Специфика логопедической коррекционной работы с дошкольниками с ОНР

Для определения уровня речевого развития детей, проводятся различные диагностики. Проведение диагностик, обеспечивает выявление отклонений речевого развития от нормы (приложение А) [4].

Организация коррекционно — развивающей работы с детьми (I уровень развития речи). Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе. Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории, режим дня и расписание занятий в младшей группе детского сада составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционную работу, а с другой, создавать оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников. занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей (приложение Б-1.). Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы: развитие понимания речи, развитие активной подражательной речевой деятельности; развитие внимания, памяти, мышления детей [5].

Организация коррекционно — развивающей работы с детьми (II уровень речевого развития). Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 4 лет с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада. Логопедические занятия в средней группе для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной. В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель, подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях. На индивидуальных занятиях проводится работа по:

• 1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
• 2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации .на уровне слогов, слов .(приложение Б-2) [7].

Организация коррекционно — развивающей работы с детьми (III уровень речевого развития))(приложение Б-3). В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда. В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения. Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей: развитие понимания речи; активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; развитие произносительной стороны речи; развитие самостоятельной фразовой речи. Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:

• 1) словарного запаса;
• 2) грамматически правильной речи;
• 3) связной речи;
• 4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи).

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

• 1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
• 2) произносительной стороны речи;
• 3)самостоятельной развернутой фразовой речи;
• 4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения [5].

На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития. Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения [7].

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (IV уровень развития речи). Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового, четвертого уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы [7].

Целью работы в подготовительной группе является комплексная подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим логопедическая работа направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению элементарными навыками письма и чтения. При этом логопеду необходимо обладать четкими представлениями о:

• 1). сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;
• 2). степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;
• 3). особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для полноценного преодоления недоразвития речи.

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации [5].

Направления коррекционно-развивающей работы:

1).совершенствование произносительной стороны речи;

2) совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

3) развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам.

Таким образом, дети должны уметь:

• 1). свободно составлять рассказы, пересказы;
• 2). владеть навыками творческого рассказывания;
• 3). адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения;
• 4).понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
• 5). понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
• 6). овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
• 7). оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
• 8). овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

• 1). фонематическое восприятие;
• 2). первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
• 3). графо-моторные навыки;
• 4). элементарные навыки письма и чтения [7].

Таким образом, логопедическая коррекционная работа с дошкольниками с ОНР зависит, от уровня ОНР. На основе тщательного изучения речевого развития детей с ОНР, разработана система их воспитания и обучения в условиях специальной логопедической группы. Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи.

Выводы по первой главе

Изучив психолого-педагогическую, логопедическую, коррекционную, методическую литературу по проблеме формирования лексической стороны речи у дошкольников с ОНР, можно сделать следующий вывод, что от уровня владения ребенка лексикой, зависит развитие диалогической и монологической речи в дальнейшей жизни, умение общаться со сверстниками и взрослыми, и определяет уровень готовности к обучению в школе. Лексика — совокупность слов какого-либо языка или диалекта. Речь — исторически сложившаяся форма общения — людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Правила языкового конструирования имеют этноспецифические особенности, которые выражаются в системе фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения на данном языке. Речь тесно интегрирована со всеми психическими процессами человека. Развитие словаря ребёнка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. В словаре ребёнка рано появляются слова конкретного значения, позднее — слова обобщающего характера. Развитие лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребёнка об окружающей действительности.

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической. У детей с ОНР наблюдается системное нарушение всех компонентов речевой деятельности и характеризуется следующими лексическими проявлениями:

• 1) Ограниченным словарным запасом;
• 2) Наличием многочисленных словесных замен;
• 3) Использованием слов в ограниченных речевых ситуациях без учёта контекстуальных связей.

Проанализировав роль словарной работы с детьми с ОНР, можно сказать, что важными являются: обогащение словаря детей новой лексикой; активизация словаря; уточнения значения отдельных слов и словосочетаний; замена диалектизмов, говоров словами литературного языка, развитие образной речи, это обогащение активного словаря детей образному выражению поговорками, пословицами, скороговорками, загадками, эпитетами, метаформами; ознакомление детей со значением слова, обучение пониманию многозначности, синонимичности и переносное значение слов; усвоение обобщающих понятий. Исследуя особенности формирования речи у дошкольников с ОНР, используя в практической деятельности для расширения словарного запаса артикуляционную гимнастику, сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры со словами, потешки, стишки и.т.д. Я убедилась, что они оказывают эффективное воздействие на формирование лексической стороны речи и преодоление ОНР.