Введение. 
Формирования культуры умственного труда у младших школьников

В условиях изменений, происходящих в жизни современного общества, возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. В Концепции модернизации общего образования отмечается, что сегодня необходимо уделять пристальное внимание формированию у учащихся не только глубоких и прочных знаний, но и обще учебных умений, универсальных значимых компетенций, ответственности, организованности.

В Федеральном образовательном стандарте начального общего образования (второго поколения) формулируется идея реализации личностно — ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования, которое будет ориентировано на обеспечение самоопределения и самообразования личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной практике определенных условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, формирования культуры умственного труда.

Таким образом, актуальность исследования определяется: социальным заказом на творческую, самостоятельную личность. Формирование универсальных учебных умений — это одна из главных идей Стандарта, но для ее реализации весьма необходимым является воспитание культуры умственного труда.

Важность воспитания культуры умственного труда сегодня осознаётся как теоретиками, так и практиками педагогики. За последние два десятилетия для развития учебно-познавательных способностей учащихся сделано уже немало. В программы учебных предметов включены разделы, в которых указано, какими умениями должны овладеть учащиеся.

В книге Зака А. З. — «Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет» предложен систематический курс из 185 занятий по развитию интеллектуальных основных способностей (умению анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать) у младших школьников. Занятия проводятся на оригинальном материале, который включает в себя 12 видов поисково-творческих занимательных задач не учебного содержания, в каждом виде задач разработано 9 вариантов условий их предъявления; даются методики диагностики способностей" [6, с. 45].

В монографии А. С. Грашицкой «Научить думать и действовать» ученый с практическим опытом учителя рассказывает, как организовывать учебно-воспитательный процесс в школе в соответствии с индивидуальным развитием умственных способностей учащихся" [4, с. 43].

«Книга известного польского писателя и педагога Я. Руднянского „Как учиться?“ адресована школьникам от 9 до 16 лет» [9, с. 63]. Автор даёт ребятам много полезных советов о том, как развить свой ум, память и наблюдательность, освоить скоро чтение, в книге П. Я. Гальперина «Формирование умственных действий и понятий», Н. В. Гузина «Учись учиться», С. Н. Зинченко «Почему детям бывает трудно учиться» и мн. др.

Интересующая нас проблема отражена и в других научных трудах [см. библиографию]. Изучение специальной литературы по заявленной теме позволяет сделать вывод о ее изученности и достаточно полной освещенности.

Но проблема заключается в поиске условий формирования интеллектуального компонента культуры умственного труда младших школьников.

Объект исследования — особенности формирования у младших школьников культуры умственного труда, ее интеллектуального компонента.

Предмет исследования — условия формирования интеллектуального компонента культуры умственного труда у младших школьников.

Цель:

Исследовать уровень разработанности проблемы формирования у младших школьников культуры умственного труда.

Поиск и апробация условий формирования интеллектуального компонента культуры умственного труда у младших школьников.

Гипотеза исследования: эффективного формирования культуры умственного труда младших школьников можно достичь если:

• 1. учитывать возрастные особенности младших школьников;
• 2. работать по формированию культуры учебного труда в системе;
• 3. задания, задачи, упражнения будут носить целенаправленный характер (формировать умение анализировать, обобщать, выделять закономерности, сравнивать).

Задачи исследования:

• 1 раскрыть сущность категории «культура умственного труда», обосновать возможность и специфику её формирования;
• 2 выявить составляющие культуры умственного труда
• 3 дать характеристику основному содержанию умений интеллектуального компонента культуры умственного труда

Методы исследования: систематизация и обобщение теоретических положений по заявленной теме; наблюдение за деятельностью учащихся; анализ психолого-педагогической литературы.