Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия актуализации самовоспитания младших школьников

Диссертация: Педагогические условия актуализации самовоспитания младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Специально разработанные занятия в игровой форме, нацеленные на актуализацию самовоспитания младших школьников, оказывают эффективное содействие педагогическому процессу по формированию у учащихся младших классов способностей к самоанализу, самооценке и самоконтролю. Предложенная программа актуализации самовоспитания младших школьников, а также разработанные автором ролевые игры, задания, методы… Читать ещё >

Педагогические условия актуализации самовоспитания младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психолого-педагогические основы самовоспитания
    • 1. 1. Теоретические предпосылки проблемы самовоспитания
    • 1. 2. Интегративная основа исследования категорий «самовоспитание» и «саморазвитие»
    • 1. 3. Содержательно-функциональные особенности уровней проявления самовоспитания младших школьников
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Экспериментальная работа по формированию потребности в самовоспитании у младших школьников
    • 2. 1. Управление педагогическим процессом актуализации самовоспитания учащихся начальных классов
    • 2. 2. Организационно-содержательное обеспечение процесса актуализации самовоспитания младших школьников
    • 2. 3. Технология реализации программы самовоспитания детей младшего школьного возраста
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Динамизм современных социальных преобразований затронул все основные сферы жизни общества. В период смены и утверждения новых ценностей школьное образование превращается в важный фактор формирования личности. Перспективы развития современного учебно-воспитательного процесса ориентированы на свободные и ответственные отношения его участников, на активность и самостоятельность учащихся и требуют пристального внимания к имманентным качествам личности, т. е. тесно связаны и взаимообусловлены процессом самовоспитания. Акценты воспитательной работы перемещаются к личностному подходу с ориентацией на развитие субъектности и личностного потенциала ученика и в особенности младшего школьника, так как именно младший школьный возраст является наиболее сензитивным периодом формирования и развития способностей к самовоспитанию.

В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется внешней деятельности учащегося начальной школы как субъекта воспитательного процесса, в то время как его внутренняя деятельность находится на периферии научных исследований. Следует, однако, отметить, что существует общепринятое мнение, согласно которому, внутренняя деятельность ребенка играет существенную роль в процессе воспитания. Сознание младшего школьника не просто заполнено отдельными образами, представлениями и отрывочными знаниями, оно характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности, а также отношением к ней. Можно сказать, что у него есть свой взгляд на мир, и из этого мира не исключен он сам и его взаимоотношения с другими людьми.

Актуальность данного исследования подкрепляется также тем, что проблема нравственного и духовного развития подрастающего поколения обострилась сложившейся в современном обществе ситуацией. Возникший ценностный вакуум, обусловленный отчуждением ребенка от национальной культуры как способа сохранения и передачи мировоззренческих принципов и нравственных ценностей, ведет к деструктуризации самосознания формирующейся личности и тем самым ставит общество перед опасностью моральной деградации. Одним из естественных механизмов преодоления нарастания негативных тенденций в этом направлении является актуализации самовоспитания учащихся в условиях школьного образовательного процесса.

Используемый в данном исследовании системно-структурный подход открывает много новых возможностей для теоретического обоснования и актуализации самовоспитания младших школьников. Такой подход имеет достаточно ясные перспективы применения в практике обучения. Ведь если понятно, что именно нужно развивать, по какому общему плану, и в какой последовательности, то это и есть тот ориентир, по которому должна идти разработка дидактических и воспитательных принципов, методов, способов, приемов и средств формирования знаниевой основы развития способностей к самовоспитанию.

Самовоспитание личности как процесс «социализации индивида» осуществляется в определенных социальных условиях школы, семьи, ближайшего окружения, региона, страны, в определенных социально-политических, экономических условиях, в этносоциокультурных, национальных традициях того народа, представителем которого она является. Это макроситуация личностного развития. Кроме того на каждой фазе жизненного пути складываются определенные социальные микроситуации саморазвития и самовоспитания.

Несмотря на кажущуюся автономность, процесс самовоспитания младших школьников должен быть управляем и сопровождаться педагогической поддержкой. Особенностью понятия «педагогическая поддержка» в данном контексте является то, что оно подчеркивает первичную и ведущую активность ребенка, которую педагог должен поддержать и создать условия для ее направления в определенное русло. Следует отметить, что для оказания такой помощи одних профессиональных педагогических умений недостаточно. Необходимо, чтобы воспитатель стоял на позициях гуманистической педагогики. Еще большее значение эта позиция приобретает в отношении формирования и развития отдельных механизмов самовоспитания, поскольку, если внешним авторитарным воздействиям ребенок может оказать сопротивление, то подавление внутренней сферы, равнодушное проникновение во внутренний мир может способствовать потере доверия ребенка к педагогу.

Аналитический обзор исследований по данной проблеме показал, что немалый вклад в ее разработку внесли представители отечественной педагогики и психологии. Изучение работ.

B.П.Вахтерова, К. Н. Вентцеля, Е. Н. Водовозовой, П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Л. Н. Толстого,.

C.Т.Шацкого, Н. В. Шелгунова и других, — позволяет обнаружить истоки теории самовоспитания в трудах представителей гуманистического течения педагогической мысли.

Среди зарубежных ученых о возможностях самовоспитания ребенка говорили С. Холл, Аллин, Гулик. Они связали этот процесс с биогенетическим законом (онтогенетическое повторение филогенетического развития).

Поль Дюбуа, провозглашая зависимость самовоспитания от свободы мысли, поясняет, что мы развиваем уже приобретенное, углубляем идеи, которые нам вложены.

В конце 20-х — начале 30-х годов XX века начинает складываться оригинальная концепция культурно-исторического развития Л. С. Выготского, в которой обосновано положение о том, что развитие психики у ребенка представляет собой непрерывный процесс самодвижения и самовоспитания, характеризующийся возникновением и образованием нового.

По мнению С. Л. Рубинштейна, осознание себя как «Я» является результатом развития. В статье «Самосознание личности и ее жизненный путь» ученый утверждает, что источник и движущие силы развивающегося сознания надо искать в растущей реальной самостоятельности, выражающейся в изменении взаимоотношений ребенка с окружающими.

Теория самовоспитания как отдельное направление в психолого-педагогическом знании начинает складываться в середине XX века. Основоположниками этой теории по праву можно назвать отечественных психологов: Б. Г. Ананьева, Л. И. Божовича, Л. С. Выготского, В. В. Зеньковского, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др. Значительную роль в ее развитии сыграли работы Д. Н. Богоявленского и Н. А. Менчинской.

Известный отечественный психолог Б. Г. Ананьев говорил о рефлективном цикле развития всех психических процессов формирующейся личности, без чего было бы затруднено понимание процесса самовоспитания.

В научных работах о движущих силах развития психики ребенка А. Н. Леонтьев подчеркивал, что сама жизнь непосредственно определяет развитие психики ребенка, развитие деятельности ребенка, как внешней, так и внутренней.

В современной психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется именно внешней деятельности ребенка, в то время как его внутренняя деятельность находится на периферии научных исследований. В работах известных отечественных педагогов.

B.В.Бондаревской, Д. М. Гришина, И. А. Донцова, А. В. Иващенко,.

C.М.Ковалева, А. И. Кочетова и других — показана взаимосвязь воспитания и самовоспитания, дается обоснование теоретических основ самовоспитания учащихся.

Проблемам самовоспитания детей и подростков уделяли внимание такие ученые, как В. П. Кривошеев, Е. А. Кутеев, В. Г. Куценко, П. Н. Осипов, В. В. Рыковский и другие. Вопросами самовоспитания студентов занимались Р. С. Гарифьянов, С. Б. Елкацов, Б. П. Зязин, Д. Н. Журавлев, Н. И. Исаева, З. С. Сеченова. Процесс самовоспитания старшеклассников исследовался в трудах Л. М. Гордеева, Д. Н. Журавлева.

Однако широкий спектр работ в этой области сужается по мере снижения возрастного порога. Множество открытых, неразрешенных вопросов несет в себе проблема самовоспитания детей младшего школьного возраста, которая в рамках нашего исследования заключается в научном обосновании педагогических условий актуализации самовоспитания учащихся начальных классов.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования является процесс самовоспитания учащихся младших классов.

Предмет исследования — педагогические условия актуализации самовоспитания детей младшего школьного возраста в системе начального образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс актуализации самовоспитания младших школьников будет эффективным если:

— осуществляется на основе личностно-ориентированного подхода, который предполагает: субъект-субъектные отношения между педагогом и школьникомпедагогическую поддержку, выражающуюся во встречной активности учителя, но проявляющуюся только в ответ на потребность ребенка во взаимодействии;

— в рамках учебно-воспитательной работы начальной школы организована специальная познавательная деятельность, направленная на формирование знаниевой основы о сущности характера и иерархически структурированных представлений о моральных, духовных и интеллектуальных качествах человека;

— реализована интегративная технология, основанная на игровой деятельности и нацеленная на формирование у учащихся младших классов способностей к самоанализу, самооценке и самоконтролю.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические работы по исследуемой проблеме.

2. Выявить содержательно-функциональные особенности уровней проявления самовоспитания младших школьников.

3. Определить основные этапы и разработать программу актуализации самовоспитания учащихся начальных классов.

4. Разработать организационно-содержательное и технологическое обеспечение процесса актуализации самовоспитания в начальных классах.

5. Теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий актуализации самовоспитания младших школьников.

Методологическую основу исследования составили идеи гуманизации и гуманитаризации образованияположение о взаимосвязи социальной среды и развития личности на основе активного ее включения в личностное взаимодействие и деятельностьдиалектические законы развития и их влияние на образовательный процессличностно-ориентированный подход к актуализации самовоспитания младших школьников. Теоретической базой исследования выступили: психологические теории социализации (Б.Г.Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, Н. Н. Захаров, В. Ф. Сахаров, Н. Н. Чистяков и др.).

— возрастные теории личности (Ст.Холл, Ш. Бюллер, Э. Штерн, Э. Эриксон, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович и др.).

— теории развития личности в образовательном процессе (Е.В.Бондаревская, В. В. Буткевич, И. Ф. Исаева, В.А.Кан-Калик, А. И. Мищенко, В. А. Сластенин и др.).

— аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (Н.А.Алексеев, Ю. П. Ветров, Г. М. Гогиберидзе, ВН. Гуров,.

Н.П.Клушина, И. Б. Котова, А. В. Непомнящий, В. В. Сериков, В. К. Шаповалов, И. С. Якиманская и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2002;2003 гг) — был посвящен изучению, анализу, обобщению психолого-педагогической, философской, социологической литературыанализу теории и практики самовоспитания школьников в условиях учебно-воспитательного процесса. Была обоснована тема исследования, определен объект и предмет, цель и задачи диссертационной работы, выдвинута рабочая гипотеза, обозначены методы исследования.

Второй этап (2003;2005 гг) — была проведена опытно-экспериментальная работа в три основных этапа: констатирующий (2003 г.), формирующий (2003;2004 гг) и контрольный (2004;2005 гг). Апробирована Программа, методические рекомендации и технология актуализации самовоспитания младших школьниковапробированы диагностические методики, скорректирован исследовательский замысел.

Третий этап (2005;2006 гг) — был поведен сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, сформулированы основные выводы и рекомендации, оформлен текст диссертационной работы, определены перспективы дальнейшего исследования.

Для достижения поставленной цели и решения задач в процессе работы использовались следующие методы исследования: проблемный анализ научной литературы по теме диссертационной работы, анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, беседа, опрос, педагогический эксперимент, моделирование, психодиагностические методы, метод математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали образовательные учреждения г. Армавира: НОУ СОШ «Развитие», лицей № 3, МОУ СОШ № 6 и лицея № 9. Всего в опытно-экспериментальной работе было задействовано 472 ученика начальной школы (в основном учащиеся 3-х и 4-х классов), а также 36 работника образования (из них учителей младших классов — 28 человек, школьных психологов — 4 и социальных педагогов -4).

Научная новизна диссертационной работы состоит в том, что:

— выявлены содержательно-функциональные особенности четырех уровней (высокого, среднего, низкого, нулевого) проявления самовоспитания младших школьников;

— определены основные компоненты педагогического процесса актуализации самовоспитания: когнитивный, рефлексивный, аффективный и волевой, — каждый из которых направлен на решение задач на соответствующем этапе развития способностей к самовоспитаниюнаучно обосновано организационно-содержательное и технологическое обеспечение процесса актуализации самовоспитания в начальных классах.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты работы позволили расширить представления об особенностях процесса самовоспитания в начальной школе, о технологии формирования и развития таких способностей как самоанализ, саморегуляция, самоопределение, самореализация. В работе представлены основные принципы организации педагогического процесса по актуализации самовоспитания младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения результатов исследования в современной школьной практике в целях совершенствования организационно-содержательного и технологического компонентов актуализации самовоспитания. Материалы диссертации могут быть также использованы в процессе профессиональной подготовки учителей начальных классов и в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена логикой исходных методологических позицийопорой на современные достижения психолого-педагогической наукисопоставительным анализом данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работыцеленаправленным анализом реального педагогического опытаподтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатамиодобрением основных положений исследования, представленных на Международных, Всероссийских и региональных научно-практических койференциях семинарах и симпозиумах.

Положения, выносимые на защиту: ¡-.Воспитание детей младшего школьного возраста играет по отношению к самовоспитанию ведущую роль, определяя уровень и глубину процесса самовоспитания. Поэтому возникает необходимость в педагогической поддержке, которая выражается во встречной активности педагога и проявляется только в ответ на потребность ребенка во взаимодействии. Особенностью этого понятия является то, что оно подчеркивает первичную и ведущую активность ребенка, которая способствует процессу актуализации самовоспитания.

2.Педагогический процесс актуализации самовоспитания в структурном отношении может быть представлен когнитивным, рефлексивным, аффективным и волевым компонентами, каждый из которых направлен на решение задач на соответствующем этапе развития способностей к самовоспитанию.

3.Процесс самовоспитания младших школьников носит ситуативный, эпизодический, дискретный характер, что затрудняет развитие способностей к самоанализу и саморегуляции. В этой связи возникает необходимость создания педагогических условий, которые позволили бы превратить разрозненные акты самовоспитания в плановый, целенаправленный педагогический процесс. К. таким условиям относится:

— организация учебно-воспитательной работы на основе личностно-ориентированного подхода, который предполагает субъект-субъектные отношения между педагогом и школьникоморганизационно-содержательное и технологическое обеспечение специальной познавательной деятельности учащихся начальных классов, направленной на формирование знаниевой основы о сущности характера и иерархически структурированных представлений о моральных, духовных и интеллектуальных качествах человека;

— реализация в рамках учебного процесса интегративной технологии, основанной на игровой деятельности и нацеленной на формирование у младших школьников способностей к самоанализу, самооценке и самоконтролю.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и библиографического списка.

Выводы по второй главе.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы по формированию потребности в самовоспитании у младших школьников, мы считаем необходимым зафиксировать следующие выводы.

Система мер, предусматривающая реализацию субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе начальной школы, способствует актуализации самовоспитания учащихся младших классов, поскольку нацелена на обеспечение субъектной позиции.

Педагогический процесс актуализации самовоспитания детей младшего школьного возраста включает в себя пять этапов:

1) проблемный анализ, направленный на постановку целей и задач определение готовности педагогического коллектива к работе по актуализации самовоспитания учащихся;

2) проектирование, позволяющее связать воедино цель, условия ее реализации, деятельность педагогов и учащихся начальных классов и внедрить процесс актуализации самовоспитания в учебно-воспитательную работу школы;

3) планирование теоретической, научно-методической и практической деятельности, направленной на актуализацию самовоспитания;

4) реализация программы, предусматривающей умственное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, экологическое воспитание, а также самовоспитание младших школьников;

5) контроль за ходом процесса актуализации самовоспитания младших школьников.

Предложенные методические материалы и Программа по актуализации самовоспитания младших школьников способствует формированию у детей четких представлений о структуре характера человека, его основных компонентах, пониманию сущности и личностной значимости социально ценных качеств, распознанию признаков их проявления в повседневном поведении.

Эффективность педагогического процесса актуализации самовоспитания младшего школьника можно повысить за счет: а) организационно-содержательного обеспеченияб) целенаправленной работы педагогического коллектива по овладению методами и специальными умениями по актуализации самовоспитания учащихся начальных классов.

Использование методов самовоспитания (самоанализ, самовнушение, самооценка, самоотчет, самоконтроль, сравнение себя с другими) способствует развитию у младших школьников эмоциональной и волевой саморегуляции поведения при условии создания благоприятной педагогической среды, для которой характерны субъект-субъектные отношения.

Специально разработанные занятия в игровой форме, нацеленные на актуализацию самовоспитания младших школьников, оказывают эффективное содействие педагогическому процессу по формированию у учащихся младших классов способностей к самоанализу, самооценке и самоконтролю. Предложенная программа актуализации самовоспитания младших школьников, а также разработанные автором ролевые игры, задания, методы и приемы позволяют интегрировать представленный материал в единую технологию по формированию основ самовоспитания младших школьников. Данная технология основана на положении о том, что специфической характеристикой, определяющей процесс самовоспитания, является рефлексия. Игровая деятельность предполагает наличие двух планов действительности: условной и реальной. На основе этого выделяются типы рефлексии: внутриигровая и постигровая. Активное использование этих категорий в процессе реализации интегративной педагогической технологии позволило каждому участнику эксперимента осознать свои ошибки и использовать эти знания в дальнейшей игровой деятельности. Процесс внутриигровой и особенно постигровой рефлексии открыл в младших школьниках потенциальные возможности самовоспитания, помог приобрести умения, связанные с самоконтролем, самооценкой, саморегуляцией.

Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, высокий уровень потребности в самовоспитании у младших школьников характеризуется устойчивым положительным поведением, нацеленностью на успех и активной жизненной позицией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное теоретико-прикладное исследование по проблеме актуализации самовоспитания младших школьников позволяет сделать следующие выводы:

От стиля педагогического воздействия, от личности учителя начальной школы во многом зависит направление и эффективность самовоспитания ребенка младшего школьного возраста. В рамках авторитарной системы воспитания ученику сложно приобрести качества, которые объективно делают человека более самостоятельным, независимым, свободным, способным к саморегуляции, самоанализу и самооценке.

В целях оптимизации педагогического процесса по формированию и развитию способностей младших школьников к самовоспитанию возникает необходимость уточнить понятие «педагогическая поддержка» в контексте актуализации самовоспитания. Мы рассматриваем это понятие как встречную активность педагога, проявляющуюся в ответ на потребность ребенка во взаимодействии. Особенностью этого понятия является то, что оно подчеркивает первичную и ведущую активность ребенка, которую педагог должен поддержать и создать условия для ее направления в определенное русло.

Следует отметить, что для оказания педагогической поддержки по актуализации самовоспитания одних профессиональных педагогических умений недостаточно. Необходимо, чтобы воспитатель стоял на позициях гуманистической педагогики. Еще большее значение имеет такая позиция в отношении формирования и развития отдельных механизмов самовоспитания, поскольку, если внешним авторитарным воздействиям ребенок может оказать сопротивление, то подавление внутренней сферы, равнодушное проникновение во внутренний мир может способствовать потере доверия ребенка к педагогу.

Однако, если мы будем рассматривать цель педагогической поддержки как формирование и развитие способностей к самовоспитанию, то педагогический процесс приобретает форму мягкого гармоничного взаимодействия педагога и ребенка. Потребности каждой личности младшего школьника очень индивидуальны. В этой связи педагогический контакт должен приобрести индивидуальную направленность. При этом формой проявления потребности во взаимодействии учащегося начальной школы и педагога является мотив, то есть сила, побуждающая ребенка к деятельности и определяющая ее цели и задачи. В случае несовпадения потребностей и возможностей возникает противоречие, побуждающее ребенка к поиску путей его разрешения. В процессе такого поиска стимулируется необходимость самовоспитания.

Процесс актуализации самовоспитания учащихся в школьной практике носит, как правило, ситуативный, эпизодический, дискретный характер, что затрудняет развитие способностей к самоанализу, саморегуляции и самооценке. В этой связи возникает необходимость создания специальных педагогических условий, которые позволили бы превратить разрозненные акты самовоспитания в плановый, целенаправленный педагогический процесс. К таким условиям относится:

— организация учебно-воспитательной работы на основе личностно-ориентированного подхода, который предполагает субъект-субъектные отношения между педагогом и школьникоморганизационно-содержательное и технологическое обеспечение специальной познавательной деятельности учащихся начальных классов, направленной на формирование знаниевой основы о сущности характера и иерархически структурированных представлений о моральных, духовных и интеллектуальных качествах человека;

— реализация в рамках учебного процесса интегративной технологии, основанной на игровой деятельности и нацеленной на формирование у младших школьников способностей к самоанализу, самооценке и самоконтролю.

Педагогический процесс актуализации самовоспитания детей младшего школьного возраста включает в себя пять этапов:

1) проблемный анализ, направленный на постановку целей и задач определение готовности педагогического коллектива к работе по актуализации самовоспитания учащихся;

2) проектирование, позволяющее связать воедино цель, условия ее реализации, деятельность педагогов и учащихся начальных классов и внедрить процесс актуализации самовоспитания в учебно-воспитательную работу школы;

3) планирование теоретической, научно-методической и практической деятельности, направленной на актуализацию самовоспитания;

4) реализация программы, предусматривающей умственное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, экологическое воспитание, а также самовоспитание младших школьников;

5) контроль за ходом процесса актуализации самовоспитания младших школьников.

Специально разработанные занятия в игровой форме, нацеленные на актуализацию самовоспитания младших школьников, оказывают эффективное содействие педагогическому процессу по формированию у учащихся младших классов способностей к самоанализу, самооценке и самоконтролю. Предложенная программа актуализации самовоспитания младших школьников, а также разработанные автором ролевые игры, задания, методы и приемы позволяют интегрировать представленный материал в единую технологию по формированию основ самовоспитания младших школьников. Данная технология основана на положении о том, что специфической характеристикой, определяющей процесс самовоспитания, является рефлексия. Игровая деятельность предполагает наличие двух планов действительности: условной и реальной. На основе этого выделяются типы рефлексии: внутриигровая и постигровая. Процесс внутриигровой и особенно постигровой рефлексии открыл в младших школьниках потенциальные возможности самовоспитания, помог приобрести умения, связанные с самоконтролем, самооценкой, саморегуляцией.

Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, высокий уровень потребности в самовоспитании у младших школьников характеризуется устойчивым положительным поведением, нацеленностью на успех и активной жизненной позицией.

Резюмируя общие итоги исследования, можно заключить, что выдвинутая гипотеза в целом нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены.

Вместе с тем данное исследование не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Требуют дальнейшего разрешения такие ее аспекты как влияние социальной среды, средств массовой информации и возможностей Интернета на процесс самовоспитания детей младшего школьного возрасталонгитюдное исследование уровней проявления потребности в самовоспитании на различных этапах формирования личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А Развитие личности в процессе жизнедеятельности/ Психология формирования и развития личности. -М: Наука, 1981.-365 с.
  2. А.Н. Система: философская категория и реальность. -М., 1976. 188 с.
  3. Г. Н. Генезис правдивого и неправдивого поведения в ситуации двойной мотивации/ Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. — Л. М., 1984. — 134с.
  4. Г. М. и др. Страна детства: Сборник, М.: Знание, 1991.-288 с.
  5. .Г. Избранные психологические труды. М., 1980. -Т.1.-232 с.
  6. .Г. К постановке проблемы детского самосознания. Избр. психол. труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. -Т2.-С. 103−127.
  7. В. Диалектика воспитания я самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчество. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. — 236с.
  8. Н.Е. Духовный мир личности как социально-философская проблема- автореф. дисс.. канд. филос. наук. М., 1992.-16с.
  9. Т.В. Как помочь ребенку войти в современный мир. — М., 1995.- 115 с.
  10. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы/ Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — 365с.
  11. Аристотель. О душе. Сочинения: В 4 т. АН СССР, Ин-т философии.-М.: Мысль, 1975. — Т.1. — С. 371−451.
  12. JI.B. Педагогические условия развития сюжетно-ролевых игр/Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Сб. науч. тр. М.: НИИ общей психологии, 1978. — С. 74 — 83.
  13. Т.Н., Ветров Ю. П., Клушина Н. П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом. М.:"Книголюб", 2004. — 349 стр.
  14. В.В. О взаимосвязи самосознания и форм рефлексии в онтогенезе/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: ИГУ, 1986. — С. 232 — 233.
  15. В.И. Педагогическая концепция С.Т.Шацкого: эволюция идей, принципов, целей: автореф. дисс.. д-ра. пед. наук. -М., 1998.-32 с.
  16. А. Всеобщая организационная наука текстология. -М., 1917.-154 с.
  17. Д.Н., Менчинская H.A. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка// Советская педагогика. 1957. — № 3. -С. 57−69.
  18. Л.И. Психологические проблемы воспитания как управления детским развитием / Проблема управления процессом воспитания. Материалы симпозиума/ Под ред. Н. Ф. Талызиной и Л. И. Рувинского. -М., 1971.-С. 138.
  19. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1978. — № 4. — С. 23−35.
  20. Л.И., Конникова Т. Е. О нравственном развитии и воспитаний детей// Вопросы психологии. 1075. — № 1. — С. 80−89.
  21. М.И. Психологические особенности самосознания подростков. Киев, 1980.
  22. М.Н. Общечеловеческие ценности личности: проблема выбора и формирования: автореф. дисс.. канд. филос. наук -М., 1992.-20с.
  23. И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту- Дисс. канд. психол. паук. Пятигорск, 1998.
  24. К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. — (М.): Педагогика, Нижний Новгород: Упрполиграфиздат, 1990.-195 с.
  25. К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Нижний Новгород: 1991.-119с.
  26. Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушении саморегуляции поведения// Психологический журнал. -1997.-№ 2.-С. 58−79.
  27. Введение в культурологию/ Под ред. Е. В. Попова. М.: Владос, 1996.-336 с.
  28. A.B. Роль внутренних противоречий и способов их преодоления в развитии личности// Вопросы психологии. 1959. -№ 1.-С.51 -63.
  29. В.А. Субъект-Я как педагогическая проблема: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1988. — 36 с.
  30. М. Серена. Итериоризация: у кого «золотой ключик» от дверцы между внутренней и внешней деятельностью?//Психологический журнал Т.18. — № 5 — 1997.1. С.122−127.
  31. К.Н. Свободное воспитание. Сб. избр. трудов/ Сост. Л.Д.Филоненко- Ассоциация «Профобразование». М.: АЛО, 1993.-170с.
  32. В.Г. Синергетика в школе// Педагогика. -1997. -№ 2. С. 55 — 60.
  33. С.Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности: Автореф, дисс.. канд. психол. наук. Хабаровск, 1999. — 22 с.
  34. Л.С. Динамика и структура развивающейся личности. Собр. соч. в 6 т. — Т.З.
  35. Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давывова. М., 1991.-480 с.
  36. Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: 1960.
  37. А.И. Индивидуальные особенности самовоспитания подростков/ Рязанский пед. институт. Ученые записки. Т. 59. — М., 1968. — С.190 — 201.
  38. АИ. Характеристика процесса самовоспитания у подростков/Рязанский пед. институт. Ученые записки. — Т 59. М., 1968.-С. 167- 189.
  39. Т. И. Формирование самоконтроля у учащихся 5−8 классов в учебной деятельности.- Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Киев, 1965. 19с.
  40. Г. Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1. — Наука логики. — М., 1974. — 378 с.
  41. Е.М. От игры к самовоспитанию. М., 1964.
  42. О.И. Об одной модели самоопределения ворганизационно-деятельностной игре/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: МГУ, 1986. -С. 163−164.
  43. Г. М., Клушина Н. П., Клочко Ю. Н. Содержание и организация воспитательной работы в университете. Ставрополь: СевКавГТУ, 2004.
  44. В.А. К вопросу о формировании оценки и самооценки у детей. АПН Известия. Вып. 18. — С. 3 — 27.
  45. Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практик.- Дисс. .канд. психол. наук. М., 1993. — 208с.
  46. Т.П. Синергетика и Восток// Вопросы философии. -1997. № 3. — С. 90 — 102.
  47. К. Игра как средство естественного самовоспитания детей/ Душевная жизнь детей. СПб., 1906. — 302 с.
  48. В.Н. Формирование положительного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности.- Дисс. канд. пед. наук М., 1994.-166 с.
  49. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.544 с.
  50. В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии/Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. — С.43 — 46.
  51. Детская психология: Учебное пособие/ Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск: Университетское, 1988. -399 с.
  52. Детское творчество. Ученые записки. МГПИ № 314. — 1970. -200с.
  53. М.И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обученияю- Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Киев, 1982.-23 с.
  54. А.И. К вопросу об управлении ценностными ориентирами личности/ Перспектива как средство управления процессом воспитания и самовоспитания. М., 1971. — С 138.
  55. И.А. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Д, Изд-во Рост. ун-та, 1977. — 149 с.
  56. C.JI. Педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста. Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. — 59с.
  57. П. Самовоспитание. СПб.: Школа и жизнь, 1913.108 с.
  58. О.П. Конструктивный познавательный опыт как фактор развития личности.- Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1998. -204 с.
  59. З.В. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей раннего возраста.- Дисс. канд. пед. наук. -М., 1988.
  60. Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. -Дисс. канд. пед. наук. М., 1986. — 169 с.
  61. Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963.
  62. М.П., Клименко И. Ф. Генезис нравственных ориентации в дошкольном, школьном и юношеском возрасте/ Проблемы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1984. — С.112.124.
  63. .Ю. Тренинг личностной рефлексии в психотерапии/Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, НГУ, 1986. — С. 223 — 224.
  64. Л.В. Роль семьи в социализации ребенка/ Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста — М., 1973.-С.134- 137.
  65. С. Не вместо, а вместе. Модель сбалансированных инициатив взрослого и ребенка// Директор шкоды, 1996. № 4. — С. 60 -72.
  66. С.В. Чего мы хотим исследовать в ребенке (или о взрослом эгоцентризме)// Вопросы психологии, 1991. № 4. — С. 19 -29.
  67. Зак А. З. Становление логической организации рефлексивных процессов в онтогенезе// Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. — С. 235 — 236.
  68. А.Г. Педагогические условия лидерской устремленности как самоценной формы активности ребенка-дошкольника.- Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. — 22 с.
  69. В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга. — 1995. — 347с.
  70. И.А. Педагогическая психология. Р-н-Д, 1997.480 с.
  71. В. Фактор свободы в становлении взаимоотношений между детьми и родителями.- Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -СПб., 1998.
  72. Е.К. Педагогические условия осознания ребенком-дошкольником нравственной ценности поступка.- Дисс.. канд. пед. наук. М., 1993.
  73. Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования// Педагогика. 1996. — № 4. — С. 105 — 109.
  74. P.A. Игра как средство изучения детских взаимоотношений/Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Сб. науч. тр. М.: НИИ общ. Педагогики.- 1978. — С.116 -122.
  75. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 144 с.
  76. В.А. Потребности как жизненные задачи// Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. — Психология. — 1997. — № 1. — С. 14 — 20.
  77. И.Ф. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении/ Северо-Кавказ. гос. техн. ун-т.- Ставрополь, 2004.
  78. Как построить свое «Я"/ Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. — 136 с.
  79. О.В. Проблема лонгитюдного исследования развивающейся личности/ Научные труды Mill У им. В. И. Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. М., 1994.
  80. О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 191 с.
  81. Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в России (Толстой, Вентцель). Дисс. канд. пед. паук. СПб, 1995.
  82. Г. О характере и его воспитании. СПб, Изд-во «Школа и жизнь». — 1913. — 87 с.
  83. Т.А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. — С. 196 — 197.
  84. О.В. Понимание личности ребенка значимымивзрослыми (родители и воспитатели) и понимание ребенком себя как личности.-Автореф. дисс. канд. филос. наук М., 1994. — 21 с.
  85. С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. -284с.
  86. Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М: Просвещение, 1981. — 127 с.
  87. JI.K. Человек и его судьба. М. Мысль, 1988. — 285 с.
  88. А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия.-Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1997.
  89. В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Институт психологии РАН, 1996. — 224 с.
  90. В.Ф. Организация рефлексивных процессов в имитационной игре/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. — С. 153 — 154.
  91. Я.А. Великая дидактика. М., 1935. — 280 с.
  92. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  93. A.B. Сущностный подход в педагогическом исследовании/Педагогика. № 2. — 1988. — С. 22−29.
  94. В.К. Некоторые подходы к экспериментальному исследованию волевых действий детей// Материалы II Межвуз. научн. конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1967.
  95. А.И. О некоторых вопросах теории самовоспитания.// Советская педагогика, 1971. — № 1. — С. 59.
  96. А.И. О возможностях самовоспитания// Народное образование, 1964. -№ 10. С. 40 — 54.
  97. А.Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка: Научно-методическое пособие. М.: Научно-исследовательский институт семьи, 1997. — 60 с.
  98. Г. Психология развития как феномен культуры. -М., 1996.-432 с.
  99. Н.С. Формирование умения организовать самостоятельную деятельность у детей шестого года жизни. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990. — 16с,
  100. Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М.: 1994.- 96 с.
  101. В., Алиева Т. Еще раз о природе детской субкультуры//Дошкольное воспитание. 1997. — № 3. — С. 87 — 91.
  102. И.В. Идеи свободного воспитания в России начала XX века и их использование, а современной России. Дисс.. канд. пед.наук. М., 1995.
  103. JI.H. Проблемы саморазвития личности. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 315с.
  104. C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997. — 236 с.
  105. И.О. Методологическая концепция рефлексии/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. -Новосибирск: НГУ, 1986. 240 с.
  106. И.С. О роли рефлексии в самоорганизации интеллектуальных систем/ Рефлексия в науке и обучении. -Новосибирск, 1989. С. 7 — 20.
  107. А. П. О сущности и причинах детского упрямства. Автореф. дисс. канд. пед. паук. -М., 1953. 16 с.
  108. В.И. ПСС, т. 29. М., 1968. — 520 с.
  109. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  110. А.Н. К теории развития психики ребенка/ Избр. психол, произв. В 2-х т. Т. 1. — С 281 — 303.
  111. А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ Избр. психол. произв. В 2-х т. Т.1. — С. 303−324.
  112. П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. 174 с.
  113. Б. Т. Педагогика М., 1996.- С. 28 — 31- 33, 3536.
  114. A.A. Воспитание самостоятельности у детей// Дошкольное воспитание. М., 1962. — № 7. — С. 66−72.
  115. В.А. Подготовка младших школьников к самовоспитанию.- Дисс. .канд. пед. наук. — М., 1992.
  116. Л.Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности. Дисс. канд. психол. наук. М., 1981.
  117. Л.Г. Становление продуктивного целеполагания у детей 2−4 лет в онтогенезе. — Автореф. дисс.. д-ра педагогических наук Минск, 1997.-37 с.
  118. Г. Л. Игровая терапия- искусство отношений. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.
  119. Н.М. Воспитание без принуждения. Учеб. пособие. Самара: Изд-во Самарский ун-т, 1994. — 250 с.
  120. A.C. Педагогические сочинения. Т. 4. — М.: Педагогика, 1986.
  121. М.К. Необходимость себя: лекции, статьи, философские записки/ Под общей ред. Ю. П. Сенокосова. М.: Лабиринт, 1996. — 432 с.
  122. Т.А. Актуальные проблемы педагогики игры/ Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Сб. науч. тр. М.:ПИИ общей педагогики, 1978. — С. 21 — 32.
  123. К., Энгельс Ф. ПСС, т. 4. М., 1969. — 320 с.
  124. А. Самоактуализация// Психология личности:
  125. . М.- Изд-во МГУ, 1932. — 287с.
  126. А.И. Воспитание организаторских умений. Дисс. канд пед. наук. М., 1998.
  127. В.И. Язык как орудие самосознания / Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986.-С. 30−31.
  128. Р. Различные аспекты «Я»/ Психология личности: Тексты. М.: Изд-во МГУ — С. 132 — 142.
  129. Д.В. Игра как средство воспитания/ Воспитание детей в игре. М., 1958.
  130. М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М.: «Работник просвещения», 1922. — 200 с.
  131. М. Опыты/ Мысли о воспитании и обучении. — М.: Т-во И. Н. Кушнеров и К., 1896. 129 с.
  132. Р.Ж. Игротека для детей с риском отставания в развитии: опыт русско-шведского сотрудничества// Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 13−20.
  133. B.C. Психодиагностика развивающейся личности. -М., 1995.-20с.
  134. В.Н. Склонности и способности. JL, 1962.125 с.
  135. Г. М. Метод развития адекватной рефлексии в процессе психотерапии/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: ИГУ, 1986. — С. 221 — 222.
  136. И.С., Прудникова Е. П. Организация коллективной, рефлексии студенток в игровой деятельности/ Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск: НГУ, 1989. — С. 76−84.
  137. Т.Н., Очастная Т. Н. Принцип активности в советской детской психологии в 20-е начало 30-х годов / Проблемаформирования ценностных ориентаций и социальной активности. -М., 1981.-С. 5−42.
  138. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287с.
  139. П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография. Казань: Карпол, 1997. — 216 с.
  140. А.К. Проблемы исследования субъективной активности// Вопросы психологии. 1996. № 1. — С. 5−19.
  141. К.Г. Формирование самостоятельности учащихся 1 класса в общественно-полезной деятельности.- Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986. — 17с.
  142. Педагогика и психология игры. Межвуз. сб. науч. трудов.- Новосибирск, 1985. 128 с.
  143. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. Пидкасистого П. И. М, Российское пед. агентство, 1995. — 637 с.
  144. A.B. Развитие личности с позиции социальной психологии// Вопросы психологии. — М., 1984. № 4.
  145. . Избранные психологические труды. М., 1969.- 659 с.
  146. В.М., Рождественская H.A. Методы совершенствования межличностного познания // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 1998. — № 2.
  147. К.К. Структурное понимание саморегулирования процесса формирования личности/ Проблема управления процессом воспитания/Под ред. Н. Ф. Талызиной и Л. И. Рувинского. М.: изд-во МГУ, 1971.-С.111 — 120.
  148. А. Развивать потребность в самовоспитании/ Народное образование, 1965. № 3. — С. 91 — 93.
  149. Т.А. Педагогические условия формирования этических представлений у детей 4 года жизни.- Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1992. — 22с.
  150. Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. — 240 с.
  151. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. — 235 с.
  152. Проблемы формирования личности и волевой процесс, Сб. статей/ Под ред. проф. В. И. Селиванора. М: Рязансксий пед. ин-т. Ученые записки. — Т. 59. — М.: Просвещение, 1968. — 240 с.
  153. Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 288 с.
  154. Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л. А. Анциферовой. -М.: Изд-во «Наука», 1981.-365 с.
  155. Психология. Словарь/ Под общ. Ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского, 2-е изд., испр, и доп. — М.: Политиздат. 1990. -494 с.
  156. Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей // Вопросы психологии. № 199 — С. 14 — 23.
  157. В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. Рига, 1992. — 41 с.
  158. Рефлексия в науке и обучении. Сб. науч. трудов. — Новосибирск: НГУ, 1989. 184 с.
  159. П.Г. Позиционная рефлексия в организационно-дсятельностной игре/ Проблемы логической организации рефлексивныхпроцессов. Новосибирск: НГУ, 1986. — С. 161−162.
  160. Рогов. Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 1995.-528 с.
  161. Н.Б. Гуманистические идеи русской педагогики середины 19 начала 20 века и их реализация в современной школе. Дисс. канд.пед. наук. — М., 1993. — 190 с.
  162. A.A. Особенности отношений детей в игре в условиях психологического конфликта. / Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Сб. науч. трудов. М.: НИИ общей педагогики, 1978. — С. 133 — 138.
  163. C.JI. Бытие и сознание: О месте психологии во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. -328 с.
  164. C.JI. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики)// Вопросы психологии № 4. — 1986. — С. — 101 — 108.
  165. C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь /Психология личности. Тексты. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 127−131.
  166. Л.И. Теория самовоспитания. М. 1973. — 263с.
  167. Саморазвитие человека (инновационный опыт). Нижний Новгород, 1999.- 139 с.
  168. Л.С. Формирование у подростков стремления к самовоспитанию// Советская педагогика. — 1967. № 5. -С. 108−117.
  169. Э.К. Самореализация личности ребенка в условиях ненасильственной педагогики// Современные подходы кобучению и воспитанию детей и молодежи в системе непрерывного образования. ^ М., 1994. С. 48 — 53.
  170. И.И., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности//Вопросы психологии. № 2. — 1983. — С. 35 — 42.
  171. JI.A. Нравственные письма к Луцилию/ Если хочешь быть свободным: Кн. о воспитании: (Сборник: Перевод). М.: Политиздат. 1992. — С. 7 — 113.
  172. Г. Успех и признание в группе: Старший дошкольный возраст. Минск: Народная газета, 1991. — 109 с.
  173. Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. Дисс. д-ра психологических наук. — М., 1997. — 117с.
  174. Ситаров В А., Маралов В. Г. Педагогика ненасилия. М.: Магистр, 1994.- 131 с.
  175. В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. — С. 12−13.
  176. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: психологические основы проектирования «образов Я». -Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М., 1994. — 28 с.
  177. В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе/ Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. — С. 60 — 63.
  178. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 2000. — -416 с.
  179. A.C. Нарушения: игровой деятельности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 133 с.
  180. С.Ю., Похмелкина Г. Ф., Колошина Т.Ю.,
  181. ФроловаТ.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества //Вопросы психологии. № 5. — 1991. — С. 5−15.
  182. С.Ю., Семенов И. Н. Организация и развитие рефлексивных процессов/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. — С. 5 — 46.
  183. Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991. — 207с.
  184. В.А. Воспитание и самовоспитание// Советская педагогика. 1965. — № 12. — С. 34 — 41.
  185. JI.B. Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -M., 1994.- 16с.
  186. М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1982. — 160 с.
  187. Т.М. Такие разные дети. Киев- Рад. Школа, 1989.-139 с.
  188. Е.В. Перспектива как средство управления процессами воспитания и самовоспитания/ Перспектива как средство управленияпроцессами воспитания и самовоспитания. М.: 1971.
  189. П., Тульвисте Т. О причинах появления в мышлении рефлексии/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. — С. 24 — 25.
  190. Узнадзе Д. H Теория игры (теория функциональной тенденции)/Психология и педагогика игры. Новосибирск, 1985. — С. 4−14.
  191. Д.Н. Мотивация период, предшествующий волевому акту/Психология личности. Тексты. — М.: Изд-во Моск. Унта, 1982. — С. 80 — 85.
  192. С.А. Формирование гуманистической направленности поведения детей пятого года жизни. Дисс.. канд. пед. наук. М., 1995. — С. 157.
  193. Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, Владис, 1995. — 297 с.
  194. А.П. Роль икры в воспитании детей. М.- Просвещение, 1976. — 96 с.
  195. Учимся общаться с ребенком/ В. А. Петровский, А. М. Виноградова, JI.M. Кларина и др. М.: Просвещение. 1993. — 191 с.
  196. E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дисс.. д-ра пед. наук. Хабаровск. — 1998. — 387 с.
  197. Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития// Вопросы психологии. 1998. — № 1. — С. 3 — 19.
  198. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  199. Философский словарь/ Под ред.И. Т. Фролова. М., 1987. — 590 с.
  200. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.840 с.
  201. Э. Человек для себя. — Минск: Коллегиум, 1992.253 с.
  202. .И. Операции рефлексивной коррекции в конфликтном взаимодействии/Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: МГУ, 1986. — С. 62 — 63.
  203. Г. Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989. 160 с.
  204. И.В. Изучение состояния личности во время игры// Педагогика и психология игры. Межвуз. сб. научн. трудов. -Новосибирск, 1985. С. 106 — 114.
  205. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.:Интерпракс, 1995. — 288 с.
  206. И.И. О психологических основах самовоспитания/ Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-С. 223−234.
  207. И.И. Проблема самосознания в психологии/ АН СССР. Ин- т психологии. М., Наука, 1977. — 144 с.
  208. Н.И. Умственное развитие и обучение. М., 1992.-192 с.
  209. JI.A. Умственное самовоспитание// Народное образование. -№ 10. 1964. — С. 58 — 60.
  210. С.Т. Избранные пед. соч. В 2 т./ Под ред. Н. П. Кузина и др. М.- Педагогика, 1980. — Т. 1. — 302 с.
  211. С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Магистр, 1997. — 48 с.
  212. М. О самовоспитании// Народное образование, 1963.-№ 1.2.-С. 55−60.
  213. Г. П. Методологические проблемы педагогического исследования игры/ Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. — С. 92 — 132.
  214. Щур Р.Ф., Якобсон С. Г. Психологические условия принятия ребенком игровой роли/ Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Сб. науч. трудов. М.: НИИ общей педагогики, 1978. — С. 144 — 149.
  215. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.304 с.
  216. В.А. Саморегулирование и прогнозирование социального поведения личности. — JL, 1979. 312 с.
  217. П.М. Личность и проблема саморегулирования в сфере чувств: Проблема управления процессом воспитания/Под ред. Талызиной Н.Ф.и Рувинского Л. И. Изд-во МГУ, 1971.
  218. С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984. — 141 с.
  219. С.Г., Фешенко Т. И. Формирование Я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников/ТВ опросы психологии. 1997. — № 3. — С. 3 — 11.
  220. С.Г., Щур С.Б. Психологические условия принятия ребенком игровой роли/ игра и ее роль в развитии ребенка. — М., 1977.-С.4−58.
  221. Елка Петрова. Тенденции в развитието на теорията и практиката на предучилищно възпитание// Предучилишно възпиталие.- 1996. № 6. — С. З — 8.
  222. Йорданка Факирска. Самодейността на детето и ръководенето на творческата игра// Предучилишно възпиталие. -1989.-№ 4.-С. 22−24.
  223. Laila Myller & Risto Patrikaine. Toward Self-regulation in Teaching and Learning/ZBridges. 1986. — Vol. 3, no. 2. — P. 32 — 33.
  224. Martha А/ McKimmey. Child’s Play Is Serious//Children Today. 1993. — Vol. 22, no. 2. — P. 14 — 15.
  225. Artin Goncu & Frank Kessel. Preschoolers' Collaborative Construction in Planning and Maintaining Imaginative Play//International Journal of Behavioral Development. 1988, 11 (3). — P. 327 — 344.
  226. Margaret K. Sheridan. Increasing Self-Esteem And Competency In Children// Inemational Journal of Early Childhood. 1991.- Vol. 23, no. 1.- P.28−35.
  227. Mary Guavain/ Social Influences on the Development of Planning in Advance and During Action//International Journal of Behavioral Development. 1992, 15 (3). — P. 377 — 398.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!