Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование продуктивного клинического опыта студентов медицинского колледжа в условиях учебно-производственной практики в лечебно-профилактическом учреждении

Диссертация: Формирование продуктивного клинического опыта студентов медицинского колледжа в условиях учебно-производственной практики в лечебно-профилактическом учреждении
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные на основе его теоретических положений и выводов научно-методические рекомендации по формированию продуктивного клинического опыта студентов в условиях учебно-производственной практики на базе лечебно-профилактических учреждений адаптированы к условиям реального образовательного процесса медицинского колледжа и способствуют… Читать ещё >

Формирование продуктивного клинического опыта студентов медицинского колледжа в условиях учебно-производственной практики в лечебно-профилактическом учреждении (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОГО КЛИНИЧЕСКОГО ОПЫТА БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР В УСЛОВИЯХ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
    • 1. 1. Совершенствование подготовки медицинских сестер как актуальная проблема современного здравоохранения
    • 1. 2. Наличие продуктивного клинического опыта как критерий подготовки будущей медицинской сестры в условиях профессионального обучения
    • 1. 3. Функции учебно-производственной практики и ее роль в формировании продуктивного клинического опыта будущих медицинских сестер
  • Выводы по 1-ой главе
  • Глава II. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОГО КЛИНИЧЕСКОГО ОПЫТА СТУДЕНТОВ В ХОДЕ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
    • 2. 1. Анализ традиционного опыта организации учебно-производственной практики студентов на базе лечебных учреждений
    • 2. 2. Моделирование процесса формирования продуктивного клинического опыта студентов в период прохождения учебно-производственной практики
    • 2. 3. Ход и результаты формирующего этапа экспериментальной работы
  • Выводы по 2-ой'Главе

Актуальность исследования. Модернизация образовательных систем в рамках Национального проекта «Образование» актуализирует необходимость непрерывного совершенствования подготовки медицинских кадров в средних профессиональных образовательных учреждениях. Недостаточная их компетентность и, как следствие, отсутствие профессиональной мобильности актуализируют вопросы создания целостной системы качества образования за счет усиления роли самостоятельности и активной познавательной деятельности студентов, особенно в период прохождения практик различного типа. Рост научного интереса к данной проблеме обусловлен наличием ряда объективных проблем в организации практической, деятельности студентов, осуществляющейся на базе лечебно-профилактических учреждений.

Лечебно-профилактические учреждения, являющиеся базой для практической подготовки специалистов и реализующие профессионально-адаптивные функции, выступают своеобразной тренировочной площадкой, где студенты развивают свои когнитивные способности, совершенствуют профессиональные знания, приобретают необходимые практические навыки, осваивают опыт коллективного взаимодействия и индивидуальной ответственности за результаты труда, овладевают деонтологическими и социокультурными нормами. Именно практическая деятельность как неотъемлемая составляющая образования в первую очередь аккумулирует воедино ценности и установки современной медицины с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему медицинского сообщества — систему открытую, вариативную, профессионально I и духовно насыщенную, диалогическую, толерантную, обеспечивающую становление личности специалиста-профессионала.

Тем не менее сегодня наблюдается ситуация недостаточной целевой, содержательной и процессуальной разработанности связей образовательного процесса с практикой, что требует расширения «присутствия» медицинских колледжей и училищ в лечебно-профилактических учреждениях.

Так, опрос преподавателей медицинских училищ и колледжей Республики Башкортостан показал, что лишь 54,6% из них воспринимают производственную практику как основное звено реализации стандартов образования и учебных планов, способствующее формированию базовых профессиональных ком-петентностей будущего специалиста-медика. Такое отношение работников средних профессиональных учебных заведений сказывается на организации производственной практики, которую повсеместно характеризуют недостаточный объем самостоятельной работы студентов в ходе теоретической подготовки и практической деятельностидоминирование набора типовых функциональных профессиональных обязанностей в целевых ориентирах системы подготовки будущего специалиста и требований к их выполнениюотсутствие условий, стимулирующих будущего профессионала на реализацию своего творческого потенциала. Эти и многие другие факты свидетельствуют о неблагополучном состоянии учебно-производственной практики в лечебно-профилактических учреждениях как важного звена системы подготовки медицинских кадров и делают проблему ее совершенствования актуальным направлением научных и практических изысканий.

Методологической базой в разработке данного направления выступают исследования, раскрывающие требования к личности современного специалиста и характеру его подготовки, в которой наиболее значимыми составляющими называются повышенная профессиональная компетентность, мобильность, самоориентация, высокая образованность и культура (Беспалько В.П., 1989; Шадри-ков В.Д., 1993; Батышев С. Я., 1998; Колесникова И. А., 1999; Гершунский Б. С., 2002; Асмолов А. Г., 2004; Кондаков A.M., 2004 и др.). Пути, позволяющие будущему специалисту в ходе образовательного процесса профессиональной школы максимально полно проявить свою индивидуальность, осуществлять процессы саморазвития и самосовершенствования, способствующие в дальнейшем достижению вершин профессионального и личностного расцвета, раскрываются в рамках акмеологического направления (Бодалев A.A., 1995; Анисимов О. С., 1996; Маркова А. К, 1996; Чернышов А. П, 1996; Деркач A.A., 2000; Кузьмина Н. В., 2002 и др.). Учитывая зарубежный опыт (Френсис Д., 1990; Хорнби М., 1990; Шлехти Ф. С., 1990; Равен Дж., 2002 и др.), делаются попытки разработать теоретико-методологические и организационно-деятельностные аспекты подготовки современного конкурентоспособного специалиста в условиях перестройки российского общества, исследуются основные тенденции развития современного профессионального образования (Шукшунов В.И., 1994; Татур Ю. Г., 1997; Щедровицкий П. Г., 1997; Новиков A.M., 2000; Разумовский В. Г., 2004 и др.), разрабатываются обобщенные модели личности конкурентоспособного специалиста (Кузьмина Н.В., 1993; Борисова Н. В., 1996; Беляев В. В., 1997; Нох-рин Г. М., 1997; Д. В. Чернилевский Д.В., 1997; Филатов O.K., 1997 и др.), выявляются пути совершенствования системы профессионального отбора и профессиональной ориентации (Кондратенко Г. П., 1976; Хмелюк Р. И., 1979; Дурай-Новакова K.M., 1983; Павлютенков Н. М, 1988; Воробьева Т. А, 1991 и др.). В контексте данных исследований рассматриваются вопросы профессиональной подготовки специалиста-медика, отвечающего требованиям современного общества и уровню развития медицинской практики (Карпов В.В., 1992; Расчети-наС.А., 1995; Лучкевич B.C., 1997; Романюк В. П., 1998; Лапотников В. А., 1998; Накатис Я. А., 1998; Аверин В. А., 1999; Двойников С. И., 2004; Краснов А. Н., 2005 и др.).

При всей несомненной значимости данных исследований в качестве наиболее важного фактора профессионального становления специалиста рассматривается процесс вооружения студентов упорядоченной суммой знаний, что предполагает преимущественное формирование когнитивного компонента личности будущего медика. В то же время формирование операционального компонента, связанного с развитием клинического опыта будущих медицинских работников в условиях учебно-производственной практики, осуществляется недостаточно эффективно, о чем свидетельствует отсутствие значительных исследований, отражающих поиски и находки в данной сфере образовательного процесса. Как следствие этого в процессе подготовки медицинских кадров выявлено противоречие между потребностью общества в наличии у выпускников средних медицинских' учебных заведений высокого профессионализма и базовых компетенций, основанных на продуктивном клиническом опыте практической деятельности и неэффективной организацией учебно-производственных практик в решении задач их формирования, осуществляющихся на базе лечебно-профилактических учреждений.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске научно-теоретических и организационно-методических подходов к формированию продуктивного клинического опыта в условиях соединения теоретического обучения с практической профессионально направленной деятельностью студентов.

Потребность в решении данной проблемы определила выбор темы исследования: «Формирование продуктивного клинического опыта студентов медицинского колледжа в условиях учебно-производственной практики в лечебно-профилактическом учреждении».

Цель исследования — разработка и апробация модели формирования продуктивного клинического опыта будущих специалистов сестринского дела в условиях учебно-производственной практики на базе лечебно-профилактического учреждения.

Объект исследования — профессиональное развитие студентов медицинского колледжа. ' ,.

Предмет исследования — формирование продуктивного клинического опыта студентов медицинского колледжа.

Гипотеза исследования: формирование продуктивного клинического опыта студентов медицинского колледжа в условиях учебно-производственной практики будет эффективным, если:

— данный процесс осуществляется на основе модели, учитывающей сущность и структуру продуктивного клинического опыта и его роль в подготовке медицинской сестры, отвечающей запросам современного здравоохранения;

— разработана совокупность теоретических положений, раскрывающих возможности учебно-производственных практик, предусмотренных Государственным образовательным стандартом, в формировании продуктивного клинического опыта студентов медицинского колледжа;

— выявлены и оптимально используются психолого-педагогические условия, позволяющие корректировать образовательный процесс медицинского колледжа в целях формирования клинического опыта будущих медицинских сестер на базе лечебно-профилактических учреждений.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Выявить сущность и структуру продуктивного клинического опыта, обосновать его роль в подготовке современной медицинской сестры.

2. Раскрыть профессионально-развивающие и профессионально-адаптивные функции учебно-производственной практики, проводимой в лечебно-профилактических учреждениях, выявить ее роль в формировании продуктивного клинического опыта студентов.

3. Обосновать и апробировать на практике модель формирования продуктивного клинического опыта студентовна основе критериального аппарата выявить условия ее эффективной реализации в ходе учебно-производственной практики на базе лечебно-профилактических учреждений. Методологическую основу исследования составили:

— философские и психолого-педагогические положения концепции единства познания и деятельности в процессе приобретения опыта (Ильясов И.И., 1986; Рубинштейн С. Л., 1989; Батищев В. Г., 1998; Игнатьев В. А., 1999; Разумовский В. Г., 2004 и др.).

— концепции модернизации профессионального образования (Беспалько В.П., 1989; Шадриков В. Д., 1993; Батышев СЛ., 1998; Колесникова И. А, 1999; Гершунский Б. С., 2002; Асмолов А. Г., 2004; Кондаков A.M., 2004);

— концепции профессиональной деятельности медицинского работника со средним специальным образованием (Витенко И.С., 1983; Бухарина Т. Л., 1998; Амиров А. Ф., 2003; Двойников С. И., 2004; Краснов А. Н., 2005 и др.);

Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды в области философии образованияидеи о роли социальной среды в личностном развитии и профессиональной адаптации специалистанаучные труды о закономерностях функционирования практико-ориентированной учебной и профессиональной деятельности.

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, социологической, медицинской и философской литературы по проблеме исследованияизучение программных документов, обобщение передового опыта работы профессиональных образовательных учреждений, анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и массовой практике и наметить пути ее оптимального решения.

На экспериментальном этапе велись личные наблюдения автора, использовались общие диагностические (беседы, анкетирование, тестирование, хронометрирование, анализ результатов деятельности студентов) и прогностические методы (моделирование, прогнозирование, мысленный эксперимент), методы математической статистики обработки данных.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось с 1996 по 2006 годы на базе Башкирского и Туймазинского медицинских колледжей, республиканского онкологического диспансера и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1999;2001 гг.) анализировалось состояние разработанности проблемы формирования клинического опыта с позиций междисциплинарного исследования. Были изучены нормативные документы и учебная документацияпроведены анкетные опросы и беседы с преподавателями медицинских колледжей. Проводилась констатирующая часть педагогического эксперимента, позволившая выявить состояние массовой практики по формированию продуктивного клинического опыта студентов.

На втором этапе (2001;2004 гг.) разрабатывалась и апробировалась в образовательном процессе медицинского колледжа структурно-функциональная модель формирования продуктивного клинического опыта студентов, определялись и реализовывались в реальной практике условия, необходимые для ее эффективного функционированиязавершалась формирующая часть эксперимента, проводилась ее корректировка.

На третьем этапе (2005;2006 гг.) формулировались итоговые положенияосуществлялась проверка достоверности полученных результатов с помощью методов математической статистикиосновные итоги и выводы, полученные в ходе экспериментальной работы, научно осмыслялись и внедрялись в массовую практику.

Научная новизна исследования:

1. На основе учета требований к подготовке современного специалиста в области сестринского дела охарактеризована сущность продуктивного клинического опытадано авторское определение понятиявыявлены его содержание (знания и понятия профессионального характераоперации, приемы, способы, правила выполнения мыслительных и практических действийценностные ориентации, мотивы, установки, профессиональные стереотипы) и структура, представленная мотивационно-потребностным, когнитивным, компетентностным и рефлексивным компонентами.

2. Исследована роль учебно-производственной практики на базе лечебно-профилактических учреждений в формировании продуктивного клинического опыта студентов, заключающаяся в актуализации ее основных функций: профессионально-развивающей, имеющей целью формирование профессионализма будущего медицинского работника, и профессионально-адаптивной, направленной на адаптацию студента к особенностям лечебно-профилактического учреждения.. ¦ .

3. Научно обоснована и апробирована в образовательной практике медицинского колледжа модель формирования продуктивного клинического опыта студентов, представленная единством структурных (цель, ориентирующая на совершенствование профессионально-педагогической подготовкизадачи, конкретизирующие процесс достижения целисодержание, выраженное единством теоретических знаний и практических навыков в области современной медициныорганизация, основанная на совокупности традиционных и активных методов работы со студентамидиагностика, позволяющая оптимально замерять уровень достижения поставленной цели) и функциональных (функции, реализуемые в ходе производственной практики) составляющих.

4. Выявлены психолого-педагогические условия формирования продуктивного клинического опыта студентов в ходе производственной практики на базе лечебно-профилактического учреждения, выступающие в качестве дидактического обеспечения образовательного процессасистемный дидактический эффект применения которых основывается на упорядочении и локализации всех сущностных и инструментальных элементов учебной практики и проявляется в комплексном повышении качества целостного образовательного процесса как совместной, целеопределенной, развивающей деятельности практических работников лечебно-профилактических учреждений, преподавателей медицинского колледжа и студентов.

5. Разработан критериальный аппарат, позволяющий замерять динамику формирования продуктивного клинического опыта студентов и включающий критериальные показатели (характер знаний по специальным дисциплинам, составляющим основу работы медицинской сестрыстепень готовности к самостоятельной деятельности в период учебно-производственной практики) и качественные характеристики уровней сформированности клинического опыта студентов (оптимальный, допустимый, критический).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: — уточненное авторское определение, трактующее продуктивный клинический опыт как феномен, отражающий опыт профессиональной жизнедеятельности специалиста-медика, приобретенный в конкретных условиях лечебно-профилактического учреждения в процессе восприятия и осмысления клинической действительности, дополняет и систематизирует научные представления о данном понятии;

— решение проблемы формирования продуктивного клинического опыта студентов в условиях учебно-производственной практики на базе лечебно-профилактических учреждений углубляет представления о поиске путей совершенствования профессиональной подготовки специалиста в области сестринского дела в образовательном процессе медицинского колледжа;

— разработанная модель формирования продуктивного клинического опыта студентов, направленная на повышение эффективности профессионально-личностной подготовки специалиста-медика новой формации, соответствует положениям Программы развития среднего профессионального образования (01.02.2000);

— выявленный комплекс психолого-педагогических условий формирования продуктивного клинического опыта студентов — будущих медицинских сестер в ходе учебно-производственной практики может служить базой для проектирования профессионально-ориентированной и образовательно-развивающей среды медицинского колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные на основе его теоретических положений и выводов научно-методические рекомендации по формированию продуктивного клинического опыта студентов в условиях учебно-производственной практики на базе лечебно-профилактических учреждений адаптированы к условиям реального образовательного процесса медицинского колледжа и способствуют повышению эффективности подготовки специалистов в области сестринского делапредложенное дидактическое обеспечение образовательного процесса, представленное совокупностью психолого-педагогических условий, позволяет формировать продуктивный клинический опыт студентов как необходимую составляющую их профессионально-личностной подготовкиавторский вариант модели формирования клинического опыта и адекватный ему критериальный инструментарий реализованы в широкой диагностической и образовательной практике медицинского колледжа.

Полученные результаты могут быть использованы в создании нормативных и элективных курсов средних и высших медицинских образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1 .Понятие о продуктивном клиническом опыте как необходимом компоненте личности современного специалиста-медикаразработка его содержания (представленного знаниями и понятиями профессионального характераоперациями, приемами, способами, правилами выполнения мыслительных и практиI ческих действийценностными ориентациями, мотивами, установками, профессиональными стереотипами) и структуры (выраженной мотивационно-потребностным, когнитивным, компетентностным и рефлексивным компонентами).

2. Обоснование роли учебно-производственной практики, проводимой на базе лечебно-профилактических учреждений, в формировании продуктивного клинического опыта студентов, заключающееся в актуализации ее основных функций: профессионально-развивающей, имеющей целью формирование профессионализма будущего медицинского работника, и профессионально-адаптивной, направленной на приспособление студента к особенностям лечебно-профилактического учреждения.

3. Модель формирования продуктивного клинического опыта студентов, представленная единством структурных и функциональных составляющих.

4. Комплекс психолого-педагогических условий формирования продуктивного клинического опыта студентов в ходе производственной практики на базе лечебно-профилактического учреждения, выступающих дидактическим обеспечением образовательного процесса медицинского колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений на заседаниях кафедры педагогики и психологии Башкирского государственного медицинского университета, на педагогических советах БМК, заседаниях методических комиссий и на ежегодных республиканских конференциях главных специалистов сестринского дела. Основные положения и результаты исследования были использованы при разработке методических материалов «Оказание помощи инкурабельным больным».

Результаты работы внедрены в образовательную практику Башкирского, Бирского, Туймазинского медицинских колледжей и практическую деятельность Республиканского онкологического диспансера как базы для практики студентов Башкирского медицинского колледжа. Теоретические положения и выводы исследования отражены в 13 научных и научно-методических публикациях автора.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографического списка литературы в 238 наименованийсодержит 12 таблиц, 3 рисунка. Общий объем работы составляет 172 страницы машинописного текста.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.

1. Анализ состояния подготовки специалистов среднего медицинского звена позволил выявить несоответствие между типом специалиста, которого готовит медицинский колледж «и потребностью здравоохранения в медицинской сестре, обладающей клиническим опытом, что позволяет ей быть готовой к работе на современной медицинской аппаратуре, осуществлять мониторинг состояния пациентов, владеть основами психологии, -обеспечивать всесторонний комплексный уход и реабилитацию пациента и в силу этого эффективно удовлетворять потребности населения в доступной и качественной медицинской помощи.

2. В исследовании охарактеризована сущность продуктивного клинического опыта опыт, трактуемого как феномен, отражающий опыт профессиональной жизнедеятельности специалиста, приобретенный в конкретных условиях лечебно-профилактического учреждения в процессе восприятия и осмыслении клинической действительности. Исследована структура продуктивного клинического опыта, представленная совокупностью следующих компонентов: мотивационно-потребностного, когнитивного, компетентностного, рефлексивного.

3. Обоснована ведущая роль учебно-производственной практики на базе лечебно-профилактических учреждений в формировании продуктивного клинического опыта студентов, заключающаяся в актуализации ее основных функций: профессионально-развивающей, имеющей целью формирование профессионализма будущего медицинского работника, и профессионально-адаптивной, направленной на приспособление студента к особенностям лечебно-профилактического учреждения.

4. Определена совокупность критериев сформированности продуктивного клинического опыта, включающая: характер знаний студентов по специальным дисциплинам, составляющим основу работы медицинской сестрыстепень их готовности к самостоятельной деятельности в период учебно-производственной практики, основанной на интеграции знаний и умений, трансформации их в устойчивые навыки. На основе данных критериев описаны уровни сформированное&tradeклинического опыта студентов: оптимальный, допустимый, критический.

5. Теоретически обоснована и в ходе формирующего эксперимента апробирована модель формирования продуктивного клинического опыта студентов как взаимосвязанное единство структурных (цель, ориентирующая на совершенствование профессионально-педагогической подготовкизадачи, конкретизирующие процесс достижения целисодержание, выраженное единством теоретических знаний и практических навыков в области современной медициныорганизация, представленная совокупностью традиционных и активных методов работы со студентамидиагностика, позволяющая оптимально замерять уровень достижения поставленной цели) и функциональных (функции, реализуемые в ходе производственной практики) составляющих.

6. Выявлен комплекс психолого-педагогических'условий, позволяющих повысить эффективность образовательного процесса медицинского колледжа за счет коррекции целей, содержания и дидактической оснащенности учебно-производственной практики, осуществляемой на базе лечебно-профилактических учреждений.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение путей формирования продуктивного клинического опыта специалиста-медика, а предлагает один из возможных вариантов ее решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют выявление акмеологических аспектов в организации данного процесса, раскрывающих условия и средства развития клинического опыта на этапе профессионально-личностного самосовершенствования специалиста в области сестринского дела.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Для повышения эффективности профессионально-личностной подготовки студентов целесообразно, чтобы в ходе’учебно-производственной практики на базе лечебно-профилактического учреждения были актуализированы ее профессионально-развивающая и профессионально-адаптивная функции, что достигается за счет максимально полного включения будущего специалиста в социальные отношения в системах «студент-педагог», «студент-старшая медсестра», «студент-сотрудники», «студент-пациенты» и т. д.

2. Выявленные автором психолого-педагогические условия формирования продуктивного клинического опыта студентов в ходе производственной практики на базе лечебно-профилактического учреждения, представляющие собой содержательное и инструментальное дидактическое обеспечение образовательного процесса, могут быть использованы в практике деятельности медицинских ССУЗов и ВУЗов.

3. В процессе профессионально-личностной подготовки будущих специалистов-медиков возможно применение разработанного автором диагностического инструментария, включающего критериальные показатели и качественные характеристики сформированности продуктивного клинического опыта.

4. Результаты комплексного изучения проблемы формирования клинического опыта необходимо включить в содержание образовательных программ, учебно-методических комплексов, технологических карт, базовых и элективных курсов, связанных с подготовкой специалистов в области сестринского дела.

5. Теоретические положения, разработанные автором исследования, могут использоваться в системе повышения квалификации специалистов в учреждениях последипломного образования и на факультетах высшего сестринского образования при подготовке менеджеров сестринского дела.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , O.A. Педагогическая практика студентов./ O.A. Абдуллина, Н. Н Загрязкина. М: Просвещение, 1989. — 175с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. /К.А. Абульханова-Славская- М.: Мысль, 1991. 320с.
  3. Абульханова-Славская, К. А Типология активности личности. /К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. — № 5. — С.3−18.
  4. , Г. С. Психология в медицине. / Г. С. Абрамова, Ю. А. Юдчиц. -М.: «Кафедра- М», 1998. 272 с.
  5. , В.А. Психология личности. /В.А Аверин.- СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.- 89 с.
  6. , B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. / В. С. Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 240 с.
  7. , H.A. Психодиагностика педагогических способностей. Претесты: Метод, пособ. / H.A. Аминов, H.A. Морозова, А. Л. Смятских. М.: Иссле-доват. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 21с.
  8. , А.Ф. Профессиональная социализация и воспитание студентов медицинского вуза. /А.Ф. Амиров, С. М. Серегин. Уфа.: Башкортостан, 2003. -280 с.
  9. , Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б. Г. Ананьев -М.: Педагогика, 1980. Т.1 — 230 е.- Т.2. — 287с.
  10. , В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. / В. И. Андреев Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 567с.
  11. И. Андреева, Г. И. Социальная психология: Учебник для высш. учеб. заведений. / Г. И. Андреева. М.: Аспект ПРЕСС, 1996. — 376 с.
  12. , E.B. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук./Е.В.Андриенко М., 1994.-16с.
  13. , Л.И. Развитие личности’специалиста как субъекта своей профессиональной жизни./Л.И. Анцыферова //Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала/Под ред. В. А. Бодрова.- М.: Ин-т психологии, 1991. С. 27- 43.
  14. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. /С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. — 368с.
  15. , А.Г. «Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства»./ А. Г. Асмолов, А. М. Кондаков // Педагогика.- 2004,-№ 7, — С.3−11.
  16. , Е.М. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации /Е.М. Астахова // Вестник высшей школы 2000.- № 11.- С.27−32.
  17. , В.Г. Общество: системность, познание и управление. /В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  18. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 182с.
  19. , В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: Монография. /В.И. Байденко. Новгород: Нов. ГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. -440с.
  20. , С.А. Проблемы единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в вузе /С.А. Баляева, З. А. Решетова //Современная высшая школа. 1985. — № 4 (52). — С. 205−217.
  21. , A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. /A.B. Батаршев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 176с.
  22. , С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С. Я. Батышев // Педагогика 1998 — № 6. — С. 22−27.
  23. Беликов, В, А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. /В.А. Беликов. Челябинск, 1995. — 142с.
  24. , Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. В 2-х Ч.4.1. /Д.А. Белухин. -М.-Воронеж, 1996. -318с.
  25. , H.A. Самопознание. /H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991. -445с.
  26. , Р. Развитие Я концепции и воспитание. /Р. Берне.- М.: Прогресс, 1986.-421с.
  27. , М.Н. Теория и практика гуманизации образования: Учеб. пособие. /М.Н. Берулава. 2-е изд., перераб. и доп. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, унта, 2001. — 326с. •
  28. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. /В.П. Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф. образования М-ва образования России, 1995. -490с.
  29. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебное методическое пособие. /В.П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. -145с.
  30. , В.П. Слагаемые педагогической технологии. /В.П. Беспалько. -М.: Просвещение, 1989. 192 е.-
  31. , B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. /B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991 — 412с.
  32. , М.Р. Психология личностного роста. /М.Р.Битянова М., 1995.-64с.
  33. , H.H. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки /H.H. Богомолова //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии.- М.: Изд-во1. МГУ, 1977. с. 75−84.
  34. , A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека /A.A. Бодалев //Педагогика. 1995. -№ 3. -С. 19 — 23.
  35. , Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович- под ред., Д. И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. -209с.
  36. , В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных проблем: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. /В.А. Болотов. СПб.: РГПУ им. А, И. Герцена, 2001. — 48с.
  37. , В.П. Выбор профессии. /В.П. Бондарев. М.: Педагогика, 1989. -128с.
  38. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/Е.В. Бондаревская//Педагогика. 1997. -№ 4- С. 11−17.
  39. , Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. /Е.М. Борисова. М., 1995. — 40с.
  40. , В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. /В.Г. Бочарова. М., 1991. -42с.
  41. , A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. /A.B. Бруш-линский. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии»: Воронеж: НПО «Мо-дэк», 1996,-392с.
  42. , Л.П. Человек: Деятельность и общение. /Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216с.
  43. , Т.Л. Педагогические основы профессиональной ориентации молодежи на медицинскую’профессию: Дис.. д-ра пед. наук. /Т.Л. Бухарина.-М, 1998.- 360с.
  44. О.С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений.
  45. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 352 с.
  46. , М. Модели: Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / М. Вартовский- Общ. ред и послесл. И. Б. Новика, В. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988. -507с.
  47. , Т.А. Индивидуализация повышения квалификации подготовки кадров в профессиональном лицее: Дис.. канд. пед. наук. /Т.А. Бенедиктова.-М., 1998.- 173с.
  48. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. /A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207с.
  49. , М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: учеб. пособие. /М.Я. Виленский, С. Н. Зайцева. -М.: Прометей, 1993.- 115с.
  50. , И.С. Актуальные вопросы профессионально-психологической подготовки медицинских кадров. /И.С. Витенко //Врачебное дело. -1983 № З.-С. 122−124.
  51. , Т.А. Опыт создания методики профотбора. /Т.А. Воробьева //Сов. педагогика. -1991.-№ 8.- С. 69−75:
  52. , Т.А. Соотношение профессиональной пригодности и профессиональной направленности в подготовке специалистов. /Т.А. Воробьева //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-С. 12- 13.
  53. Всероссийская научно-практическая конференция. по теории сестринского дела. М.: ВУНМЦ, 1993. — С. 2−8.
  54. , Б.З. Педагогика рефлексии. Изд. 2-е. /БЗ. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Изд-во «Магистр», 1999. — 112с.
  55. , JI.C. Педагогическая психология. /JI.C. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.- 480с.
  56. , JI.C. Собрание сочинений: в> 6-ти тт. Т. З. Проблемы развития психики. /JI.C. Выготский- под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.-367с.
  57. , A.C. Динамика развития современного образования: ситуации и характеристики. /A.C. Гаязов //Образование и наука. 2001. — № 4. — С. 67−76.
  58. , A.C. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монография. /A.C. Гаязов, С. Б. Баязитов, А.Ф. Ами-ров. Уфа: БГПУ, 2000. — 198с.
  59. Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук: Т.1. Наука логики. /Г.В. Ф. Гегель.-М.: Мысль, 1975.-452с.
  60. , Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. /Б.С. Гершунский. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Пед. общество России, 2002. — 512с.
  61. Государственная программа развития сестринского дела в Российской Федерации //Материалы I Всероссийского съезда средних медицинских работников. СПб, 1998.-С. 3−5.
  62. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. /М.И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977.136с.
  63. , Л.С. Проблемы реформирования высшего профессионального образования и обеспечения его качества. /Л.С. Гребнев //Тезисы докл. со-вещ. проректоров по учебной работе высших учебных заведений РФ 29−30 янв. 2002 г. М., 2002. — С. 5−7.
  64. , М.Т. Мастерство это технология плюс творчество. /М.Т.
  65. Громкова // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С.74 — 80.
  66. , Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. /Ю.В. Громыко. М.: Институт учебника «Пайдейя», 1998. — 560 с.
  67. , Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры /Р.Г. Гурова //Педагогика.- 2000. № 10, С. 32−38.
  68. , Э.Н. Введение в философию образования. /Э.Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Изд. корпорация «Логос», 2000. — 223с.
  69. , С.И. Изучение затрат рабочего времени медсестер стационара и некоторые подходы к оценке качества сестринской помощи /С.И. Двойников, О. П. Пензина // Главная медицинская сестра. 2004. — № 8. — С. 23−25.
  70. , С.И. Научные исследования в сестринском деле, проблемы и перспективы. /С.И. Двойников // Материалы II Всероссийского съезда средних медицинских работников. М., 2004. — С. 279−283.
  71. , И.Н. «Болонский процесс дорога не с односторонним движением» /И.Н. Денисов //Медицицский вестник.- 2004.- №' 8.
  72. Деонтология в медицине /Под ред. Б. В. Петровского.- М.: Медицина, 1988. -352с.
  73. , А.Н. Развитие образования в современном мире. /А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -200с.
  74. , Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности /Б.И. Доронов //Вопросы психологии. -1984.- № 4. С. 11−14.
  75. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. /K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. — 32с.
  76. , В.М. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства. /В.М. Ефимов, Г. Л. Пельман, В. А. Чахоян. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 56с.
  77. , Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. /Ю.М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растенников. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 104с.
  78. , В.И. Педагогика в системе наук о человеке. /В.И. Журавлев.- М.: Педагогика, 1990. 164с.
  79. , В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе. /В.И. Загвязинский //Образование и наука. 1999 — № 1.-С. 32−42.
  80. , В.И. Педагогическое творчество учителя. /В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 159с.
  81. Закон Республики Башкортостан об образовании. Уфа, 1997. — 68с.
  82. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА — М, 2000. -52с.
  83. , И.А. Сравнительная оценка качества сестринской помощи по различным направлениям. /И.А. Захаров, Е. А. Захарова, H.A. Жихарева // Главная медсестра. 2004. — № 11. — С. 33−43.
  84. , Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование /Э.Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. ^ 2002.- № 3, — С. 15−22.
  85. , Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие. /Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1999.-244с.
  86. Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие. /Э.Ф. Зеер. М.: Деловые люди, 2003 — 336с.
  87. , И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. /И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2000. — 384с.
  88. , В.В. Многоуровневая подготовка специалистов в контексте модернизации российского образования: Монография. /В.В. Зыков.-Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2003. 80 с.
  89. , Д.А. Компетентностный подход в образовании. /Д.А. Иванов, К.Г.
  90. , О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. — 101 с. i
  91. , В.А. Синергетика как метод познания природы и общества /В.А. Игнатова //Экология и жизнь. 1999. — № 2. — С. 23 — 25.
  92. , И.И. Структура процесса учения. /И.И. Ильясов.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-200с.
  93. , К. Педагогическая диагностика. /К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991. -238с. '
  94. , Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения. /Д.Н. Кавтарадзе. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.- 192с.
  95. , М.С. Философия культуры. /М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. -416с.
  96. , Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогических институтов в ходе практики: Автореф. дис. .канд. пед. наук. /Е.И. Казакова. Л., 1986. -23с.
  97. , М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения: Дис. .канд. пед. наук. /М.Н. Карпетова. -М., 2000, 192с. '
  98. , В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. /В.В. Карпов. СПб, 1992. -16с.
  99. , JI.T. Роль педагогической практики в оптимизации подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. /JI.T. Кикнадзе. Тбилиси, 1986. -25с.
  100. , A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. /A.B. Кирь-якова. Оренбург: ОГПУ, 1996, — 185с.
  101. , С.И. Опыт проведения педагогической практики в Ленинградском гос. ун-те им. A.A. Жданова. /С.И. Кисельгоф, П. А. Окрокверцхова. -Л.: ЛГУ, 1959. -53с.
  102. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. /М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. — 222с.
  103. , Е.А. Психология профессионального самоопределения. /Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 509с.
  104. , E.H. Антропный принцип в синергетике. /E.H. Князева, С.Н. Кур-люмов // Вопр. философии. 1997. — № 3. — С. 62,-79.
  105. , В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки. /В.И. Ковалев// Психологический журнал. -1982, — Т.З.- № 6 С. 35−45.
  106. , В.И. Мотивы поведения и деятельности. /В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988.- 191с.
  107. , И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии. СПб.: «Детство-Пресс», 1999. — 288 с.
  108. Кон, И. С. Психология ранней юности. /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -255с.
  109. , Г. П. Подготовка молодежи к выбору медицинских специальностей. /Г.П. Кондратенко, В. И. Ороховский. М.: Знание, 1976.- 48с.
  110. , И.И. Формирование врача. /И.И. Косарев. М.: Медицина, 1975.-88с.
  111. , Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис. .канд. пед. наук. /Н.Е. Костылева. Казань, 1997. — 252с.
  112. , В.В. Методология для педагога: теория и практика: учеб. пособие /В.В. Краевский, В. М. Полонский. М.- Волгоград: Перемена, 2001.-323с.
  113. Краевский, В.В.' Методология педагогики: ' пособие для педагогов-исследователей. /В.В. Краевский. Чебоксары, 2001 — С. 243−244.
  114. , Г. Психология развития. /Г. Крайг. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -992с.
  115. , М.М. Деловая игра как явление культуры. //Деловые игры и их программное обеспечение: Тез. докл. Всес. семинара. /М.М. Крюков, Л. И. Крюкова. -М.:ЦЭМИ, 1987. С. 10−12.
  116. , О.З. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетентности педагога: дис. .канд. пед. наук. /О.З. Кузнецова. Улан-Удэ, 2000. — 167с.
  117. , Н.В. Среднее специальное учебное заведение как авторская школа. / Н. В. Кузьмина // Специалист.- 1993, — № 8 С.45−49.
  118. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. /Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114с.
  119. , Ю.Н. Психология обучения взрослых. /Ю.Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Просвещение, 1.995. — 128с.
  120. , Б.С. Экономический эффект внедрения новых технологий /Б.С. Куромбаев //Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины.- 1990.- № 4, — С. 33−34.
  121. , В. Концепция минимальной компетентности. /В. Ландшеер //Перспективы. -1988.- № 1-С.3 3−36.
  122. , C.B. Инновационные обучающие технологии в системе многоуровневого образования медицинских сесте.р /C.B. Лапик, С. И. Двойников //Материалы II Всероссийского съезда средних медицинских работников. -М, 2004.- С. 332.
  123. , Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. /Е.А. Леванова. М., 1995. — 32с.
  124. , М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. /М.М. Левина. Минск, 1996. — 230с.
  125. , Н.Д. О психических состояниях человека. /Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. — 344с.
  126. , B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. /B.C. Леднев. — М.: Высш. школа, 1991. — 224с.
  127. ЛЕМОН: Учебный материал по сестринскому делу и акушерству. ВОЗ. Европейское региональное бюро, 1996.
  128. , A.A. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. /A.A. Леонтьев. — М.- Нальчик: Изд. центр «Эль- Фа», 1996. — 95с.
  129. , И.Я. Методы обучения и требования жизни. /И.Я. Лернер. М.: АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1981. — 5с.
  130. , А.Г. Развитие и коррекция произвольности речевого общенияу детей 6−8 лет: Учеб.-практ. пособие. /А.Г. Лидере. Волгоград: Перемена, 1995. — 78с.
  131. , А.Л. Оценка качества и эффективность работы среднего медицинского персонала. /А.Л. Линденбратен //Медицинская помощь.- 1995. -№ 5.-С. 6−8.
  132. , A.B. Управление качеством медицинской помощи, оказываемой медицинскими сестрами. /A.B. Лисанов //Сестринское дело. 1998. — № 1. -С. 5−6.
  133. , М.И. Проблемы онтогенеза общения. /М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. — 144с. .
  134. , Ю.П. Медицина и гуманизм. /Ю.П. Лисицин. М.: Медицина, 1984.-279с.
  135. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. /Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984 — 444с.
  136. , М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя /М.И. Лукьянова//Педагогика.- 2001. № 10 — С. 56−61.
  137. , А.Р. Язык и сознание. /А.Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 319с.
  138. , B.C. Основы, социальной медицины й управления здравоохранением: учеб. пособие /B.C. Лучкевич. СПб., 1997.
  139. , A.C. О моем опыте. /A.C. Макаренко //Антология педагогической мысли Украинской ССР/Сост. Н. П. Калиниченко. М., 1988. — С. 364 — 381.
  140. , И.Я. Врачебная деонтология: учеб. пособие. /И.Я. Макшанов. -Минск, 1998.- 159с.
  141. , М.К. Как я понимаю философию. /М.К. Мамарда-швили. 2-е изд., изм. и доп.- М.: Прогресс. Культура, 1992. — 414с.
  142. , И. Методологические основы дидактики. /И. Марев. М.: Педагогика, 1987. -221с.
  143. , А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. /А.К. Маркова //Педагогика. 1995. — № 6 — С. 55−63.
  144. А.К. Психология профессионализма. /А.К. Маркова. М., 1996. -309с.
  145. , А. Психология бытия: Пер. с англ. /А. Маслоу. Киев: Ваклер, 1997.-304с.
  146. , Г. В. Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов будущих учителей в вузах Франции: Дне.. .канд. пед. наук. /Г.В. Матушевская. — Казань, 2000. — 167с.
  147. , А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. /A.M. Матюш-кин. -М.: Педагогика, 1572.- 208 с. .
  148. , О.П. Активизация самопознания школьников при выборе профессии. /О.П. Мешковская. М.: Педагогика, 1971.- 146с.
  149. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /под рук. Ю. И. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1984. — 120с.
  150. , A.B. Введение в социальную педагогику. /A.B. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997. — 365с.
  151. , С.А. Теоретические основы сестринского дела: Т.2. /С.А. Мухина, И. И. Тарновская. М.: Ж «Родник», 1997.- 240 с.
  152. Мышление учителя /Под ред. Ю. И. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104с.
  153. , В.Н. Психология отношений: Избр. психологические труды. /В.Н. Мясищев. Воронеж: МОДЭК, 1998, — 363с.
  154. Население России: 1999. Седьмой ежегодный демографический доклад. /
  155. Отв. ред. А. Г. Вишневский.- М., 2000 г.- 25 с.
  156. , Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. /Н.Д. Никандров. М.: Пед. общество России, 2000. — 303с.
  157. , Ю.В. Подготовка врача в современных условиях. /Ю.В. Ни-колаенков//Вестник.- 1996.-№ 1.-С. 11−16.
  158. , A.M. Принципы демократизации профессионального образования /A.M. Новиков //Педагогика. -2000.- № 1.- С. 20−28.
  159. , Г. М. Модельное обеспечение учреждения профессионального образования / Г. М. Нохрин, В. В. Беляев // Специалист 1997 — № 6. — с.37−41.I
  160. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта/И.А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Т. А. Кравченко, H.A. Морозова: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. М., 1999. -66с.
  161. , С.И. Словарь русского языка. М., 1988.- С. 187
  162. , В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки /В.Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Сов. педагогика. — 1989. — № 3. — С. 86−90.
  163. , А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека /А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. — № 2 — С.5- 8.
  164. , Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента в период педагогической практики: дис. .канд. пед. наук. /Е.Б. Орлова. -Иваново, 1978.- 190с.
  165. , Г. Г. Применение компьютерных технологий для обучения медсестер педиатрического профиля /Г.Г. Осокина //Медицинская сестра.- 2003.-№ 3.- С.39−42.
  166. , Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога (на примере вузовской подготовки специалистов дошкольного образования): Дис. .канд. пед. наук. /Н.В. Остапчук. Екатеринбург, 1999. — 171с.
  167. , Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога /Н.Г. Осухова //Педагогика. -1992. № 3 — С. 53- 57.
  168. , Е.М. Мотивация выбора профессии. /Е.М. Павлютенков. -М.: Педагогика, 1988. 184с.
  169. , М.А. Высшая школа и реформа /М.А. Пальцев //Врач.- 2001. -№ 3.- С. 43−48.
  170. , М.А. Высшая медицинская школа России: настоящее и будущее. /М.А. Пальцев, И. Н. Денисов, В. П. Мелешко. М., 2000.
  171. , Т.К. Некоторые методические вопросы развития интересов студенчества. /Т.К. Панкратов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. — 48с.
  172. Педагогика и психология: Учеб. пособие /C.B. Дубович, А. К. Маркова, З. К. Шнекендорф и др. М.: МАЭП: ПИК «Калита», 2000. — 117с.
  173. Петровская, J1.A. Компетентность в общении: Социально-педагогический тренинг. /Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216с.
  174. , A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. /A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. -255с.
  175. , П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. /П.И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354с.
  176. , П.И. Технология игры в обучении и развитии: учеб. пособие. /П.И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: Роспедагенство, 1996. -268с.
  177. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. /Н.С. Пряжников.-Москва-Воронеж, 1996.- 128 с.
  178. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000−2005 годы от 01.02.2000 г.
  179. , Е.А. Ориентированность на творчество в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов /Е.А. Подосенова //Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе: Сб. науч. трудов /Под ред. Т. А. Хмель. М., 19'90, — С.29−38.
  180. Приказ № 4 МЗ РФ от 09.01. 2001 г. «Об Отраслевой программе развития сестринского дела в РФ» // Сестринское дело. 2001. — № 2. — С. 3−7.
  181. Приказ Минздрава РФ от 21 марта 2003 г. № 113 «Об утверждении Концепции охраны здоровья здоровых в Российской Федерации».
  182. Дж. Компетентность в современном обществе./Дж. Равен.- М.: КО-ГИТО-ЦЕНТР, 2002.-36 с.
  183. В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования / В. Г. Разумовский // Педагогика, — 2004 № 6.-- С. 3−10.
  184. , Ю.Е. Психологические основы обучения в медицинском вузе и выбор профессии /Ю.Е. Рахальский //Здравоохранение РФ 1971. № 12-С.32−40.
  185. , А.З. Педагогическая акмеология: Наука о закономерностях достижения проф. вершины. /А.З. Рахимов. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1999.-245с.
  186. , A.A. Социальная педагогическая психология. /А.А.Реан, Я. J1. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. -416с.
  187. , З.А. Значение метода системного анализа для эвристического решения задач студентами. /З.А. Решето’ва, И. Г. Шамсутдинова. М.: Знание, 1984. — 98с.
  188. , З.А. Системный тип ориентировки в предмете и эвристические возможности учащихся /З.А. Решетова, Ю. А. Самоненко //Вестник МГУ.
  189. Сер. 24. Психология. 1982. — № 1. — С. 20 -29.
  190. , K.P. Взгляд на психотерапию: Становление человека: пер. с англ /K.P. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. -480с.
  191. , В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания /В.М. Розин //Вопр. философии. 1986. — № 6. — С. 66 — 74.
  192. , В.П. История сестринского дела в России. /В.П. Романюк, В. А. Лапотников, Я. А. Накатис. СПб, 1998. .С. 85-
  193. , СЛ. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.1. /С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 482 с.
  194. , В.Ф. Самоопределение личности: Теоретический и эмпирический аспекты исследования. /В.Ф. Сафин. Уфа: Гилем, 2004. -258с.
  195. , Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. /Ю.В. Сенько. М- Academia, .2000. -232с.
  196. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография /В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152с.
  197. , В.А. Педагогика: инновационная деятельность. /В.А. Сласте-нин, Л. С. Подымова. М.: Изд-во «Магистр», 1997. — 224с.
  198. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. /С.Д. Смирнов. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-304с.
  199. Современный словарь по педагогике /Автор-сост. Е. С. Рапацевич -Минск: Соврем, слово, 2001. 927с.
  200. Сохраним престиж российского диплома.// Медицинская газета. -2002.-№ 67.
  201. Стандарты практической деятельности медицинской сестры: В 2-х томах. Межрегиональная ассоциация медсестер. СПб.: Синтез-Полиграф, 1999.
  202. , H.K. Системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся. /Н.К. Степаненков. М.: Педагогика, 1986 -238с.
  203. , Л.Д. Основы психологии: учебник. /Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999 — 672с.
  204. , А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути’их решения. /А.И. Субетто.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 70с.
  205. , В.А. Рождение гражданина. /В.А. Сухомлинский. М.: Мол. гвардия, 1979.-335с.t
  206. , Ю.Г. Государственные образовательные стандарты в среднем и высшем профессиональном образовании /Ю.Г. Татур, В. И. Байденко, Н. М. Розина //Стандартизация образования. М., 1997. — С. 7−10.
  207. , A.B. Физическая культура и здоровье: Учебное пособие / A.B. Тимушкин.- Балашов: Изд-во «Николаев», 2004.- 120 с.
  208. Фельдштейн, Д. И! Социальное развитие в пространстве времени Детства. /Д.И. Фельдштейн. — М.: Моск. псих.-соц. ин-т, Флинта, 1997. -160с.
  209. Философский энциклопедический словарь/Ред. кол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, А. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815с.
  210. , Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: Дис.. д-ра пед. наук. /Л.М. Фридман. М., 1971. -423с.
  211. , Э. Бегство от свободы: пер. с англ./ Э. Фромм- общ. ред. и по-слесл. П. С. Гуревича. М.: Прогресс, 1989. — 272с.
  212. , Р.И. Сущность профессиональной ориентации и профессионального отбора молодежи к педагогической деятельности. /Р.И. Хмелюк. -Одесса, 1979,-26с.
  213. , У.Р. Организация профессиональной ориентации на медицинской специальности: Методические указания /У.Р. Хамадьянов.- Уфа, 1989.- 5,6с.
  214. , Д.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки / Д. В. Чернилевский, O.K. Филатов //Специалист, — 1997.-№ 1. С.36−39.
  215. , В.Д. Философия образования и образовательные политики./ В. Д. Шадриков,-М.: Логос, 1993, — 181 с.
  216. , Ф.С. «Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования»./ Ф. С. Шлехти Сан-Франциско, 1990.
  217. В.Е. Инновационное образование / В. Е. Шукшунов и др.// Высшее образование в России 1994 — № 2 — С. 13−28.
  218. , Г. П. Пространство свободы /Г.П. Щедровицкий //Народное образование.- 1997.- № 1.- С. 46 -51.
  219. , Д.Б. Избранные психологические труды. /Д.Б. Эльконин- под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. — 219с.
  220. , Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры/Д.Б. Эльконин //Хрестоматия по возрастной и пед. психологии. М.: МГУ, 1981. — С. 63−85.
  221. Энциклопедия профессионального образования в 3-х тт. Т.1./ Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — 440 с.
  222. Adler, Susan A. Teacher education: research as reflective practice /S.A. Adler //Teacher education. Vol. 9 — 1993. — № 2. — P. 159 -167.
  223. Astin, Al. W. Achieving Educational Excellence. Ml W. Astin. San-Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1985.- P. 485.
  224. Avedon, E., Sutton S. The Study of Games. /E: Avedon, S. Sutton. New York: John Wiley and Sons, 1981.-P.' 23−24.
  225. Gehris, D.O. The use of simulation in business education /D.O. Gehris // Business education. 1982.-№ 7.p. 136−138.
  226. Kogan, M. Lifelong Learning in the /UK M. Kogan // European Journal of Education.- Blackwell Publisher Ltd, 2000, V.35, N3, — P. 343.
  227. Kornienko, D.S. Gender in communication activity/ D.S. Kornienko// International Journal of Psychology- Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. — P. 353.
  228. Kramer, J. Sex differences in visuospatial processing/ J. Kramer // International Journal of Psychology- Abstracts- of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. — P. 112.
  229. Lindbeck, L. Gender differences and eyewitness testimony/ Lindbeck L, Kjellberg K. Ergonomics. 2000. Vol. 44. Issue 2. P 202−214.
  230. Lowton, Denis. The changing role of the teaching: consequences for teacher education and training /Denis Lowton. //Prospekts. 1987. — № 1. — P. 15−18.
  231. Maccoby, E.E. The intersection of nature and socialization in childhood gender/ E.E. Maccoby // International Journal of Psychology- Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. — P. 109.
  232. McArdle P. International variations, in youth drug use: the effect of individual behaviours, peer and family influences, and geographical location // European Addiction Research. Karger, 2000. P. 163 — 169.
  233. Neave, I., Culture and Education. /1. Neave.- Cr.Br., 1998, — 200 p.
  234. Shakice, Beveriy D. Inquiry Based Teacher Preparation: the Academically Talented Teacher Education Program (Attempt) /B.P. Shakice. //Presented at
  235. N., Logan W. & Tierney A. (3 Ed) The elements of nursing.- London: Churchill Livingstone, 1990.
  236. Oakes, M.E. Gender differences in perceptions of the healthiness of foods/M.E. Oakes, C.S. Slotterback//Psychology and Health. 2001. Vol. 16.-P. 57−65.
  237. Pick, S. Women’s sexuality, power and the relationship to domestic violence/ S. Pick // International Journal of Psychology- Abstracts of XXVII International Congress of Psychology.-- Stockholm, 2000. P. 388.
  238. Fotinatos, R.S.J. Gender differences and job stress in relation to social class/ R.S.J. Fotinatos// International Journal of Psychology- Abstracts of XXVIII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. — P. 45.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!