Программа опытно-экспериментальной работы по изучению социально-педагогической работы с педагогически запущенными подростками

Педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценного введения ребенка в общество, его социализации. Она противоположна воспитанности и является базой для трудновоспитуемости и социальной дезадаптации ребенка.

Адаптация в обществе — процесс длительный, связанный с постижением ребенком особенностей взаимоотношения с социальной средой. На микрои макроуровнях.

Микросреда — совокупность малых социальных групп, в которые включается личность в процессе социального общения и деятельности.

Именно микросреда (родители, родственники, соседи, приятели, одноклассники, друзья) как зона ближайшего окружения формирует многое в личности ребенка, связанное с его социализацией: систему ценностей, отношение к жизненным нормам и правилам, интересы, потребности, мотивы действий и т. п. От того, кто в первые годы жизни ребенка, во многом зависит то, каким он вырастет. Семья, детский сад, школа, улица — это своеобразные ступеньки в лестнице социальной эволюции ребенка. Каждая из этих ступенек отличается своеобразием и служит источником для социального опыта ребенка. Однако опыт этот может быть как позитивным, так и негативным.

Окружающая социальная микросреда может отрицательно влиять на формирование личности, если она не получает в семье достаточной свободы для проявления своей активности. В результате у ребенка нарушается образ своего «Я», проявляются дефекты в его развитии.

В некоторых случаях можно говорить только о социальной запущенности, которая формируется под влиянием какого-то иного социального фактора, который, преломляясь в конкретной ситуации развития ребенка, вызывает определенное отклонение в его личности. К таковым могут быть отнесены опять-таки факторы микросоциума: чье-то дурное влияние из окружения ребенка.

Макросреда — совокупность демографических, экономических, природных, научно-технических, политических, культурных и прочих факторов, оказывающих как прямое, так и опосредованное воздействие на жизнедеятельность личности.

Макросреда для ребенка — это интегративное понятие, включающее географическое положение, город или село, где он живет, это культурные традиции данного региона или этноса, с которым себя идентифицирует ребенок и родители; это профессии его родителей, т. е. социальные группы, в которых они трудятся и модели поведения которых они приносят в семью. Это материальное положение его семьи (проживание в частном доме или в отдельной квартире, или, напротив, в «коммуналке»). Наконец, это улица, где находится его дом.

Разумеется, макросреда — это общество в целом, которое призвано всячески оберегать детство, способствовать гармоничному развитию детей, формированию у них лучших человеческих, гражданских качеств. Об этом, в частности, говориться в Декларации прав ребенка, принятой ООН еще в 1959 г. Принцип 2-й: «Ребенку законом и другими средствами должна быть обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволили бы ему развиваться физически, умственно, нравственно, духовно и в социальном отношении здоровым и нормальным путем в условиях свободы и достоинства».

Многие социальные институты призваны непосредственно либо косвенно заниматься проблемами развития, воспитания и обучения детей. В их числе: образовательные учреждения (ДОУ, школы, лицеи, гимназии), учреждения культуры и искусства, медицинские учреждения, средства массовой информации, религиозные образования, государственные учреждения и экономические структуры.

Десятки тысяч специалистов в нашей стране занимаются решением проблем, связанных с дошкольным и школьным воспитанием. Однако возрастает количество детей с различного рода отклонениями, патологией на социальном уровне (аутизм, деривация, Девиантное поведение, делинквентность, агрессивность, жестокость и т. п.). Это происходит по различным причинам. Наиболее существенными из них являются:

• — падение общего культурного уровня населения;
• — дефицит специалистов среднего и высшего звена в сфере образования;
• — недостаточное внимание государства к проблемам охраны семьи и детства;
• — пропаганда агрессивного образа жизни, насилия и жестокости в средствах массовой информации;
• — сокращение числа здоровых детей.

Статистика по образованию, с точки зрения Госкомстата (согласно последней переписи населения, проведенной в России в 2002 г.), вообще чрезвычайно тревожная.

С одной стороны, у нас на самом деле растет число обладателей дипломов об окончании ВУЗов и СПУЗов (средних профессиональных учебных заведений. Так, из 1000 человек в возрасте 15 лет и более 902 имеют образование — основное, общее и выше (в 1989 г. таковых насчитывалось 806). Их численность составила 109,4 млн. человек и увеличилась за межпереписной период не 20%. В полтора раза возросла численность лиц с высшим и средним профессиональным образованием. Послевузовское образование (аспирантура, докторантура, ординатура) имели 369 тыс. человек.

С другой стороны, дошкольным обучением охвачено 3,1 млн. детей в возрасте 3−6 лет (т.е. всего 60% общего числа детей этого возраста). Но зато среди детей и подростков в возрасте 7−15 лет перепись зафиксировала 227 тыс. человек, которые не посещают образовательные и дошкольные учреждения. Около 10% людей, проживающих в России, в возрасте 15 лет и более не смогли закончить даже 9 классов общеобразовательной школы.

Вот лишь некоторые статистические данные, непосредственно говорящие об уровне социально-педагогической запущенности в масштабах страны на сегодняшний день:

• — хронически больных детей за период школьного обучения стало на 20% больше, а примерно у 70% детей диагностируется та или иная хроническая патология;
• — детей в возрасте до 14 лет в 2,5 раза меньше, чем пенсионеров к 2007 г.;
• — в России ежегодно рождается около 40 тыс. ВИЧ-инфицированных детей;
• — в январе 2003 г. на учете в органах социальной защиты населения были зарегистрированы более 640 тыс. детей-инвалидов;
• — в России сегодня 2,8 млн. детей — беспризорники;
• — каждый четвертый российский беспризорный подросток уже совершил уголовно наказуемое деяние.

Эти проблемы развития всей образовательной системы в современной России, вследствие чего процессы воспитания и образования детей, к сожалению, во многом носят стихийный характер.

А от этого в первую очередь страдают дети: их физическое и психологическое здоровье, их интеллектуальное и духовно-нравственное развитие, что в итоге провоцирует рост числа педагогически запущенных среди них.

В отношении детей и подростков можно выделит две модели ситуативного поведения.

Первая модель проявляется в ситуации социально-статусных взаимоотношений. В данном случае ребенок (как субъект взаимоотношений) предстает как представитель (правда, во многом еще не определившийся) определенного социального класса, слоя, профессиональной среды (например, дети педагогов или военных), этноса (русские, армяне, татары и пр.), возрастной группы (дошкольники, младшие школьники, подростки), ареала проживания (соседи, земляки). В соответствии с этим ребенок может строить свои взаимоотношения как в позитивном.

Вторая модель включает в себя ситуации ролевых взаимоотношений. В этом случае срабатывают не только социальные, но и психологические характеристики личности. Причем роль, которую принимает на себя ребенок, является личностно значимой, а порой носит даже интимный характер. В результате в группе детей могут возникать такие ситуации как: «старожил — новичок», «лидер — ведомый», «организатор — подчиненный», «эрудит — профан», «красивый — некрасивый», «фантазер — тупица» и т. п.

Здесь необходимо отметить, что данная модель ролевых взаимоотношений представляет собой функциональное проявление первой модели. Вот почему дети нередко привыкают к жизненным ролям настолько, что невольно проецируют их на реальные жизненные ситуации. Этот дисбаланс часто служит источником девиантного поведения и своеобразным стимулятором педагогической запущенности.

Основными направлениями социальной запущенности в социально-статусных отношениях являются:

• — неразвитость социально-коммуникативных качеств;
• — низкая способность к социальному взаимодействию;
• — трудности в овладении социальными ролями.

Социально-педагогическая запущенность берет начало в раннем детстве, примерно с 3- летнего возраста, т. е. совпадает с началом развития самосознания ребенка. При неблагоприятной ситуации развития проявления запущенности накапливаются и переходят в устойчивые признаки. Сначала они проявляются в поведении ребенка, в дальнейшем начинают затрагивать и личностный уровень.

Затем в развитии социальной запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: не посильность требований, перегрузка учебными заданиями, отрицательная оценка результатов учения, наказания и др. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации в семье затрагиваются все личностные структуры ребенка, нарушаются процессы формирования его самосознания и т. д. В итоге ребенок оказывается социально незащищенным и неподготовленным к взаимодействию с обществом.

Согласно наблюдениям А. С. Залужного, тип поведения такого ребенка выражается через два основных компонента — действия (поступки, акты) и речь.

Существует всего четыре модели социального поведения ребенка: активно-социальное, пассивно-социальное, антисоциальное, асоциальное. Чем ниже социальная активность ребенка, тем он более педагогически запущен, что непосредственно проявляется в его речи и действиях (см. Приложения).

В науке выделяются две степени педагогической запущенности ребенка: легкая и выраженная.

При легкой (латентной) степени в ребенке преобладают положительные свойства, степень проявления признаков запущенности слабая, характер их проявления эпизодический. Ребенок хорошо чувствует себя в семье и старается адаптироваться к группе сверстников. Но отношение к научению или учению у него весьма неопределенное: обнаруживаются первые сигналы не успешности из-за начинающегося отставания в развитии психических процессов, отсутствия соответствующего возрасту объема знаний, умений и навыков, недостатков социального опыта. Ребенку требуется немедленная помощь, иначе легкая запущенность перейдет в более выраженную, и тогда ситуация значительно осложнится.

В случае выраженной (начальной и средней) степени положительные свойства личности, не подкрепленные в процессе деятельности и общения, теряют свою глубину и проявляются все слабее, а признаки запущенности приобретают все более значимый характер. Они проявляются разнопланово, в определенных ситуациях. Отношение к учебе равнодушное. Обнаруживается несостоятельность ребенка как субъекта деятельности. Ухудшаются отношения со сверстниками и взрослыми. Нередки проявления агрессивности.