Глава2. 
Особенности подросткового возраста

Жизнь человеческого организма распадается на возрасты. Возрастконкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития. Она характеризуется совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей. Возрастные психологические особенности обусловлены конкретно-историческими условиями, в которых развивается человек, наследственностью и в некоторой степени характером воспитания, особенностями деятельности и общения индивида, которые в основном лишь оказывают влияние на временные сроки перехода от одного возраста к другому. Для каждого возраста существует своя специфическая социальная ситуация развития, то есть, определенное соотношение условий формирования личности.

Взаимодействие внешних и внутренних факторов порождает типичные психологические особенности, общие для людей одного возраста.

Подростковый возраст — остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции.

В этом возрасте совершаются настолько глубокие изменения в духовной жизни человека, что многие из факторов его познания, умственного труда, поведения, эмоционального, эстетического и нормального развития кажутся непостижимыми и таинственными. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается множеством положительных факторов. Возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми, значительно расширяется сфера его деятельности.

Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.

Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми.

Главная ценность отметки в том, что она дает возможность занять в классе более высокое положение. Ребята воспринимают все через призму общественного мнения класса. Поэтому нередко подростки идут на конфликт с учителями, нарушают дисциплину, чувствуя молчаливое одобрение одноклассников. Разница в темпах развития оказывает заметное влияние на психику и самосознание. Именно в этот период происходит интенсивное развитие внутренней жизни. Подросток видит перспективу своей полезности для других в обогащении собственной индивидуальности. У большинства подростков преобладает негативная самооценка, что влияет на общий жизненный тонус детей. Четко проявляется неприятие оценок взрослых, независимо от их правоты. Причина кроется прежде всего в отсутствии условий для удовлетворения потребности подростка в общественном признании. Это оборачивается искусственной задержкой личностного самоопределения находит отражение, в частности, в тон подростков к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, к появлению разного рода подростковых компаний. Характер приобретает агрессивность, жестокость, замкнутость.

На основе готовности к труду формируется осознанное стремление подростка применить свои возможности, проявить себя. Именно общественнополезная деятельность, где разные ее виды (учебная работа, физический труд, художественное творчество, спортивные, организаторские дела), объединены единым мотивом пользы для людей, приобретает ведущее значение в психологическом развитии подростков, включая их в качественно новые отношения с обществом, выражая общественную сущность ребенка.

Одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка занимает чувство взрослости. Оно состоит в том, что ребенок уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого. Но реализовать эту потребность в серьезной деятельности школьник, как правило не может. Отсюда, стремление к «внешней взрослости», которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола. Это связано с особенностями психического развития ребенка. Поэтому подростку очень важно отвечать тем нормам, которые приняты в их среде.

Учитель должен развивать в подростках «социальную взрослость» путем включения их в самоуправление, в активную общественно-полезную деятельность.

Личность не только формируется в труде, но и самоутверждается в труде. В 12−14 лет в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент, известный под названием «подросткового кризиса». Внешне это проявляется в грубости подростка, стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и так далее. Подростковый кризис отличается от всех других кризисов (кризис 1 года; 3 лет; 7 лет) большей продолжительностью. На его образование влияет как внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы состоят в постоянном контроле со стороны взрослых, в зависимости и опеке, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать по своему усмотрению. Внутренние факторы состоят в привычных чертах характера, мешающих подростку осуществлять задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым…).

У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями.

Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностных ориентацией подростка. В этом возрасте происходит переключение интересов с частичного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, решение морали и эстетики.

Одним из практических видов форм приобщения детей к пониманию прекрасного являются занятия кружка «Вышивка», опыт работы которого мы анализируем в следующей главе.