащихся и обеспечивающих их включенность в межличностное общение и заинтересованность в результатах образовательного процесса, являются ролевые и деловые игры. (Якиманская; 1989:№ 6).

Чтобы игра прошла продуктивно и результативно, нужно определить структуру ролевой игры и выделить требования к их проведению. В ролевой игре должны отражаться моменты, связанные с будущей профессией обучающихся. Таким образом, они могут получить опыт, приобрести профессиональные навыки и умения, сформировать профессиональную компетенцию.

Тема игры определяется в соответствии с учебной программой с учетом ее эффективности при подготовке специалиста. В предмет игры входят понятия моделирования, или воспроизведения в учебных условиях всех значимых сущностных признаков, управление условиями отношений между участниками игры, которые меняются в зависимости от ситуации, и управление самим процессом осуществляемой деятельности. Содержание ролевой игры определяется учебными целями, которые являются довольно конкретными, степенью включенности игры в учебную деятельность обучаемых и предметным содержанием. Это все определяет условия деятельности, которые необходимо смоделировать в игре. Также это определяет место действия, характер учебных заданий, содержание учебного материала, роль участников и функции, которые они должны выполнять.

Эльконин Д.Б., выделяет следующую структуру ролевой игры, имеющую общеигровые элементы: роли, исходная ситуация, ролевые действия. Первый компонент — роли. Роли, которые исполняют учащиеся на уроке могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.) Подбор ролей в игре должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности. Второй компонент ролевой игры — исходная ситуация — выступает как способ ее организации. При создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов. Выделяются следующие компоненты ситуации: 1) субъект, 2) объект (предмет разговора), 3) отношение субъекта к предмету разговора, условия речевого акта. Третий компонент ролевой игры — ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью — главным компонентом ролевой игры — и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры (Д.Б.Эльконин). Они включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории.

Как показывают результаты обучения, применение ролевой игры на уроках иностранного языка способствует положительным изменениям в речи учащихся как в качественном отношении (разнообразие диалогических единств, инициативность речевых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи). [36].

Та работа, которую учитель проделывает лично для себя, это целеполагание, реализация целей, планирование, и анализ результатов, в которых обучающийся полностью реализует себя как субъект.

Важно отметить те игровые моменты, которые присущи ролевой игре:

• 1. конфликтная ситуация выражена наиболее ярко, чем в других видах игр;
• 2. поэтапное развитие игры, которое зависит от совместной деятельности участников игры;
• 3. осуществление контроля игрового времени;
• 4. зараннее разработанная система оценки хода и результата игры;
• 5. правила, которые регулируют ход игры;
• 6. элемент соревнования. Данный элемент используется не во всех играх, он добавляется, если учитель считает это необходимым. Элемент соревнования способствует быстрому активизированию участников игры. Его можно ввести как в начале игры, так и в тех моментах, когда игра не может далее разыгрываться участниками игры. Для учителя необходимо грамотно ввести этот элемент в игру, чтобы не нарушить ее сюжет или конфликту ситуацию.

Большинство методистов выделяют в ролевой игре три этапа: подготовительный, собственно игру и заключительный. Некоторые авторы (например, Jones L.) предлагают более детальный план:

• · Подготовительный этап дома;
• · Подготовительный этап в классе;
• · Собственно игра;
• · Заключительный этап.

Такой план является наиболее удачным, поскольку к ролевой игре должен быть готов не только учитель, но и обучающиеся. В дальнейшем, при разработке ролевой игры, стоит придерживаться именно этого плана.

Первым этапом является подготовка дома.

Тут необходимо разработать сценарий ролевой игры:

• 1. Безусловно, сценарий должен быть связан с темой, которая идет по учебному плану.
• 2. В содержании сценария должны присутствовать учебная цель, описание изучаемой проблемы, план ролевой игры, описание протекания ролевой игры, характеристика действующих лиц.
• 3. Подготовка раздаточного материала, разработка презентации, если таковая нужна, прописывание правил.

Обучающиеся соответственно тоже должны выполнить определенную работу дома. Подготовка дома включает повторение, как активной лексики, так и пассивной, чтение текстов и статей по заданной проблеме. Также важно, чтобы обучающиеся были психологически настроены на ролевую игру.

Второй этап это подготовка в классе.

• 1. необходимо подготовить класс для проведения ролевой игры. Участники игры должны сидеть так, чтобы все смогли видеть друг друга. Наиболее рациональным является размещение по кругу. Таким образом, обучающийся сможет контактировать и с учителем, и с товарищами.
• 2. также предусмотрена вступительная беседа учителя. Здесь учитель должен познакомить обучающихся с лексикой ролевой игры, ролевой ситуацией и правилами ролевой игры.

На правила стоит обратить отдельное внимание. От того, как будут объяснены и поняты правила, будет зависеть и успех ролевой игры. Иногда обучающимся проще понять правила, когда они не только слышат их, но и видят. Важно отметить то, что правила должны быть сформулированы как можно проще. Предложения должны быть односоставными, иначе есть риск, что обучающимся будет сложно сориентироваться.

Третий этап это собственно и есть процесс игры Здесь важно отметить, что учитель принимает непосредственное участие в игре. Хорошим способом является раздача ролей не только обучающимся, но и себе. Естественно роль должна быть второго плана — таким образом, учитель будет контролировать игру, исполняя роль направляющегося. Зачастую у обучающихся возникают проблемы во время игры, что затрудняет дальнейшее ее развитие. Учитель может решить эту проблему, задавая различные наводящие вопросы.

Четвертый этап — заключительный этап ролевой игры Заключительным этапом ролевой игры является подведение итогов и выставление оценок. Также, заключительный этап предусматривает выполнение заданий определенного типа. Это представляется в виде домашнего задания (например отправить на почту письмо, излагая суть проблемы и ее решение, или написать письмо в газету по определенной проблеме).

Критериям оценивания стоит также уделить внимание. Существует множество методов оценивания ролевой игры. Китайгородская предложила следующие критерии: темп речи с учетом пауз, количество ошибок на единицу высказывания, степень комбинирования речевого материала, использование готовых блоков, идиом, степень сложности синтаксиса, развернутость высказывания. Используемые нами количественные параметры оценивания устноречевых умений по данным критериям представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Критерии оценки игровой деятельности обучающихся, предложенные Е. А. Маслыко, можно выразить следующим образом:

• 1. Эффективность совместной деятельности и соответствующего ей иноязычного общения.
• 2. Полнота и качество исполнения ролевого репертуара и ролевых предписаний.
• 3. Культура профессионального поведения.
• 4. Сформированность выявленных в игре профессиональных и иноязычных речевых навыков и умений.

Н.В.Матвеева предлагает такую систему для оценивания, как систему взаимооценки — это когда обучающиеся сами оценивают качество исполнение роли своих товарищей. Оценивание идет по следующим критериям:

• 1. Соответствие стиля одежды нормам, принятым в той социальной группе, к которой относится роль.
• 2. Поведение игрока оценивается с точки зрения естественности: естественное/скованное/развязное.
• 3. Речь игрока оценивается по следующим параметрам: громкая/тихая, уверенная/неуверенная, темп речи — быстрый/нормальный/медленный, речевой регистр — формальный/неформальный.
• 4. Использование стилистических приемов: нет/да. Если есть, то какие.
• 5. Использование наглядности (имеющийся реквизит/слайды мультимедийных презентаций и т. д.).

Для каждой роли необходимо разработать карточку экспертной оценки и выдать каждому студенту одну подобную карточку для оценки одного из однокурсников. [18].

В приложении представлен пример ролевой игры для старшей профильной школы на тему `Education'. Данная ролевая игра была разработана Токаревой О. В., учителем английского языка в МОУ «Гимназия». К разработанной игре также представлен вывод и рекомендации.

Итак, исходя из всего вышеуказанного, можно сказать, что необходимо проделать огромную работу для подготовки ролевой игры. Следуя разработанному плану, организовать игру будет проще и быстрее. Самое главное — нужно связать ролевую игру с темой учебного плана, учитывать не только особенности и уровень обучающихся, но и их интересы, выделить цели игры и грамотно сформулировать их для обучающихся. Также важно учитывать тот факт, что ролевая игра должна быть связана с профильным образованием, то есть уровень, которым владеют обучающиеся, выше, чем в старших классах общеобразовательной школы. Существует большое количество критериев оценивания, поэтому каждый учитель вправе выбирать ту систему оценивания, которая представляет для него больший интерес.