Организация и содержание экспериментального исследования

Экспериментальное исследование было проведено в течение 2015; 2016 учебного года.

Экспериментальное изучение особенностей понимания логикограмматических конструкций детьми младшего школьного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием было организовано в классе общеобразовательной школы № 16 и в классе МБОУ ЦПМСС «Радуга», в котором обучаются дети с ЗПР по адаптированной общеобразовательной программе. Оба учебных заведения расположены в городском округе Балашиха Московской области.

Ученики специальной школы имели ЗПР различного генеза (по классификации К.С. Лебединской):

• — пятеро учеников с ЗПР церебрально-органического генеза,
• — трое с ЗПР соматогенного генеза,
• — двое с ЗПР психогенного генеза.

Учащиеся общеобразовательной школы и коррекционного класса успешно осваивали образовательную программу, не имели неудовлетворительных отметок по основным предметам по итогам второго года обучения.

Экспериментальная методика, которая легла в основу исследования и направленная на комплексное изучение психологических особенностей учащихся младшего школьного звена с ЗПР и нормально развивающихся сверстников, была представлена заданиями различной степени сложности, имеющими практическую направленность.

Для каждой серии заданий разработана система балльной оценки с учетом характера, степени сложности и количества допущенных ошибок. Общим для всех проб является трехуровневая система оценивания. В большинстве случаев это 0, 1, 2 балла.

Эксперимент состоял из нескольких серий заданий.

• 1 серия заданий была направлена на исследование особенностей речеслуховой памяти.
• 2 серия заданий была направлена на изучение уровня сформированности словесно-логического мышления.
• 3 серия заданий была направлена на изучение особенностей восприятия различных видов текстовых сообщений, выявление наиболее трудно воспринимаемых из них.
• 1 серия заданий.

Первое задание основано на методике исследования произвольного запоминания «10 слов» А. Р. Лурия.

Цель: методика предназначена для измерения произвольной памяти у детей старше пяти лет и взрослых.

Ребенку предъявлялась последовательность из 10 слов 5 раз, регистрируя каждый раз те слова, которые запомнил испытуемый.

Инструкция: «Я сейчас тебе назову 10 слов, а ты постарайся их запомнить. Столько, сколько сможешь. Называть слово можно в любом порядке (как запомнишь). Если ребенок чувствует себя неуверенно, боится, то можно добавить: «не волнуйся, с первого раза никто не может запомнить все слова». Затем следует четко, не спеша, назвать последовательность из 10 слов. После этого педагог просит ребенка назвать слова, которые он запомнил, и отмечает правильные ответы в протоколе, ставя знак «+» в соответствующей графе. При любом результате после 1-го предъявления ребенка следует похвалить. Перед вторым предъявлением следует дополнительная инструкция: «Теперь я еще раз прочитаю тебе эти слова, а ты должен постараться их запомнить. После предъявления слов ребенку нужно сказать: теперь снова назови все слова, которые ты запомнил, включая те, которые ты уже называл в первый раз. Как правило, после этого инструкция бывает усвоена полностью. Поэтому перед третьим, четвертым и пятым предъявлением можно сказать: «Прослушай эти слова еще раз внимательно». После каждого воспроизведения ребенка следует хвалить.

Лексический материал: набор слов (дом, кот, лес, стол, игла, мед, брат, вода, хлеб, гриб).

Критерии оценки:

• 4 балла — 9−10 слов;
• 3 балла — 7−8 слов;
• 2 балла — 5−6 слов;
• 0 баллов — меньше 5 слов. Максимальная оценка — 4 балла.
• 2 задание. Исследование способности не только удерживать информацию в памяти после прослушивания текста познавательного характера, но и возможности выделить главное в тексте, его основную мысль, исходя из контекста, умение, даже не понимая значения некоторых слов, «выхватить» правильный ответ.

Детям были предложены бланки для ответов, в которых были записаны вопросы к текстам и выделены соответствующие графы для написания ответов. Тексты прочитывались дважды.

Инструкция: «Прослушайте текст, ответьте на вопрос».

Лексический материал — два текста.

1 текст.

В Средневековой Европе при строительстве соборов, храмов в известковый раствор добавляли яичный белок, который считался одним из лучших связующих веществ.

А египтянам помогали строить прочные стены медузы. Люди подметили, что медуза, выброшенная на берег, обволакивалась ракушечником и превращалась в очень твердый камень. При строительстве египетских пирамид с медузами смешивали известь, и получался достаточно крепкий связующий раствор.

Вопрос к тексту: «Как в древности скрепляли кирпичи?».

Критерии оценки:

• 2 балла — правильный ответ (яичным белком, медузами);
• 1 балл — частично правильный ответ или полный правильный ответ после самостоятельного прочтения текста.
• 0 баллов — неправильный ответ.
• 2 текст

Китайцы создали удивительный фарфор из белой глины. Считалось, что фарфоровая посуда была бела, как снег, прочна, как камень, тонка, как лист бумаги. В Европе фарфор ценился раньше дороже золота.

Вопрос к тексту: «Из чего делали фарфор китайцы?».

Критерии оценки:

• 2 балла — правильный ответ (из белой глины);
• 1 балл — правильный ответ после самостоятельного прочтения текста.
• 0 баллов — неправильный ответ. Максимальная оценка за задание 4 балла. 2 серия заданий.
• 1 задание «Четвертый лишний». Исследование умения делать обобщения и давать логическое объяснение их правильности.

Инструкция: «Я буду произносить по четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Найди лишнее слово и объясни, почему оно не подходит к трем остальным».

Лексический материал — группы слов:

• o сумка, портфель, ранец, блокнот.
• o печка, костер, свеча, электроплитка;
• o трамвай, автобус, бульдозер, троллейбус;
• o лодка, катер, пароход, велосипед;
• o река, мост, озеро, море;
• o кукла, линейка, карандаш, ластик; o добрый, ласковый, нежный, злой; o брат, учитель, бабушка, мама;
• o день, вечер, ночь, час;
• o Алексей, Илья, Ирина, Семен. («Лишние» слова выделены курсивом.) Критерии оценки:
  • 1 балл — правильный ответ.
  • 0 баллов — неправильный ответ. Максимальная оценка за задание 10 баллов.
  • 2 задание «Установление последовательности событий».

Методика предназначена для выявления возможности устанавливать пространственно-временные и причинно-следственные связи по серии сюжетных картинок.

Ребенку показывают перемешанные, заранее пронумерованные картинки.

Инструкция: «Вот здесь на картинках один рассказ. Найди, с чего все началось, что было потом, чем закончилось. Положи все картинки по порядку (одновременно показывают жестом). Сюда положи первую картинку, сюда — вторую, а сюда положи последнюю картинку». Перед ребенком выкладывают перемешанные в беспорядке картинки: «Внимательно разложи картинки и начинай раскладывать» .

Лексический материал: серия последовательных картинок «Заяц и морковка» .

Критерии оценки:

• 2 балла — ребенок без посторонней помощи справился с заданием.
• 1 балл — ребенок справился с заданием с незначительной помощью взрослого.
• 0 баллов — ребенок не справился с заданием или справился, но ему оказывалась максимальная помощь.

Максимальный балл- 2 балла.

3 задание «Объяснение смысла метафор и пословиц». Исследование уровня сформированности ассоциативных процессов и гибкости мышления.

Детям были предложены бланки с текстами пословиц и предложений, отражающих смысл данных пословиц.

Инструкция: «Прочитай пословицы и предложения, написанные справа. Соедини тексты пословиц с подходящим по смыслу утверждением». Лексический материал:

• · «Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» — «говорить легко, а сделать не так просто»;
• · «Не в свои сани не садись» — «не за свое дело не берись»,
• · «Волков бояться в лес не ходить» — «если боишься предстоящих трудностей, за дело не берись»,
• · «Один в поле не воин» — «не сделаешь того, что можно сделать вместе».

Критерии оценки:

• 2 балла — правильный ответ;
• 0 баллов — неправильный ответ. Максимальная оценка за задание 8 баллов.
• 3 серия заданий направлена на изучение особенностей понимания смысла текстов, причинно-следственных связей, текстовых задач.
• 1 задание направлено на понимание обратимых конструкций, в том числе активных с обратным порядком слов и пассивных с прямым.

Инструкция: «Я буду называть картинки, а ты показывай». Лексический материал — иллюстрации:

Мужчину обрызгала женщина. Трактором перевозится машина. Газету закрывает книга.

Клеенка покрыта скатертью. Девочкой спасен мальчик.

Мама перевозится дочкой.

Критерии оценки:

• 2 балла — правильный показ;
• 1 — длительный поиск с нахождением правильной картинки, переспрашивание;
• 0 — неправильный выбор картинки.

Максимальный балл за задание 12 баллов.

2 вид заданий направлен на понимание предложных конструкций с обозначением места.

Инструкция: «Покажи, на какой картинке изображен в ящике бочонок».

Лексический материал: предметные картинки с изображением предметов, находящихся в разных пространственных отношениях:

В ящике бочонок. Ящик за бочонком. На бочонке ящик.

Бочонок перед ящиком.

Критерии оценки:

• 2 балла — правильный показ картинки;
• 1 — длительный поиск с нахождением правильной картинки, переспрашивание;
• 0 — неправильный выбор картинки. Максимальный балл за задание 8 баллов.
• 3 задание направлено на исследование понимания, осмысления, запоминания небольших рассказов.

Инструкция: «Послушай рассказ. Расскажи, что произошло». Текст зачитывается ребенку четко и внятно. После этого ребёнок должен пересказать текст.

Лексический материал: тексты. Лев и мышь Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Он проснулся и поймал её. Мышь стала просить: «Отпусти меня, я тебе тоже сделаю добро». Лев рассмеялся, мышь отпустил.

На другой день охотники поймали льва и привязали его веревками к дереву.

Мышка услыхала львиный рев, прибежала, перегрызла верёвку и спасла льва.

Муравей и голубка Муравей спустился к ручью, чтобы напиться. Волна захлестнула его, и он стал тонуть. Летела мимо голубка. Увидела тонущего муравья и бросила ему прутик. Он по этому прутику выбрался на берег. На другой день охотник хотел поймать голубку в сети. Муравей подкрался и укусил охотника за палец. А охотник вскрикнул и выронил сеть, голубка вспорхнула и улетела.

Критерии оценки:

• 2 балла — ребенок при пересказе правильно передал основную мысль рассказа, не прибегая к помощи взрослого;
• 1 балл — ребенок передал основную мысль рассказа при незначительной помощи взрослого;
• 0 балл — для адекватного пересказа рассказа ребенку была необходима значительная помощь взрослого.

Максимальный балл за задание 4 балла.

4 задание направлено на исследование понимания временных последовательностей, причинно-следственных связей.

Детям были предложены бланки с задачами и выделенной графой для ответов.

Инструкция: «Я буду читать предложения и задавать вопросы, а вы отвечайте».

Лексический материал:

• 1. Перед тем, как пойти гулять, я зашел к другу. Что было раньше?
• 2. Вместо того, чтобы надеть сапоги, я надел тапки. Что нужно было надеть?
• 3. Что длиться меньше — урок или перемена?
• 4. Какой день недели бывает перед пятницей?
• 5. Какой месяц является последним месяцем зимы?
• 6. Оля старше Наташи, кто из девочек младше?
• 7. Саша выше Володи, кто из мальчиков ниже?
• 8. Света светлее Иры, кто из девочек темнее?
• 9. Посуда вымыта маминой дочкой. Кто помыл посуду?
• 10. В тазу груш больше, чем на тарелке. Где груш меньше?
• 11. Девочка спасена собакой. Кто кого спас?
• 12. Мальчик обижен девочкой. Кто кого обидел?
• 13. Дети стояли по росту в шеренге. Последним стоял самый низкий ребенок. Какой по росту ребенок стоял первым?
• 14. Сын сапожника — плотник. Кем приходиться сапожник плотнику?

Критерии оценки:

• 1 балл — правильный ответ;
• 0 баллов — неправильный ответ. Максимальный балл — 14.

Далее детям были предложены для анализа задачи более сложные по своей структуре. Задачи также прочитывались взрослым. Ответив на вопросы, воспринятых на слух предложений, учащимся были предложены тексты задач для самостоятельного прочтения и предоставлялось время для обдумывания ответов.

Лексический материал:

• 1. Нина ниже Ромы, Маша ниже Толи, но выше Ромы. Кто самый высокий?
• 2. Шарик лает громче Бобика, а Бобик громче Барбоса. Кто лает тише всех?
• 3. В стакан, чашку и кувшин налили кофе, сок и чай. В чашке не сок и не чай. В стакане не кофе. В кувшине не чай. Что в какую посуду налито?
• 4. Рыбак поймал окуня, ерша и щуку. Щуку он поймал раньше, чем окуня, а ерша позже, чем щуку. Какую рыбу рыбак поймал раньше всех?
• 5. Вова тяжелее Максима, но легче Леши. Сережа тяжелее Димы, но легче Вовы. Кто из мальчиков самый тяжелый?
• 6. Два мальчика играли на гитаре, а один на балалайке. Кто на чем играл, если Артур с Борисом и Борис с Виктором играли на разных инструментах?
• 7. Маша, Катя, и Ира одеты в платья разных цветов — синее, желтое и белое. У Кати платье не белое и не желтое. У Маши платье не белое. Какого цвета платье у каждой девочки?
• 8. В соревнованиях по бегу Ваня, Гриша и Дима заняли первые три места. Какое место занял каждый из мальчиков, если Гриша занял не второе и не третье место, а Дима — не третье?

Критерии оценки:

• 2 балла правильный ответ при восприятии текста на слух;
• 1 балл — правильный ответ после самостоятельного прочтения; 0 баллов — неправильный ответ.

Максимальный балл -16.

5 задание направлено на исследование понимания условий задач различных видов.

Инструкция: «Послушай задачи, запиши ответы». Лексический материал:

• 1. Сколько половинок у одного банана?
• 2. В тазу 16 яблок, это на 4 яблока меньше, чем в корзине. Сколько яблок в корзине?
• 3. Брату 7 лет, а сестре — 5. Сколько лет исполниться сестре, когда брату будет 10 лет?
• 4. Маше 5 года, Тане на 2 меньше, Юра уже ходит в школу. Кто из детей самый старший?
• 5. Мама купила 4 шара красного и голубого цвета. Красных шаров больше, чем голубых. Сколько шаров каждого цвета купила мама?

Критерии оценки:

• 3 балла — правильный ответ при восприятии текста на слух;
• 2 балла — правильный ответ после самостоятельного прочтения; 1 балл — правильный ответ при значительной помощи взрослого;
• 0 баллов — неправильный ответ. Максимальная оценка за задание 15 баллов.