Теоретические вопросы изучения связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР (III уровень)

Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ОНР (III уровень)

В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи, у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения. При этом отмечается нарушение формирования как смысловой, так и произносительной сторон речи. (75, с.18).

Исследуя вопросы дизонтогенеза речи у детей, Р. Е. Левиной и сотрудниками сектора логопедии Института дефектологии, была разработана психолого-педагогическая классификация речевых расстройств, которая была ориентирована на выявление, прежде всего, речевой симптоматики (симптомологический уровень).

Симптомологический уровень анализа речевых нарушений позволяет описать внешние симптомы недоразвития языка (речи), что служит основой для направления детей в определенные группы детского сада или в определенный тип школы.

В основе данной классификации лежат лингвистические и психологические критерии. В соответствии с указанными критериями в данной классификации выделяют две группы речевых расстройств:

• 1 группа — нарушение средств общения;
• 2 группа — расстройство в применении средств речевого общения (заикание).

К 1 группе речевых расстройств, по Р. Е. Левиной, относится общее недоразвитие речи (ОНР) [11].

В свою очередь, общепринятой в логопедии является классификация трех уровней ОНР, обоснованная Р. Е. Левиной на основе анализа степени сформированности компонентов языка. Придерживаясь одной классификации, в данной главе мы специально остановимся на психолого-педагогической характеристике старших дошкольников с ОНР (3 уровня), наиболее распространенного у детей 5−6 лет с нормальным слухом и сохранными возможностями интеллектуального развития [72, 73].

В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития (Р.Е. Левина, 1968), необходимо отметить, что неполноценная речевая деятельность этой категории детей, накладывает отпечаток на формирование у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер. Среди исследователей, занимавшихся изучением познавательного развития детей с речевой патологией, можно назвать таких ученых как Е. М. Мастюкова, Г. С. Сергеева, Л. С. Цветкова, Н. А. Чевелева, которые изучали разные виды восприятия; Г. С. Гуменная выделила особенности памяти; Ю. Ф. Гаркуша, О. Н. Усанова, Т. А. Фотекова, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова и др., исследовавшие внимание; И. Т. Власенко, Г. В. Гуровец, Ю. А. Эльконин и др., выделили своеобразие разных форм мышления; В. П. Глухов изучал воображение [48, 235].

Cвязь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа и синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.

Данные экспериментальных исследований Т. Д. Барменковой (1997) свидетельствуют о том, что старшие дошкольники с ОНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. У детей с ОНР (3 уровня) уровень логических операций ниже возрастной нормы. Речевая активность у них снижена, целенаправленная деятельность нарушена, дети испытывают трудности приема словесной инструкции, невозможность удержать словесный ряд, для них характерна недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей [75, с.18−19].

Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное внимание на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств. В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления (о нем говорилось выше). Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К. Воробьева, Р. И. Мартынова, Т. А. Ткаченко, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).

В работе «Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью» Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, О. Н. Усанова, Э. Л. Фигередо (1991) представили результаты исследования психических функций.

При зрительном опознании предмета в усложненных условиях дети с ОНР (3 уровня) воспринимали образ предмета с определенными трудностями, им требовалось больше времени для принятия решения, отвечая, они проявляли неуверенность, допускали отдельные ошибки в опознании. При выполнении задачи «приравнивание к эталону» они использовали элементарные формы ориентировки, мало применяли способ зрительного соотнесения. Это позволяет сделать вывод о том, что у старших детей с ОНР (3 уровня) недостаточно сформировано зрительное восприятие.

Исследование мнестической функции позволяет заключить, что запоминание словесных стимулов у детей данной категории значительно хуже, чем у детей без речевой патологии.

Исследование функции внимания показывает, что дети быстро устают, нуждаются в побуждении со стороны взрослого, ошибаются на протяжении всей работы [75, с.18−19].

Для детей 5−6 лет с ОНР (3 уровня) отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Наряду с общей соматической ослабленностью, детям старшего дошкольного возраста с ОНР (3 уровня), присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции [42, с.76−77].

Дети с ОНР (3 уровня) отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является недостаточный самоконтроль при выполнении заданий.

Особого внимания требует рассмотрение особенностей мелкой моторики пальцев рук. Наблюдение за тем, как ребенок застегивает и расстегивает пуговицы, завязывает и развязывает ленты, шнурки, позволяет увидеть недостаточную координацию пальцев, кисти руки. При специальных пробах более отчетливо обнаруживается резко выраженная замедленность, застревание на одной позе, пропуск отдельных элементов и другие особенности [42, с.77].

Исследования В. П. Глухова (1985) позволяют сделать выводы об особенностях воображения у детей с ОНР (3 уровня). Дети данной категории по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от нормально развивающихся сверстников. В целом для старших детей с речевым недоразвитием характерны: недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения. Это создает препятствия для словесного творчества детей [26, с.248−249]. Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с ОНР и в то же время для определения их компенсаторного фона.

Детей с ОНР следует отличать от детей, имеющих сходные состояния — временную задержку речевого развития. При этом следует иметь в виду, что у детей с общим недоразвитием речи в обычные сроки развивается понимание обиходно-разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально избирательное отношение к окружающему миру.

Одним из диагностических признаков может служить диссоциация между речевым и психическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие этих детей, как правило, протекает более благополучно, чем развитие речи. Их отличает критичность к речевой деятельности. Первичная патология речи тормозит формированию потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения собственно речевых трудностей их интеллектуальное развитие приближается к норме.

Чтобы отграничить проявления общего недоразвития речи от замедленного речевого развития, необходимы тщательное изучение анамнеза и анализ речевых навыков ребенка.

У детей с ОНР специфичен характер речевых ошибок. Преобладают ошибки типа смешения продуктивной и непродуктивной форм множественного числа («стулы», «листы»), унификация окончаний родительного падежа множественного числа («карандашов», «птичков»). У этих детей отстает от нормы объем речевых навыков, для них характерны ошибки, свойственные детям более младшего возраста.

Несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов (в особенности в сфере фонетики), речь детей обеспечивает коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором поведения. У них более выражены тенденции к спонтанному развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условиях свободного общения, что позволяет скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу [42, 78]. Е. М. Мастюкова в своих исследованиях (1976) указывает, что «у многих детей с нарушениями речи при формально сохранном интеллекте имеют место выраженные трудности обучения, своеобразное неравномерное дисгармоничное отставание психического развития». Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций детей с ОНР (Л.Н. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, Э. Л. Фигередо, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина), показывает своеобразие их развития.

Речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками. Эти факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, по данным исследований Л. Г. Соловьевой, Т. А. Ткаченко, Л. Н. Усачевой, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

У старших дошкольников с ОНР (3 уровня) выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

К особенностям эмоциональной сферы таких детей можно отнести неустойчивый фон настроения, приводящий к повышенному уровню тревожности; неуверенность в себе, собственных силах, которая способствует тому, что дети нуждаются в постоянном признании, похвале, высокой оценке. В то же время у детей можно наблюдать агрессивные реакции, если при осуществлении своих стремлений они встречают препятствия.

Для одних детей с ОНР характерна гипервозбудимость, проявляющаяся в общем эмоциональном и двигательном беспокойстве, излишней двигательной активности: ребенок производит множество движений ногами, руками, неусидчив. Другие, наоборот, обращают на себя внимание своей заторможенностью, вялостью, пассивностью. Фиксация на речевом дефекте часто порождает у ребенка чувство ущемленности, а это, в свою очередь, делает специфичным его отношение к себе, сверстникам, к оценкам взрослых, коллектива [59, с.6−8].

Наряду с общей соматической ослабленностью детям старшего возраста с ОНР (3 уровня) присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, скорость и четкость их выполнения снижены.

Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. У детей отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики — общей, мимической, мелкой и артикуляционной.

Таким образом, по результатам исследований моторной сферы у старших дошкольников с ОНР (третий уровень речевого развития), дети данной категории разделились на три подгруппы:

• — у детей с низким уровнем развития моторной сферы наблюдаются трудности переключения с одного вида движений на другой, недостаточная двигательная память и низкий уровень произвольного внимания;
• — у детей со средним уровнем развития моторики отмечаются сопутствующие движения при выполнении некоторых проб, им требуется длительное время для выполнения задания. Лучше выполняются задания по показу, чем по словесной инструкции;
• — дети с высоким уровнем развития моторики приближаются к возрастной норме: у них достаточно сформирована мелкая и артикуляционная моторика. Это можно объяснить тем, что с детьми длительное время проводилась коррекционная работа.

Таким образом, данные психолого-педагогической диагностики и характеристика детей старшего возраста с ОНР (3 уровня) позволяют педагогу определить наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приемы коррекции.