1. Проведенный анализ учебной литературы по проблеме использования сказок в физическом воспитании учащихся начальных классов подтвердил предположение о важной роли сказок в воспитании детей школьного возраста.
2. Нами систематизирован материал сказок, применяемый на уроках физической культуры младших школьников. Сказки подразделены на: эпический, прозаический, сюжетный жанр. Предметом повествования в ней служат необычные, удивительные, а нередко таинственные и странные события: действие же имеет приключенческий характер. Сюжет отличается многоэпизодичностью, законченностью, драматической напряженностью, четкостью и динамичностью развития действия.
3. По данным литературы изучено влияние сказок на состояние интеллектуальной, физической, физиологической и психической сферы детей начальных классов. Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей, интереса к познанию себя и окружающего мира. В раннем детстве умственное воспитание тесно связано с физическим. У детей память, внимание, воображение носят непроизвольный характер и как бы вплетены в их деятельность. Наиболее правильный путь интеллектуального развития ребенка — общение с взрослыми и детьми старшего возраста, в результате которого расширяется кругозор, и пополняется словарный запас ребенка. От того, насколько правильно будет организовано физическое воспитание, во многом будет зависеть его самочувствие, настроение, успехи в учебе. В. А. Сухомлинский теоретически обосновал и подтвердил практикой, что «сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем». Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом.
4. Мораль волшебной сказки всегда определяется народными представлениями о добре и зле, т. е. представлениями простого народа об идеале, воплощенном в образе положительных героев, неизменно выходящих победителями в непримиримой борьбе со злом и несправедливостью.
5. Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствует о широких возможностях развития ребенка на данном этапе. В течении этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственных опыт действий в этом мире.
6. Дети в возрасте 7−10 лет уже в состоянии длительно, устойчиво поддерживать функциональную активность. Младший школьный возраст сенситивен для формирования способности к длительно целенаправленной деятельности, как умственной, так и физической. младший школьный возраст можно расценивать как сенситивный период развития, особо восприимчивый целенаправленным педагогическим воздействиям.
