Краткая характеристика мышления

Мышление — это обобщённое и опосредованное познание окружающего мира. Из определения вытягивают 2 особенности мышления:

• а) обобщённостьгруппировка предметов по существенным признакам.
• б) опосредованностьпознание предметов и явлений через посредника.

Сущность его в отражении:

• 1. Общих и существенных свойств предметов, и явлений, в том числе и таких свойств, которые не воспринимаются непосредственно;
• 2. существенных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями.

Мышление играет поистине огромную роль в познании. Мышление расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия. Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной работы проверяются, и применяется на практике. Согласно учению марксизмаленинизма диалектический путь познания — от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него — к практике. Мышление человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. К этому выводу уже давно пришли психологи в результате наблюдений и применения на практике приемов развития мышления. В практическом аспекте развитие интеллекта традиционно рассматривается в трех направлениях: филогенетическом, онтогенетическом и экспериментальном. Филогенетический аспект предполагает изучение того, как мышление человека развивалось и совершенствовалось в истории человечества. Онтогенетический включает исследование процесса и выделение этапов развития мышления на протяжении жизни одного человека, с рождения до старости. Экспериментальный подход к решению этой же проблемы ориентирован на анализ процесса развития мышления в особых, искусственно созданных (экспериментальных) условиях, рассчитанных на его совершенствование. П. Я. Гальперин внес в соответствующую область исследований новые идеи. Им была разработана теория формирования мышления, получившая название концепции планомерного формирования умственных действий. Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с заранее заданными свойствами. Процесс переноса внешнего действия вовнутрь, по П. Я. Гальперину, совершается поэтапно, проходя строго определенные стадии. На каждом этапе происходит преобразование заданного действия по ряду параметров. В этой теории утверждается, что полноценное действие, т. е. действие высшего интеллектуального уровня, не может сложиться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, в конечном счете — на его исходную, практическую, нагляднодейственную, наиболее полную и развернутую форму. Четыре параметра, по которым преобразуется действие при его переходе извне внутрь, суть следующие: уровень выполнения, мера обобщения, полнота фактически выполняемых операций и мера освоения. По первому из указанных параметров действие может находиться на трех подуровнях: действие с материальными предметами, действие в плане громкой речи и действие в уме. Три остальных параметра характеризуют качество сформированного на определенном уровне действия: обобщенность, сокращенность и освоенность. Особое место в исследованиях, посвященных развитию мышления, принадлежит изучению процесса формирования понятий. Он представляет собой высший уровень функционирования, как речи, так и мышления, если их рассматривать в отдельности.

• 2. Функции мышления
• 1. Информационная (с помощью мышления мы тоже получаем информацию, которая находится внутри предметов и явлений) 2. Связи (мышление обеспечивает связь между восприятием информации и ее использованием). 3. Переработка (с помощью мышления мы не только осмысливаем информацию, мы ее перерабатываем в соответствии со своими запросами).

На основе специфических черт мышления можно выделить его основные функции предложенным В. Д. Шадриков: 1. Понимание. Г. С. Костюк отмечал, что процессы понимания — это и есть процессы нашего мышления, направленного на раскрытие тех или иных объектов в их существенных связях с другими объектами, что достигается на основе включения нового знания в субъективный опыт. По мнению Е. В. Ильенкова, понять явление означает выяснить способ его возникновения, проанализировать сами условия возникновения явления, вызывает образование понятий и понимание. Понимание можно рассматривать как одну из форм мышления, свойство или компонента мышления. 2. Решение проблем и задач. Мышление возникает тогда, когда субъективного опыта для достижения цели не хватает, т. е. в проблемной ситуации осознать и сформулировать вопрос — это уже определенный шаг к решению проблемы, а понимание того, что известно и что нужно искать, свидетельствует о превращении проблемной ситуации на задачу. Умение найти связь известного и неизвестного в задаче значит найти способ ее решения. 3. Целеобразования. Образование целей составляет процесс порождения новых целей, что происходит в мышлении. Мышление обнаруживает свои предсказательные возможности и формирует образ конечного результата деятельности. Общая цель мышления конкретизирует в промежуточных целях. Итак, постановка общей, промежуточной и конечной цели как раз и есть целое — образовательный процессом, происходящим в мышлении. 4. Рефлексия. Рефлексию рассматривают как деятельность субъекта, направленная на осознание способов и действий его познания. Самопознание выполняет регулирующую функцию относительно поведения или деятельности субъекта.