Анализ педагогического опыта воспитания по использованию образцов народно и глиняной игрушки с детьми старшего дошкольного возраста на занятиях по лепке

Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных как в теоретическом, так и в практическом отношениях: ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах её становления. О роли и значении декоративного народного искусства в воспитании детей писали многие ученые (А.В. Бакушинская, П. П. Блонский, Т. С. Шацкий, Н. П. Сакулина, Ю. В. Максимов, Р. Н. Смирнова и другие). Они отмечали, что искусство пробуждает первые яркие, образные представления о Родине, её культуре, способствует воспитанию чувства прекрасного, развивает творческие способности детей. Обращаясь к опыту воспитателей дошкольно-образовательных учреждений, мы поставили перед собой следующие задачи:

• 1. Изучить педагогический опыт воспитания по использованию образцов народной глиняной игрушки с детьми на занятиях по лепке.
• 2. Определить каким методом, формам и приемам отдают предпочтение педагоги.
• 3. Выявить положительные стороны и недостатки в методике проведения занятий по лепке с использованием образцов народной глиняной игрушки.

В ходе изучения педагогического опыта нами были использованы следующие методы:

• · Наблюдение работы педагогов;
• · Анализ продуктивной деятельности;
• · Конвент анализ;

Нами был проведен анализ периодической печати, а именно статей журналов: «дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Народное творчество» которая представлена в таблице:

Изучая опыт педагогов ДОУ, мы выявили, что проблема использования образцов народной глиняной игрушки на занятиях по лепке — актуальна.

В своей работе воспитатели используют следующие методы: беседы, рассматривание, наблюдение, ознакомление с литературными произведениями, обследование предметов.

Кандидат педагогических наук О. Соломенникова знакомит с созданием программы " Радость Творчества" созданной на основе исследований отечественных ученых в области детской изобразительной деятельности, которая адресована воспитателям дошкольных учреждений, учителям начальных классов и педагогам дополнительного образования. Цель программы — развитие художественно — творческих способностей детей 5−7 лет средствами народного декоративно — прикладного искусства с учетом их индивидуальных возможностей. Программа основана на интеграции различных видов детской деятельности — художественно — речевая, музыкальная, игровая, изобразительная, театрализованная, в основе которых лежит ознакомление с искусством, как классическим, так и народным. Программа рассчитана на 2 года обучения, прошла апробацию в 1999 г. В д/c № 289 г. Москвы под руководством доктора педагогических наук, профессора Т. С. Комаровой.

Т. Комарова в своей статье отмечала, что огромные возможности для обогащения детского творчества таят в себе различные игры — сюжетно — ролевые, игры — драматизации, дидактические, подвижные. Дети могут лепить посуду для кукол, создавать декоративно оформленные предметы (занавески, скатерти, салфетки, коврики) для кукольной комнаты. Тем самым не только повышается интерес к изобразительной деятельности, но обогащается и развивается сама игра. Более того, углубляется познание окружающей жизни. Игровые приемы обучения на занятиях, создающие радостную необычную атмосферу, повышающие интерес, способствующие более эффективному овладению навыками и умениями, можно использовать во всех возрастных группах.

Пособие Н. Б Халезовой «Декоративная лепка в детском саду» — знакомит воспитателей, педагогов дополнительного образования с художественными народными промыслами, которые связаны с мелкой декоративной пластикой; показать, в какой форме можно знакомить детей с народной игрушкой, декоративной посудой и другими видами народного искусства.

В пособии раскрывается методика обучения детей декоративной лепке, даны варианты проведения занятий, охарактеризованы формы организации самостоятельной деятельности, показано, как декоративная лепка влияет на развитие детского творчества.

Данное пособие является методическим обеспечением к «Программе воспитания и обучения детей в детском саду», вышедшей под редакцией М. В. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой в 2005 году.

Анализ занятий по декоративной лепке опубликованных в периодической печати показал, что на практике чаще всего, вступительная часть проводится с использованием однообразных методов и приемов, чаще игровых, без учета вида лепке и возраста детей.

Для того чтобы заинтересовать детей, воспитатель в начале занятия может прочитать четверостишие, загадать загадку. Делается это для того, чтобы создать у детей хорошее настроение и направлять их внимание с начала занятия на обдумывание образа в очень краткой, лаконичной форме и отмечать лишь те особенности, которые касаются формы частей и деталей предмета. В старшей группе воспитатель предоставляет детям больше самостоятельности в выборе темы, в возможности обдумать ее заранее и выполнить. Учить детей планировать свою работу можно во время наблюдений, перед чтением литературных произведений. Для этого необходимо их предупредить, что они будут лепить тот предмет, который рассматривают на картинке или о котором им читают. Это дает возможность заранее настроить детей на предстоящее занятие, четко воспринять особенности предмета и в какой-то степени обдумать его изображение. Если ребенок будет твердо знать, над чем он должен работать, то это даст ему возможность более целенаправленно и уверенно заниматься лепкой.

Важно, чтобы дети научились понимать и передавать в лепке характер изображаемого. Для этого воспитатель должен подбирать для изображения предметы с ярко выраженными чертами.

В начале занятия ребята рассматривают предмет со всех сторон, зная, что это необходимо для того, чтобы во время лепки все стороны выполнялись одинаково хорошо. Для демонстрируемого предмета желательно иметь специальное приспособление — подставку с поворотным кругом, что даст возможность показать ребенку противоположную сторону предмета. После этого предмет снова возвращают в прежнее положение. Стараясь развить в детях большую самостоятельность, педагог, после того как определил задание и дал необходимые указания, некоторое время остается в стороне и дает ребятам возможность самостоятельно начать изображение. По мере того как они начинают работать, он подходит к ним и дает необходимые указания. Большое значение для детей старшей группы приобретает анализ работ в конце занятия, который организуется в виде беседы. Воспитатель задает вопросы о форме и пропорциях изображенных предметов. Если дети лепили по представлению, то воспитатель предлагает рассказать, что изображено, хорошо ли предана форма, какими способами лепили. Иногда оценку работам дают не сами авторы, а другие дети. В таком случае воспитатель следит за тем, чтобы оценка была справедливой, тактичной, не обижала тех, кто выполнил работу. Если ребята лепили с натуры, воспитатель при анализе направляет их внимание на изображение формы, пропорций, просит сравнить вылепленную работу с натурой.

Работы, выполненные по замыслу детей, анализируются несколько иначе: сначала рассматривается замысел в целом, а потом разбирается форма, пропорции, изображение движения, способы лепки.

Организация анализа возможна в разных формах: дети сидят на своих местах, и воспитатель задает им вопросы; воспитатель вызывает к себе отдельных детей, и они анализируют чью-то работу; все изделия размещаются на специальном столе, воспитатель и дети стоят около стола, рассматривают их и беседуют о качестве работ. Недопустимо такая практика, когда воспитатель сам отбирает несколько хороших и несколько неудачных работ и показывает их. В этом случае дети нечего не могут выбрать, выбор сделан за них. Формы анализа могут быть и другие: они зависят от творчества воспитателя, от условий и обстановки, в которой он работает с детьми. Основная задача этих занятий — развитие самостоятельности в решении образа, воспринятого ранее, и творческой активности в использовании способов лепки. Для создания отчетливых представлений нужно, чтобы у детей накапливался опыт.

На практике в процессе обучения детей лепке, часто игнорируется специфика изобразительной деятельности, что приводит к формальному её использованию в педагогическом процессе дошкольного учреждения, а организация деятельности, оценка и анализ детских работ проходит однообразно и не интересно. Несмотря на то, что в методической литературе и различных источниках периодической печати описана важность учета специфики изобразительной деятельности и тщательного отбора методов и приемов при организации и проведении занятий полепке с использованием образцов народной глиняной игрушки.