Критерии выбора. 
Педагогические методы

Основные критерии выбора методов обучения.

• 1. Соответствие цели урока, максимальная направленность на решение всех трех ее аспектов.
• 2. Ориентированность, соответствие метода обучения содержанию учебного материала.
• 3. Соответствие методов обучения формам организации познавательной деятельности учеников, т.к. индивидуальные, фронтальные, групповые и коллективные формы познавательной деятельности, естественно, требуют различных методов обучения.
• 4. Соответствие реальным учебным возможностям учащихся, под которым понимается единство внутренних и внешних условий для успешной учебной деятельности.
• 5. Соответствие выбора методов обучения возможностям преподавателя по их использованию.
• 6. Соответствие методов обучения принципам дидактики. Реализация этого требования приводит выбор методов в соответствие с основными закономерностями построения процесса обучения, из которых вытекают сами принципы обучения.

В зависимости от избранного принципа в дидактике существует несколько классификаций методов обучения.

Таким образом каждый метод обучения — это совокупность многих характеристик способов деятельности учащегося и преподавателя, и его необходимо рассматривать как систему.

Выбор методов обучения в современной дидактической системе зависит от целей и задач обучения, степени сложности, новизны и содержательности учебного материала, а также возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, условий обучения в школе, профессиональных возможностей самого учителя.

Наибольшее распространение в настоящее время получила классификация Ю. К. Бабанского. Она делит все методы на три основные группы:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Такая классификация методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие, осмысление и практическое применение. Она учитывает все основные функции и стороны методов, выявленные к данному периоду педагогической наукой, не отбрасывая не одну из них. Но она не просто механически соединяет известные подходы, а рассматривает их во взаимосвязи и единстве, требуя выбора их оптимального сочетания. Наконец, предлагаемый подход к классификации методов не исключает возможности дополнения его новыми частными методами, возникающими в ходе совершенствования процесса современного обучения.

Сравнительные характеристики различных методов обучения.

Примечание:

++ - решает очень хорошо;

+ - решает частично;

— решает слабо.

В структуре методов обучения выделяют объективную часть (постоянные, незыблемые положения, присутствующие в методе) и субъективную часть (обусловленную личностью педагога, конкретными условиями, контингентом обучающихся, связанную с педагогическим мастерством).

В отечественной дидактике высшей школы сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от конкретных обстоятельств и условий протекания учебного процесса. В пособии не ставится задача рассмотреть их все.

Предлагаются только два варианта, которые могут быть творчески трансформированы военным преподавателем на основе имеющегося у него педагогического опыта.

Выбор методов обучения может определяться:

• — общими целями образования, воспитания, развития и психологической подготовки курсантов и слушателей;
• — особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов;
• — целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия;
• — временем, отведенным на изучение того или иного материала;
• — уровнем подготовленности курсантов и слушателей;
• — уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств;
• — уровнем подготовленности и личных качеств самого военного преподавателя.

Ю. К. Бабанским предложен несколько другой подход к выбору методов обучения, включающий шесть последовательных шагов преподавателя:

• — принять решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога;
• — определить соотношение репродуктивных и продуктивных методов. Если есть условия, предпочтение должно отдаваться продуктивным методам;
• — определить соотношение индуктивной и дедуктивной логик, аналитического и синтетического путей познания, меру и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов;
• — определить способы и средства стимулирования деятельности обучающихся;
• — определить «точки», интервалы и методы контроля и самоконтроля;
• — продумать запасные варианты на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.

С учетом комплекса названных обстоятельств и условий военный преподаватель принимает решение о выборе конкретного метода или их сочетания для проведения учебного занятия.