Опытно-экспериментальная работа. 
Использование дидактических игр на уроках математики в начальной школе как средства развития познавательного интереса младших школьников

математика мышление познавательный интерес Целью опытно-экспериментальной работы являлось доказательство того, что использование дидактических игр на уроках математики способствует формированию познавательного интереса младших школьников.

Практическая часть работы проводилась в течение месяца во 2 «А» классе ГБОУ Школы № 1556 г. Москвы и состояла из следующих пунктов:

Подготовительный этап.

На данной стадии опытно-экспериментальной работы проводилось наблюдение за учащимися на уроках математики с целью выделения заинтересованных учащихся и школьников, не проявляющих на уроках особой активности. Просмотренные уроки проводились в традиционной форме.

После этого прошла беседа с классом, в ходе которой были выявлены хорошо мотивированные ученики и дети, не заинтересованные математикой.

Мы провели первичное анкетирование учащихся. Примерно в это же время проводилось и анкетирование учителей начальных классов.

Подбирались дидактические игры для экспериментальной части работы.

Основная часть эксперимента.

На этом этапе проводились уроки с включением дидактических игр разных видов.

После этого прошло повторное анкетирование учеников. В ходе этого анкетирования учащимся была предоставлена возможность заполнить анкету, выявляющую перемены в отношении школьников к урокам математики.

Анализ проделанной работы.

Результаты первого и второго анкетирования учащихся мы сравнили между собой и выявили изменения.

На этом же этапе мы разработали рекомендации по использованию дидактических игр в начальной школе.

Итак, после знакомства с учащимися перед проведением эксперимента на подготовительном этапе необходимо было выяснить, обладают ли учащиеся 2 «А» должной степенью подготовленности. Наблюдение за учащимися показало, что в классе существуют дети, которые не являются активными участниками образовательного процесса. В ходе дальнейшего исследования, последующих наблюдений, бесед с детьми, просмотра самостоятельных работ стало ясно, что класс по степени активности можно разделить на несколько групп:

Активные на уроках учащиеся, которые хорошо справляются с предметом;

Активные учащиеся, у которых имеются трудности в освоении математики;

Способные учащиеся, не проявляющие особой активности;

данные:

Учащиеся, которые не проявляют активности на уроках и имеют трудности в обучении.

Также в ходе подготовительного этапа работы удалось получить следующие.

Из 8-ми опрошенных учителей начальных классов трое вообще не используют игры на уроках математики, четверо делают это редко, и только один учитель использует игры на своих уроках часто.

В ходе проведения первого анкетирования учащихся мы выяснили, что всего 12 из 28 опрошенных детей представляют, что можно играть на уроках. Только 6 из 28 учащихся считают математику любимым предметом.

Анализ полученных результатов позволил спланировать дальнейшую работу. Стало понятно, что некоторые учащиеся не очень хорошо усвоили тему умножения и деления. Еще стало известно, что многие учащиеся, обладающие способностями к математике, не интересуются этим предметом, предпочитая ему другие. Поэтому при отборе игр, а также занимательных заданий и упражнений мы делали упор на поиск такого вида игр:

игры на закрепление пройденного материала и усовершенствование ранее полученных умений и навыков (для закрепления умений способных детей и для того, чтобы подтянуть отстающих учеников);

игры, способствующие развитию познавательного интереса учащихся (делался уклон в сторону интеграции в математику тех предметов, которые большинство учащихся считали для себя любимыми);

игры на подготовку к новому материалу (для облегчения объяснения учащимся нового материала).

В течение двух недель ученикам 2 «А» класса на уроках математики систематически предлагались игровые задания, а также проводились игры самых разных направленностей. Разумеется, форма, подача, время проведения и цель представленных школьникам игр были разнообразными. В уроки математики внедрялись компьютерные, логические, подвижные, геометрические и другие игры. Заметно повысилась активность детей на уроках, некоторые ранее равнодушные к математике учащиеся стали проявлять к предмету больший интерес.

На уроках во 2 «А» классе были проведены также игры с моделированием определённых ситуаций, с внедрением в урок сказочных персонажей. Ситуации фантазирования и активизации воображения возникали на уроках-играх.

Проведение повторного анкетирования показало, что количество детей, считающих математику любимым предметом, повысилось с 6-ти человек до 8-ми. Все участники повторного опроса заметили изменения на уроках математики и отметили, что занятия стали интереснее и насыщеннее.

Таким образом, мы доказали, что использование дидактических игр на уроке способно увеличить познавательный интерес к математике. Время проведения эксперимента было слишком малым, чтобы получить устойчивые результаты, но, тем не менее, интерес 2 «А» класса к математике возрос, дети стали активнее проявлять себя на уроках.

Рис. 1.

Это становится заметно, если сравнить результаты первого и второго анкетирования учащихся. Из 28-ми опрошенных детей 8 считали математику одним из любимых предметов до проведения уроков с использованием дидактических игр. После двух недель эксперимента математика стала одним из любимых предметов уже для 10-ти из 28-ми опрошенных детей. Если учесть, что остальные предметы не имеют таких больших расхождений в показателях до и после анкетирования, мало вероятно, что такой результат получился случайным образом.

Рис. 2.

Стоит обратить внимание и на то, что 20 из 28-ми опрошенных заметили изменения на уроках математики. 7 человек затруднились ответить, и только 1 человек не увидел никаких изменений. К тому же, 17 из 28-ми опрошенных отметили, что уроки математики стали интереснее.

К сожалению, время проведения эксперимента слишком мало, а условия эксперимента не были естественными, поэтому утверждать о 100% успехе опытноэкспериментальной работы мы не можем. В идеальных условиях учитель должен был бы внедрять дидактические игры на уроках математики постепенно и в течение большего времени. В таком случае, результаты были бы видны лучше, а учащиеся смогли бы наиболее полно узнать о мире дидактических игр и упражнений.

Но, тем не менее, проведенная работа помогла нам выявить одну существенную проблему. Нами было установлено, что в учебно-методической литературе не существует четко разработанных методических рекомендаций по использованию дидактических игр и игровых заданий на уроках математики, да и в обучении вообще. Это является одной из главных причин того, почему современные учителя на своих уроках так мало используют игры. Использование дидактических игр на уроках должно подчиняться определенным правилам. Ниже представлены разработанные нами некоторые рекомендации по использованию дидактических игр и игровых заданий на уроках математики.

Во-первых, преподавателю начальных классов стоит четко разделять дидактические игры и дидактические упражнения, а также понимать, что если дидактические игры нужно использовать не слишком часто, дидактические же упражнения можно применять на каждом уроке.

Во-вторых, при выборе игры или занимательного задания учителю необходимо иметь полное представление о том, каких результатов он хочет достичь, на что должна быть направлена игра или упражнение, а также как будет строиться проведение игры или упражнения.

В-третьих, дидактические игры разных направленностей на уроках математики рекомендуется проводить.

Сказочных или вымышленных персонажей, а также игры со стимулированием ситуации отлично подойдут для освоения новой темы. Например, учащимся нужно будет помочь Буратино выполнить все задания Мальвины, или классу будет предложено путешествие в сказочную математическую страну, двери которой откроются только после выполнения определенных математических действий.

Также учителям стоит понять, что уроки-игры лучше всего использовать либо при изучении нового материала, либо как вид итоговой работы над темой для подведения итогов.

Ещё педагогам рекомендуется не бояться использовать на уроках подвижные, настольные игры или геометрические игры с вырезанием или складыванием фигур. Такие игры способствуют активизации творческого мышления учащихся и заставляют их работать в нестандартной для обучения математике атмосфере, что способствует разностороннему развитию детей, а также пробуждает их интерес к урокам математики.

Использовать компьютерные игры на уроках математики рекомендуется максимум 1−2 раза в неделю. Не стоит злоупотреблять электронными ресурсами, но и пренебрегать ими тоже нельзя, ведь они открывают перед учащимися множество возможностей.

И в заключение нужно сказать, что проведение любого упражнения, не только дидактического, можно провести в игровой форме. Все зависит от желания, профессионализма и креативности учителя.

В процессе работы над ВКР нами была разработана геометрическая дидактическая игра «Тетрис», которая может являться отличным обучающим средством и подойдет для учащихся 1−4 классов в зависимости от усложнения задания.

Смысл игры «Тетрис» заключается в том, что нужно заполнить предложенное детям поле (в данном случае квадрат) заданными фигурами при условии, что само поле фиксировано, а фигуры можно вращать. Подобных заданий можно придумать огромное множество, они могут быть как простые, так и сложные, с дополнительными условиями или без них. Но самое главное, детям будет интересно!

Начнём с самого простого, задания для первоклашек.

Задание № 1. Заполни квадрат данными фигурами (при условии, что квадрат фиксирован, а фигуры можно вращать).

Рис. 3.

Если задание покажется ребенку слишком легким, можно попросить его заполнить этот квадрат несколькими разными способами. Важно, что при объяснении задания или опросе детей педагог сможет использовать такие слова, как «в правом верхнем углу», «в левом нижнем углу», «наверху», «внизу» и т. д.

Таким образом, такие задания будут не только развивать логическое мышление и совершенствовать конструктивные навыки детей, но и помогут им лучше ориентироваться в пространстве.

Задания можно усложнять множеством разных способов. Например, добавить лишнюю фигуру.

Задание № 2. Заполни квадрат данными фигурами (при условии, что квадрат фиксирован, а фигуры можно вращать). Найди лишнюю фигуру.

На такое задание у ребенка уйдет немного больше времени. Лишняя фигура может быть не одна, что может сделать задание еще труднее.

Рис. 4.

Хорошей идеей будет также расположить рядом с полем множество фигур, которые будут представлять собой два (или более) разных варианта заполнения данного поля. Ребенку нужно будет понять, какие именно фигуры относятся к первому варианту заполнения, а какие ко второму (и последующим, если они есть). Еще один вариант усложнения задания — изменить размеры поля, которое ребенку нужно будет заполнить.

Например, в качестве поля может выступать квадрат уже не 3×3, а 4×4. С таким заданием ребенку придется повозиться, ведь чем больше поле, тем больше фигур, которыми можно его наполнить и тем больше вариантов заполнения данного поля. Можно еще добавить и лишнюю фигуру.

Такие задания подойдут для ребенка постарше. Например, можно рассмотреть такое понятие, как «площадь». Задания такого типа наглядно показывают площадь данной нам фигуры. 4×4= 16, то есть S поля-квадрата. Если детям предложить пересчитать все квадратики в фигурах для заполнения, то они сами убедятся в том, что таких квадратиков будет ровно 16. Это и есть площадь поля-квадрата. Форму поля тоже можно менять, это сделает задание только интереснее и сложнее.