Психолого-педагогическое сопровождение детей из семей мигрантов

На протяжении жизни любой человек приспосабливается неоднократно: первостепенный адаптационный промежуток — это начало жизни, при этом первые три месяца — это промежуток критической адаптации, второй промежуток наступает с того периода, когда ребенок обучается говорить, далее — вступление детей в коллектив (ясельки, детсад), подготовка (где любой ученик испытывает процесс адаптации несколько раз); дальнейшими этапами приспособления считаются рубежи вхождения человека в студенческую сферу, рабочий коллектив, а также формирование семьи.

Миграционные процессы на стыке двух тысячелетий изменяют общекультурный рельеф многих стран, в том числе и России, их общественное пространство. В одной местности, в одном городе, в одном регионе проживают бок о бок носители разных языков, вероисповеданий, традиций и, хотим мы этого или нет, оказывают друг на друга обоюдное воздействие. Россия — это исторически сложившееся мультинациональное государство, выделяющееся огромным этнокультурным разнообразием.

Адаптационный процесс детей из семей мигрантов включает в себя различные виды адаптации: учебную, социально-психологическую и культурную. Через разные сферы ребенок включается в общее пространство и постепенно начинает чувствовать себя достаточно комфортно.

Учебная адаптация составляет первичный тип адаптации и непосредственно зависит от организации условий учебного процесса. Качественную характеристику учебной адаптации определяет субъектсубъектное взаимодействие учащегося и учителя. На рис. 16 можно увидеть модель адаптации детей из семей мигрантов к новому школьному коллективу. Основными сферами, через которые осуществляется учебная адаптация ребенка из семьи мигрантов, являются: процесс обучения, взаимоотношения со сверстниками, адаптация в социокультурной среде региона. Соответственно основными показателями адаптации ученика будут: успеваемость, принятие позитивных школьных ценностей, включение в систему дополнительного образования региона проживания.

Рис. 16. Показатели учебной адаптации детей из семей мигрантов.

Социально-психологическая и культурная адаптация детей из семей мигрантов представляет собой процесс включения детей в различные культурные контексты региона проживания, приобщение к правилам и нормам общения и взаимодействия, особенностям построения взаимоотношений.

Обозначенные аспекты адаптации нельзя рассматривать отдельно, они существуют в реальной жизни как взаимосвязанное явление: учебная адаптация ребенка будет способствовать его социальнопсихологической и культурной адаптации, как и наоборот. Опираясь на выделенные связи и закономерности, учитель может, создавая условия для успешного освоения языка и общения в классном коллективе, влиять на общие условия благоприятного встраивания мигрантов в общество (рис. 17).

Рис. 17. Показатели социально-психологической и культурной адаптации детей из семей мигрантов.

Для того чтобы процесс адаптации детей из семей мигрантов в школе прошел наиболее успешно, необходимо гибкое сочетание нескольких факторов:

1. Изучение русского языка.

Родителям не стоит откладывать процесс обучения в долгий ящик. Чем быстрее они начнут обучать языку своего ребенка, тем успешнее будет проходить период адаптации. Здесь важна поддержка, поскольку справиться одному ребенку с этой проблемой невозможно. Родители должны побольше говорить дома с детьми не на родном, а на русском языке. К сожалению, не все родители понимают важность этого шага и не придают ему особого значения, в связи с чем адаптационный период проходит гораздо медленнее, с сопутствующими трудностями в обучении.

• 2. Психологическая комфортность пребывания в социальной среде (приспособленность и, что не менее важно, удовлетворенность межличностными отношениями с другими детьми и преподавателями).
• 3. Срок проживания в стране. Здесь прослеживается прямая зависимость: чем больше срок, тем успешнее адаптация. Стоит также отметить один интересный факт. Со временем зачастую складываются ситуации, при которых культурная дистанция между детьми мигрантов и местными детьми перерастает в так называемый культурный шок. И нередко он носит длительный характер. Причем, если представлять это в графическом изображении, кривая постоянно меняет свое направление: то устремляется вверх от восторга, от обожания и заинтересованности новой этнической культурой, то резко падет вниз, что символизирует отторжение, ностальгию по родине и культуре [Дендебер, 2012, с. 31].
• 4. Мотивация. Легче приходится детям, чьи родители добровольно переехали на постоянное место жительство в Россию. Гораздо хуже обстоит ситуация с вынужденными переселенцами, которые не помышляли прежде уезжать с родины и не хотят привыкать к новым жизненным условиям.

К психолого-педагогическим проблемам адаптации в новой образовательной среде следует отнести сложности отношений детей из семей мигрантов с учителями: потеря традиционных норм поведения и замена их девиантным, ксенофобия среди учителей.

Новейшая общественная и языковая среда оказывают большое влияние на мигрантов, и индивиды ощущают культурную дезадаптацию, утрату языкового участка, вследствие этого сохранение родного языка является важным компонентом создания и обучения ребенка мигрантов. Изучение ранее существующих миграций актуализирует общественно-педагогический подход организации процессов поддержки, помощи семьям мигрантов в новых социокультурных обстановках жизнедеятельности.

Подтверждено, что каждому индивиду в условиях принимающего общества необходим свежий навык социального взаимодействия с находящимися вокруг его людьми в личностном, межгрупповом, межличностном плане. Межкультурный диалог способен сформировать подобные требования с целью динамики индивидуальных способностей. Так люди удовлетворяют собственные потребности для взаимодействия в новом окружении.

Дети прибывших в страну мигрантов, особенно в условиях финансового кризиса, испытывают недостаток внимания, а «у школы недостаточно ресурсов для самостоятельного решения подобных проблем». «Нужно уделять особенное внимание детям мигрантов, так как они являются самой сложной категорией. Многочисленные переезды, напряженные ситуации порождают чувство беспомощности, усугубленное отсутствием опыта поведения в новом социуме. В подобных ситуациях роль школы резко возрастает». Как не было бы трудно, но именно «учитель должен приложить огромные усилия для духовной, социальной, культурной адаптации и оказывать педагогическую помощь ученикам-мигрантам, попавшим в инокультурную среду» [Зборовский, 2013, с. 54].

Учебная адаптация детей из семей мигрантов может являться эффективной, если будут разработаны и реализованы психологопедагогические технологии, проведены мероприятия в процессе обучения и воспитания для корректирования знаний учеников, готовности к различным этапам образования.

Учителям необходимо пополнять знания и навыки, связанные с социально-психологической реабилитацией учеников-мигрантов, которые приехали из зон национальных и других конфликтов. Если педагог в полной мере осознает сложность проблемы, то он оперативно организует работу специалистов-психологов с такими детьми.

Высоко оценивается мастерство учителя в организации воспитательного процесса через группу внеучебных мероприятий: конкурсов, фестивалей национальных культур, праздников. У каждой школы имеются проекты, мероприятия по формированию культуры толерантности. Такие проекты разрабатываются по мере потребности в них и в зависимости от того, какая ситуация сложилась в школе.

Требуется распространение знаний об истории и культуре народов Российской Федерации, формирование культуры межнационального (межэтнического) общения в соответствии с нормами морали и традициями народов нашей страны, развитие межнациональных.

(межэтнических) и межрегиональных культурных связей, в том числе путем принятия и реализации соответствующих региональных программ. А для внедрения в жизнь таких программ необходимо проведение информационных кампаний с использованием возможностей новых технологий, СМИ, ресурсов Интернета и социальной рекламы.