Формирование основ художественной культуры младших школьников в условиях учреждений дополнительного образования

Содержание

• Введение
• Раздел 1. Специфика технологии формирования художественной культуры ребенка
  • 1. 1. Сущность и структура художественной культуры личности
  • 1. 2. Основные направления формирования художественной культуры детей
  • 1. 3. Роль и возможность учреждений дополнительного образования (кружков, студий) в формировании художественной культуры детей
• Раздел 2. Практическое применение методики и методология формирования художественной культуры младших школьников в условиях учреждений дополнительного образования
  • 2. 1. Формирование художественной культуры младших школьников во внешкольных секциях и клубах
  • 2. 2. Формирование художественной культуры младших школьников во внешкольных кружках и ансамблях
  • 2. 3. Методические нормы и правила формирования художественной культуры младших школьников во внешкольных учреждениях
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложения

В настоящее время происходит смена приоритетов в российском образовании в сторону усиления его культурообразующей роли и, как следствие, формирования «человека культуры». Наряду с развитием интеллекта, актуальным становится обогащение творческой энергии и духовных сил человека, являющихся основополагающим условием его полноценной жизнедеятельности в современных социокультурных условиях.

Эти положения созвучны новой концепции модернизации российского образования, в которой говорится о сохранении лучших традиций гуманитарного и художественного образования, более полном использовании потенциала искусства с целью формирования у подрастающего поколения духовности и высокой культуры [61].

Общеобразовательная школа является базовым звеном процесса становления личности, обладающей творческими наклонностями, созидательными способностями и стремлением к преобразованию себя и окружающей действительности. В большей степени данными качествами обладают люди с достаточно высоким уровнем эстетического развития, способностью воспринимать, чувствовать, ценить и создавать красоту. Это обусловливает необходимость ориентации школьного образования на процесс формирования эстетической культуры учащихся.

Анализ философской и педагогической литературы показал, что в настоящее время нет однозначной трактовки понятия эстетической культуры, имеются разные подходы к определению ее структуры.

В современной науке и практике все большее распространение получает метод творческих проектов (Н:В. Матяш, Е. И. Пархоменко, Е. В. Гоголева, Н. В. Семенова, В. Д. Симоненко и др.). Выполнение учащимися творческих проектов позволяет осуществлять в комплексе их обучение, воспитание и развитие, направлено на формирование разнообразных творческих способностей и стремления к самообразованию. Несмотря на эффективность применения творческих проектов в образовательном процессе школы, педагогика пока не рассматривает их в качестве средства формирования эстетической культуры школьников. Практика показывает, что в процессе эстетического воспитания школьников в основном используются традиционные, репродуктивные формы и методы.

Таким образом, сложились противоречия: между необходимостью совершенствования процесса формирования у школьников эстетической культуры как составного компонента базовой культуры личности и недостаточной разработанностью сущности понятия эстетической культуры;

между необходимостью повышения роли активности учащихся в своем эстетическом развитии и слабым использованием, в эстетическом воспитании школьников метода творческих проектов.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, заключающуюся в обосновании роли творческих проектов как средства формирования у младших подростков эстетической культуры и разработке методики применения творческих проектов в данном процессе. Разрешение данного противоречия определяет актуальность настоящего исследования.

Цель исследования является выявление психолого-педагогических условий формирования эстетической культуры младших подростков в процессе выполнения творческих проектов.

Объект исследования — процесс формирования эстетической культуры младших подростков.

Предмет исследования — творческие проекты как средство формирования эстетической культуры младших подростков в процессе изучения художественно-эстетических предметов.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структуру эстетической культуры учащихся.

2. Обосновать теоретическую модель процесса формирования эстетической культуры младших подростков, а также систему критериев и показателей ее сформированности.

3. Изучить состояние сформированности эстетической культуры младших подростков.

4. Разработать банк творческих проектов по художественно-эстетическим предметам и экспериментально проверить их эффективность в процессе формирования эстетической культуры младших подростков.

Для реализации цели и задач исследования применялись методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой литературы и диссертационных исследований по проблеме эстетического воспитания и формирования эстетической культуры школьников, обобщение отечественного опыта формирования эстетической культуры у школьников, анализ статистических данных и продуктов детского творчества);

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении психолого-педагогических условий формирования эстетической культуры младших подростков в процессе выполнения творческих проектов по художественно-эстетическим предметам.

Практическая значимость исследования: создана научно обоснованная методика выявления уровней сформиро-ванности эстетической культуры младших подростков;

разработан и апробирован банк творческих проектов по художественно-эстетическим предметам для учащихся младшего подросткового возраста;

подготовлено и издано научно-методическое пособие для учителей и студентов педагогических образовательных учреждений по рассматриваемой проблеме;

результаты исследования могут быть использованы в подготовке учителей к руководству творческой проектной деятельностью эстетической направленности.