Гуманистические доминанты в воспитании детей с девиантным поведением в США

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гуманистические доминанты в воспитании детей с девиантным поведением в США (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ 13 ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ДОМИНАНТ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В США
- 1. 1. Сущностно-содержательная характеристика гуманистических 13 доминант в воспитании детей с девиантным поведением
- 1. 2. Историко-педагогические традиции воспитания детей с девиантным 31 поведением в США в общемировом контексте
- 1. 3. Характеристика гуманистических доминант в системе воспитания детей с девиантным поведением в США
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ПРАКТИКА ГУМАНИСТИЧЕСКИ 77 ОРИЕНТИРОВАННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В США
- 2. 1. Нормативно-правовая обусловленность реализации гуманистических 77 доминант в воспитании детей с девиантным поведением в США
- 2. 2. Подготовка педагогических кадров для работы по воспитанию детей с 93 девиантным поведением в США
- 2. 3. Механизмы реализации гуманистических доминант в воспитании детей с девиантным поведением в США
Выводы по II главе

Актуальность исследования обусловлена возрастанием общественного внимания к воспитанию детей с девиантным поведением в условиях неконтролируемого роста правонарушений и ненормативного поведения детей и подростков, распространения таких явлений, как гиперактивность и заторможенность, психологическая незрелость и педагогическая запущенность. Обострение проблемы девиантности ставит на повестку дня задачу повышения эффективности системы воспитания детей с девиантным поведением.

Такая организационно-педагогическая система создана и функционирует в США, родине ювенальной юстиции, которая объединяет педагогов, психологов, социальных работников, родителей, членов семей, воспитывающих детей с девиантным поведением и самих детей, учреждения «по месту жительства» (центры исправления, бюро молодежи, приемные дома, пансионы семейного типа, отделения для подростков в психиатрических клиниках), а также институт судебной защиты и другие организации, ответственные за профилактику и коррекцию девиантного поведения детей и подростков.

Работа с девиантными детьми довольно рано приобрела в США системные черты и во многом служила образцом для подражания и моделью для других стран, как в отношении правовой системы, так и при построении работы социальных служб. Кроме того, в XX в. США является центром развития гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу и др.), которая становится фундаментальной научной основой педагогической практики и оказывает огромное влияние на развитие форм и методов воздействия на девиантных детей. Универсальные гуманистические модели, обоснованные А. Маслоу, К. Роджерсом и их последователями, подчеркивают необходимость доверия, эмпатии в работе с девиантными детьми, создания условий для позитивного психологического климата. Практико-ориентированный подход, характерный для системы обучения и воспитания США в целом, ярко проявляется также и в воспитании девиантных детей, является одной из важных составляющих процесса их успешной ресоциализации.

Обращение к опыту зарубежных стран в создании эффективных систем воспитания детей с девиантным поведением, в которых гуманистические доминанты являются определяющей основой педагогической организации данного процесса, представляется логичным и обоснованным шагом на пути совершенствования российской системы воспитания детей с девиантным поведением.

Степень разработанности проблемы. Педагогический анализ причин девиантного поведения детей и подростков, гуманистическое обоснование возможности его преодоления отражен в работах С. А. Беличевой, А. С. Белкина, Б. М. Бим-Бада, А. Д. Гонеева, Ф. К. Зиннурова, И. С. Кона, А. С. Макаренко,.

A. М. Печенюка, М. В. Розина, Д. И. Фельдштейна и др.

Предметом исследования современных отечественных ученых в области сравнительной педагогики являются общие проблемы современного состояния и тенденций развития воспитания за рубежом (А. Н. Джуринский,.

B. Я. Пилиповский, Т. В. Цырлина), процессы гуманизации образования (И. Д. Демакова, Л. Н. Куликова, Н. Л. Селиванова, Е. Н. Шиянов и др.), гуманистические подходы к преодолению девиантного поведения подростков в социально-педагогических культурах США, Канады и России (Е. А. Захарова), тенденции развития мигрантской педагогики в России и США (М. Л. Геворкян), традиционные и вновь появляющиеся ценности в современной системе образования США (В.В. Весел ова), особенности функционирования делинквентных групп несовершеннолетних в США и Великобритании (И. И. Соломатина), концепции воспитания несовершеннолетних с девиантным поведением в США и Великобритании (Д.В. Волков).

Однако вопрос о гуманистических доминантах в современной системе воспитания детей с девиантным поведением в США и новейших тенденциях её развития не был предметом исследования ученых. Между тем именно опыт США — родины ювенальной юстиции как особой отрасли права и социальной работы и как особой области деятельности, многих открытий гуманистической психологии в сфере исследования процесса становления личности — в построении системы профилактики и коррекции девиантного поведения детей представляет несомненный научный интерес.

Таким образом, существует противоречие между имеющимся богатым опытом воспитания детей с девиантным поведением в США и отсутствием специальных исследований, посвященных теоретическому осмыслению этого опыта, основанного на реализации гуманистических доминант в воспитании детей данной категории.

Выявленное противоречие позволяет констатировать наличие проблемы, которая формулируется следующим образом: каковы гуманистические доминанты, существующие в современной системе воспитания детей с девиантным поведением в США?

На основе обозначенных противоречий и проблемы была определена тема исследования: «Гуманистические доминанты в воспитании детей с девиантным поведением в США».

Целью исследования является выявление и обоснование гуманистических доминант в воспитании детей с девиантным поведением в США.

Объект исследования — воспитание детей с девиантным поведением в США.

Предмет исследования — гуманистические доминанты в воспитании детей с девиантным поведением в США.

В соответствии с выявленным противоречием, обозначенной проблемой, целью, предметом и объектом в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность гуманистических доминант в воспитании детей с девиантным поведением.

2. Выявить и охарактеризовать этапы становления системы воспитания детей с девиантным поведением в США в контексте зарубежной и отечественной практики работы с детьми данной категории.

3. Научно обосновать гуманистические доминанты в воспитании детей с девиантным поведением в США.

4. Представить механизмы реализации гуманистических доминант в современной практике воспитания детей с девиантным поведением в США.

Методологической основой исследования послужили важнейшие философские, психологические, педагогические идеи, обосновывающие общенаучные категории «гуманизм», «гуманистическое воспитание», «девиация», «девиантное поведение" — достижения гуманистической психологии в области развития и социализации личности (У. Джеймс, Л. Кольберг,.

A. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Д. И. Фельдштейн и др.) — системное понимание педагогической действительностиположения личностно ориентированного, деятельностного и герменевтического подходов в образовании.

Теоретическую основу исследования составили научные труды отечественных исследователей, посвященные развитию идей гуманизма в исторической перспективе и гуманизации образования (М. В. Богуславский, Р. А. Валеева, А. Н. Джуринский, Г. Б. Корнетов, Л. Н. Куликова,.

B. Я. Пилиповский, Т. В. Цырлина и др.) — исследования проблем девиантного поведения детей и подростков (Б. Н. Алмазов, А. Д. Гонеев, Б. М. Бим-Бад, И. А. Зайцева, Ф. К. Зиннуров, И. С. Кон, А. П. Краковский, В. А. Крутецкий, А. С. Макаренко, Л. Ф. Обухова, Р. В. Овчарова, А. М. Печенюк и др.) — работы ученых, посвященные изучению зарубежного, в том числе американского, опыта в сфере профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков (Д. В. Волков, Е. А. Захарова, И. А. Кузнецова, 3. А. Малькова, Г. М. Риснюк, К. И. Салимова, О. П. Торговкина и др.) — труды современных зарубежных, в том числе американских ученых, по проблемам девиантного поведения детей и подростков (У. Бунденсон, Дж. Голдстейн, Дж. Зигель, А. Солнид, Д. Феншел, А. Фрейд, Г. Халемба, С. Хессле, Г. Шнайдер и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили законодательные акты США по защите детстванормативно-правовые акты, регулирующие функционирование органов ювенальной юстиции и условия наказания несовершеннолетних правонарушителей в СШАзаконы США, регулирующие условия усыновления и содержания детей под опекой, а также аналогичные международные и российские законодательные акты.

При решении поставленных задач и научном обосновании исходных положений использованы следующие взаимодополняющие методы исследования: анализ и синтез информации, полученной в ходе изучения научных публикаций и нормативных документовисторико-логический и сравнительный анализанализ статистических данныхобобщение передового педагогического опыта, включенное наблюдение.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

1) 2008;2010 гг. — поисково-теоретический. Определение основных направлений научного поиска, изучение научно-педагогической литературы, определение понятийного аппарата исследования, оценка состояния проблемы, выбор методологии и методов исследования, систематизация исторического опыта построения системы воспитания детей с девиантным поведением в США в контексте зарубежной и отечественной практики работы с детьми данной категории.

2) 2010;2012 гг. — теоретико-аналитический. Проведение исследования особенностей воспитания детей с девиантным поведением в США в исторической перспективе и на современном этапевыявление гуманистических доминант в современной системе воспитания детей с девиантным поведением в США, изучение практики реализации гуманистических доминант в современной системе воспитания детей с девиантным поведением в США.

3) 2013 г. — обобщающий этап. Обработка и анализ результатов, подготовка и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— раскрыта сущность гуманистических доминант в воспитании детей с девиантным поведением, что расширяет представление об исследуемом феномене, данное А. С. Макаренко, А. М. Печенюком, Д. И. Фельдштейном и др.;

— выделены и охарактеризованы этапы становления системы воспитания детей с девиантным поведением в США в регионально-исторической обусловленности;

— выявлены и обоснованы гуманистические доминанты в воспитании детей с девиантным поведением в США (принятие ребенка таким, какой он есть воспитание с опорой на сильные стороны личности и коррекцией девиаций на основе подкрепляющего поведения педагогаиндивидуальный подход, основанный на глубоком знании психологических особенностей и жизненных обстоятельств воспитуемого, сохранение присутствия родной семьи в его жизнидоверие и открытость в осуществлении педагогического взаимодействия воспитателя и воспитуемогопредпочтение воспитательных мер в ресоциализации девиантного ребенка карательным мерампредоставление детям права самостоятельно организовывать свою собственную жизнь через активное задействование воспитательного потенциала детского коллектива);

— представлено обоснование механизмов реализации гуманистических доминант в воспитании детей с девиантным поведением в США (проведение скиллтренингов, использование методов игротерапии, арт-терапииреализация проектов и программ групповой терапии «Суд ровесников», «Муниципальные примирительные конференции" — организация общения в форме равноправного диалогаосуществление режима пробациивовлечение в общественно-полезную добротворческую деятельность).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования. В нем выявлены особенности становления и развития системы работы с детьми с девиантным поведением в США, выделены и обоснованы с точки зрения историко-педагогического процесса и имеющейся нормативно-правовой базы гуманистические доминанты, лежащие в основе данной системы, что расширяет научные представления о воспитании детей с девиантным поведением (Д.В. Волков, Е. А. Захарова, Д. И. Фельдштейн) и позволяет на этой основе разрабатывать соответствующие региональные концепции, программы и модели. Материалы исследования также могут служить для дальнейшей разработки проблемы воспитания детей с девиантным поведением в образовательных учреждениях, социальных службах Российской Федерации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты будут способствовать расширению познаний педагогов и социальных работников о достижениях зарубежной гуманистической педагогики, ознакомлению их с эффективными формами и методами воспитания детей с девиантным поведением. Материалы исследования, в том числе разработанный автором спецкурс «Гуманистическое воспитание девиантных детей в США», могут быть использованы при составлении учебных программ дисциплин, программ спецкурсов и спецсеминаров для педагогических колледжей и вузов, учреждений повышения квалификации учителей и социальных работников.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позицийнепротиворечивостью теоретических положений исследования с существующими философскими, психологическими, педагогическими идеями и теориямикомплексным применением методов исследованиявсесторонним анализом системы психолого-педагогического сопровождения детей с девиантным поведением в США на современном этапе, многолетней практической работой автора с детьми с девиантным поведением в лагерях летнего отдыха в США.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения результатов исследования на международных — «Наука и современность — 2012» (Новосибирск, 2012), «Развитие системы непрерывного профессионального образования: содержание, проблемы, перспективы» (Чебоксары, 2012) — всероссийских — «Культурно-историческая среда ученика: теория, эволюция, современное состояние» (Чебоксары, 2012), «Управление регионом в условиях реализации инновационной стратегии развития: вызовы модернизации» (Чебоксары, 2013) научно-практических конференциях.

Основные результаты исследования отражены в научных и научно-методических публикациях автора. По теме исследования имеется 13 научных работ, из них 3 работы опубликованы в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «гуманистические доминанты в воспитании детей с девиантным поведением» определяется как наиболее существенные идеи гуманизма, заключающиеся в принятии ребенка таким, какой он естьв удовлетворении его потребности в любви, уважении, безопасностив признании прав на свободу, счастье, развитие и проявление способностей вне зависимости от физического, интеллектуального и психического состояния. Они служат основой, предопределяющей гуманистическую направленность процесса воспитания на оказание поддержки, своевременной помощи и раннее выявление отклонений в поведении детей данной категории.

2. Сравнительно-исторический анализ развития систем работы с девиантными детьми в зарубежной и отечественной педагогической науке и практике, соотнесение данного процесса с регионально-исторической спецификой позволяет выделить следующие этапы становления системы воспитания детей с девиантным поведением в США:

— конец XVIII — первая половина XIX вв. (осуществление деятельности религиозных общин и благотворительных организаций в сфере попечительства над детьми-сиротами, появление первого специализированного учреждения для несовершеннолетних правонарушителей в 1824 г. в Нью-Йорке);

— вторая половина XIX вв. (зарождение социальной педагогики как системы помощи беспризорным и обездоленным детям, возрастание роли религиозных общин в их ресоциализации);

— конец XIX — первая треть XX вв. (выделение ювенальной юстиции в отдельную отрасль права, появление учреждений нового типа для детей-сирот, функционирующих на основе принципов реформаторской педагогики свободного воспитанияиспользование коллективистских методов воспитания, зарождение социальной работы как специальной области деятельности);

— 1950—1970;е гг. (активная деятельность педагогов-новаторов в специализированных учреждениях для девиантных детей, детских домах и школах-интернатах, обусловившая институционализацию национальной системы психолого-педагогического сопровождения девиантных детей);

— 1980;е гг. — по настоящее время (развитие законодательной базы США по защите детства на основе международных актов, создание соответствующей сети социальных служб, профессиональная подготовка педагогов и социальных работников, появление государственных программ поддержки детей и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации).

3. Раннее становление гражданского общества и ювенальной юстиции в США, влияние реформаторской педагогики Дж. Дьюи и гуманистической психологии являются главными факторами, обусловившими выделение следующих гуманистических доминант в воспитании детей с девиантным поведением:

— принятие ребенка таким, какой он есть, воспитание с опорой на сильные стороны личности и коррекция девиаций на основе подкрепляющего поведения педагога;

— индивидуальный подход, основанный на глубоком знании психологических особенностей и жизненных обстоятельств воспитуемого и предполагающий сохранение присутствия родной семьи в его жизни;

— доверие и открытость в осуществлении педагогического взаимодействия воспитателя и воспитуемого;

— предпочтение воспитательных мер в ресоциализации девиантного ребенка карательным мерам;

— предоставление детям права самостоятельно организовывать свою собственную жизнь через активное задействование воспитательного потенциала детского коллектива.

4. Основными механизмами в реализации гуманистических доминант в воспитании детей с девиантным поведением в США выступают: проведение скиллтренингов, способствующих коррекции эмоциональных проявлений личности с использованием методов игротерапии, арт-терапииреализация проектов и программ групповой терапии «Суд ровесников», «Муниципальные примирительные конференции», направленных на выявление причин девиантного поведения ребенка и его коррекцию, самоидентификацию ребенка и укрепление семейных связейосуществление общения в форме равноправного диалогаосуществление режима пробации как условие недопущения изоляции от обществавовлечение в общественно-полезную добротворческую деятельность как важное условие успешной ресоциализации ребенка, реализация программы добротворческой деятельности.

Логика научного исследования предопределяет структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Выводы по II главе.

Анализ современного состояния системы профилактики и коррекции девиантного поведения детей в США позволяет констатировать, что на рубеже Х1Х-ХХ вв. и в первое десятилетие XXI в. в системе психолого-педагогического сопровождения девиантных детей и подростков наблюдается возврат гуманистической парадигмы (частично ослабленной в 1980;90-х гг., когда общественность требовала жестких мер по отношению к несовершеннолетним правонарушителям). Гуманистический подход становится определяющим в ходе реформирования системы ювенальной юстиции в нескольких штатах (Пенсильвания, Иллинойс, Массачусетс и др.), пилотные проекты которых по совершенствованию работы в сфере профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков становятся моделями для всей страны.

Данные проекты возникают и реализуются при активном содействии различных общественных движений и инициатив, муниципальных органов власти, образовательных учреждений. Главной задачей всех органов, задействованных в процессе ресоциализации девиантных детей и подростков, становится обеспечение преемственности, скоординированности действий по построению и реализации индивидуального плана ресоциализации каждого воспитанника, включая его индивидуальную образовательную траекторию и начало трудовой деятельности.

В разработке и реализации программ для различных групп девиантных детей активно задействован педагогический опыт XX столетия (прагматическая педагогика Дж. Дьюи, использование коллективных методов воспитания Л. Кольберга, метод терапевтических общин, трудотерапия, игротерапия, арт-терапия), эффективным и результативным оказалось использование этнопедагогики в процессе ресоциализации девиантных подростков из индейских поселений. Активное задействование данных демографических, социологических, психолого-педагогических, психофизиологических и иных исследований, напрямую или косвенно связанных с проблемой девиантного поведения детей, вооружает педагогов необходимыми знаниями и дает возможность для определения факторов риска и раннего выявления отклонений в поведении.

Процесс реформирования системы психолого-педагогической поддержки девиантных детей и подростков сопровождается постоянной разработкой высококачественных методических материалов в помощь педагогам, социальным работникам, сотрудникам ювенальной юстиции, содержащих необходимые справочные материалы, описание эффективных методик и практик, реально работающие рекомендации. Пособия и большое количество другой необходимой информации доступны на специально созданных он-лайн ресурсах, курируемых Офисом ювенальной юстиции и предотвращения правонарушений, Национальным Центром для молодежи, находящейся в заключении и Национальным Ресурсный Центр Ресоциализации — органов федерального уровня, которые направляют и координируют усилия региональных и местных организаций и служб.

Таким образом, законодательная база, теоретическое обоснование и повседневная педагогическая практика работы с девиантными детьми в США на современном этапе демонстрируют наличие общих гуманистических доминант, выявленных в воспитании детей с девиантным поведением в истории педагогики: при коррекции девиантного поведения детей оказывается предпочтение воспитательных мер карательнымкоррекция девиантного поведения имеет конечной целью успешную ресоциализацию ребенка, то есть усвоение им социально одобряемых норм поведения, эффективную адаптацию в социуме, получение образования и начало трудовой деятельностиуспешное осуществление ресоциализации девиантного ребенка становится возможным благодаря высокому уровню профессиональной компетентности социальных педагогов, включающей в себя обширные знания в области педагогики и психологии и владение формами и методами гуманистического воспитанияпедагогическое взаимодействие воспитателя и воспитуемого девиантного ребенка подразумевает отношения партнерства и диалога, выстраивается в атмосфере доверия и открытостина основе глубокого знания психологических особенностей и жизненных обстоятельств воспитуемого педагоги обеспечивают индивидуальную траекторию его ресоциализациизначительные усилия предпринимаются для максимально возможного присутствия родной семьи в жизни ребенка как необходимого условия сохранения его самоидентичности и психологической устойчивостидля формирования морально-нравственных основ поведения в социуме педагогами активно задействуется воспитательный потенциал детского коллектива, функционирующего на основе принципов демократии и самоуправления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманистический подход в воспитании исходит из посыла о том, что человек — личность, имеющая право на свободу, счастье, развитие и проявление способностей (Я. А. Коменский, К. Н. Вентцель, М. Монтессори и др.), соответственно, гуманность и человечность направлены на развитие в личности культуры и нравственности, чувств и разума, определяющих ее поведение и отношение к миру.

Понятие «гуманистические доминанты в воспитании детей с девиантным поведением» определяется как наиболее существенные идеи гуманизма, заключающиеся в принятии ребенка таким, какой он естьв удовлетворении его потребности в любви, уважении, безопасностив признании прав на свободу, счастье, развитие и проявление способностей вне зависимости от физического, интеллектуального и психического состояния. Они служат основой, предопределяющей гуманистическую направленность процесса воспитания на оказание поддержки, своевременной помощи и раннее выявление отклонений в поведении детей данной категории. Отсюда основными гуманистическим доминантами в воспитании детей с девиантным поведением выступают следующие: принятие ребенка таким, какой он есть, воспитание с опорой на сильные стороны личности и коррекция девиаций на основе подкрепляющего поведения педагогаиндивидуальный подход, основанный на глубоком знании психологических особенностей и жизненных обстоятельств воспитуемого и предполагающий сохранение присутствия родной семьи в его жизнидоверие и открытость в осуществлении педагогического взаимодействия воспитателя и воспитуемогопредпочтение воспитательных мер в ресоциализации девиантного ребенка карательным мерампредоставление детям права самостоятельно организовывать свою собственную жизнь через активное задействование воспитательного потенциала детского коллектива.

Анализ социально-исторических условий и сложившихся педагогических традиций в работе с девиантными детьми в США обнаруживает несколько важных факторов, обусловивших общую конфигурацию и специфические черты современной американской системы воспитания детей с девиантным поведением.

Во-первых, становление данной системы в США шло параллельно с процессом формирования и развития системы социальной защиты уязвимых слоев населения в качестве общей основы профилактики правонарушений, социальной работы как особой сферы деятельности и социальной педагогики как особой отрасли знания.

Во-вторых, огромное влияние на данную систему оказывал процесс формирования и развития ювенальной юстиции как особой отрасли права и законодательства по защите детства в целом. Оба обозначенных выше процесса имели своим истоком деятельность многочисленных благотворительных организаций, христианских общин и общественных реформаторских инициатив. Традиция активного участия данных социальных институтов в ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей и коррекции девиантного поведения детей группы риска сохраняется в США и по сей день.

В-третьих, общий вектор развития восприятия девиантного поведения детей и объяснения его причин с гуманистических позиций обусловил тенденцию к предпочтению активных мер по ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей суровым уголовным наказаниям. Режим пробации (общественного надзора), возникший в 1840 г., непрерывно совершенствовавшийся на протяжении истории ювенальной юстиции США и получивший широкое распространение в правовой практике, остается на сегодняшний день наиболее часто используемой мерой в отношении несовершеннолетних правонарушителей. Большинство несовершеннолетних делинквентов, обвиняемых в совершении преступлений, передаются на пробацию (которая позволяет жить несовершеннолетним в своих собственных домах с родителями или под опекой родственников), вместо отбывания реального срока лишения свободы в условиях тюремного заключения.

В-четвертых, на формирование гуманистических педагогических традиций в отношении девиантных детей в США в большой степени оказали влияние: прагматическая педагогика Д. Дьюиметоды групповой терапии, заимствованные из достижений психиатрии и психологиитеория нравственного воспитания и практика использования воспитательного потенциала детского коллектива Л. Кольбергарезультаты многочисленных исследований, доказавших непреходящую роль родной семьи в становлении личности ребенка и его полноценной социализации.

Зародившийся под влиянием прагматической педагогики Д. Дьюи и ставший характерным для все системы образования и воспитания США практико-ориентированный подход, играет немаловажную роль в формировании устойчивых социальных навыков, необходимых для успешной ресоциализации девиантных детей и подростков. Методы групповой терапии, используемые для профилактики и коррекции девиантного поведения детей в США, помогают снять психологическое напряжение участников программ, помогают осознать и проговорить проблемы собственного поведения, повышают психологическую устойчивость, устраняют чувство заброшенности и отчужденности, воспитывают эмоциональный интеллект. Использование воспитательного потенциала детского коллектива по методу Л. Кольберга и его последователей способствует формированию морально-нравственных основ поведения детей в процессе их ресоциализации.

Особенно активно теоретическая разработка гуманистических подходов к преодолению девиантного поведения детей и подростков происходила в США с конца 50-х гг. XX века, что находит свое отражение в реорганизации деятельности всех социальных институтов, занимающихся воспитательно-профилактической деятельностью, совершенствовании законодательной базы, разработке и применении различных «отвлекающих программ».

Развитие гуманистической психологии и педагогики США в 1960;1980 гг., результаты многочисленных исследований и мониторинга состояния и дальнейшей судьбы девиантных детей, помещенных в исправительные учреждения, либо изолированных от негативного влияния биологических родителей путем размещения во временных приемных семьях, показали неэффективность и неблагоприятные последствия для нормального психического развития детей и их успешной социализации. Реформирование законодательства под влиянием требований педагогической общественности закрепило принцип непрерывного присутствия родной семьи в жизни ребенка как необходимого условия развития его самоидентичности и важнейшей предпосылки успешной ресоциализации.

Таким образом, законодательная база и повседневная педагогическая практика работы с детьми с девиантным поведением в США на современном этапе демонстрируют наличие государственной системы воспитания детей с девиантным поведением, обеспеченной активной поддержкой гражданского общества. Социализация и ресоциализация ребенка с девиантным поведением обеспечивается благодаря высокому уровню профессиональной компетентности педагогов, владеющих обширными знаниями в области педагогики и психологии и умениями использовать активные формы и современные методы гуманистического воспитания.

Основными механизмами в реализации гуманистических доминант в воспитании детей с девиантным поведением в США выступают: проведение скиллтренингов, способствующих коррекции эмоциональных проявлений личности с использованием методов игротерапии, арт-терапииреализация проектов и программ групповой терапии «Суд ровесников», «Муниципальные примирительные конференции», направленных на выявление причин девиантного поведения ребенка и его коррекцию, самоидентификацию ребенка и укрепление семейных связейосуществление общения в форме равноправного диалогаосуществление режима пробации как условие недопущения изоляции от обществавовлечение в общественно-полезную добротворческую деятельность как важное условие успешной ресоциализации ребенка, реализация программы добротворческой деятельности. В основе такой работы лежит педагогическое взаимодействие воспитателя и воспитуемого на основе партнерства и диалога, доверия и открытости, на основе глубокого знания психологических особенностей и жизненных обстоятельств воспитуемого и, главное, на основе веры в самого ребенка, по определению наделенного теми гуманистическими чертами, которые отражены в вечных постулатах человечества, таких как доброта, любовь, равенство, справедливость, человечность.

Для России опыт США по воспитанию детей с девиантным поведением представляет огромный интерес в силу наличия общих для обоих государств тенденций в расширении данного проблемного поля: имущественное расслоение, распространение наркомании и потребления психоактивных веществ, бродяжничество, рост неполных семей и др. Согласно статистике, представленной МВД Российской Федерации, в России 10% населения находятся за чертой бедности, 80% подростков в крупных городах пробовали наркотики, 200 тыс. сирот, 500 тыс. детей группы риска. Одной из важнейших причин увеличения количества девиантных проявлений в поведении детей является недостаточность близких эмоциональных отношений внутри семьи, редуцированный и формализованный характер общения взрослых и детей, ставший распространенным явлением на рубеже ХХ-ХХ1 вв.

Данное положение заставляет педагогов искать новые подходы работы с детьми с девиантным поведением, и в этом рассмотрение опыта США с теоретических и практических позиций создает возможности использования данного опыта в отечественной системе воспитания детей данной категории. Это, в первую очередь, относится к механизмам реализации гуманистических доминант в воспитании детей с девиантным поведением, базирующимся на методах арт-терапии, методах групповой терапии, в которых находят отражение российские коллективистские традиции и выросшие из них педагогические системы А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского, а также к доказавшим эффективность формам работы с детьми с девиантным поведением, к которым относится реализация специализированных проектов и программ, в том числе он-лайн программ, тренингов (скиллтренингов), руководств для педагогов, психологов и социальных работников, направленных на успешную социализацию и ресоциализацию детей данной категории.

Накопленные за многие годы теория и опыт воспитания детей с девиантным поведением в США, подкрепленные законодательными актами и государственными проектами и программами, являют собой один из путей решения проблемы жизни ребенка в современном мире, по словам академика Д. И. Фельдштейна, находящегося в «ситуации изменения его культурно-исторической среды». Эту среду составляют взрослые — педагоги, родители, все окружающие люди, внимание которых должно быть обращено на воспитание детей, которые будут строить свое будущее и обеспечивать будущее человечества.

Анализ системы воспитания детей с девиантным поведением в США, складывающейся на протяжении двух веков, не являющейся абсолютно правильной, зачастую подвергающейся критике (особенно в последние годы), свидетельствует о том, что принцип гуманизма, положенный в основу Конвенции ребенка и других международных документов в защиту детства, реализуется в целом в определении приоритетов и обосновании ведущих идей, сопровождающих процесс воспитания детей данной категории. Они могут стать основой для разработки концепций и программ воспитания детей с девиантным поведением в Российской Федерации.

Показать весь текст

Список литературы

Декларация прав ребенка. Международные Конвенции и Декларации о правах женщин и детей // Сборник универсальных и региональных международных документов. М., 1997. — С. 16−28.
Конвенция ООН о правах ребенка Электронный ресурс. Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc-base=LAW-n:=9959. -Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: Закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ Электронный ресурс. -Режим доступа: http://base.garant.ru/179 146/. Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Adoption Assistance & Child Welfare Act (Public Law 96−272): Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.cwresource.org/hotTopics/asfa/app4.htm. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Gesetz zur Neuordnung des Kinder- und Jugendhilferechts 1991 (Kinder- und Jugendhilfegesetz KJHG) Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.buzer.de/sl.htm?g=KJHG&f=l. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Federal Probation Act of 1925 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.modelsforchange.net/publications/189/ProbationAct1925.pdf. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Juvenile Justice and Delinquency Prevention Act of 1974 (Public Law 96−72) Электронный ресурс. Режим доступа: http://ojjdp.gov/about/legislation.html. -Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
L' Ordonance п° 45−174 du 2 fevrier 1945 relative a l’enfance delinquante. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=LEGITEXT000006069158. -Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
National Child Protection Act of 1993 (Public Law 103−209) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ojjdp.gov/pubs/guidelines/appen-a.html. -Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
The Violent Crime and Law Enforcement Act of 1994 (Public Law 103−322) Электронный ресурс. Режим доступа: http://thomas.loc.gov/cgi-bin/query/z?cl03:H.R.3355.ENR:. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Алемаскин, М. А. Воспитательная работа с подростками /М. А. Алемаскин. М.: Педагогика, 1979. — 42 с.
Алмазов, Б. Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся / Б. Н. Алмазов, JI. А. Грищенко. Свердловск: Свердловское книжное изд-во, 1987. — 150 с.
Амонашвили Ш. А. Баллада о воспитании / Ш. А. Амонашвили. Донецк: Донеччина, 2008. 208 с.
Андреева, И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учеб. пособие для студентов пед. вузов / И. Н. Андреева. М.: Академия, 2000.150 с.
Антология педагогики свободного воспитания / М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов — сост. Г. Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1995, — 125 с.
Асмус, В. Ф. Античная философия / В. Ф. Асмус. М.: Высшая школа, 2009. — 268 с.
Басов, Н. Ф. Социальная работа с молодежью Электронный ресурс. / Н. Ф. Басов. М.: Дашков и К., 2010. — 164 с. — Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/56 944/. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Бекляшев, Д. К. Международное трудовое право / Д. К. Бекляшев. М.: Проспект, 2008. — 20 с.
Беличева, С. А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков / С. А. Беличева // Психологический журнал. 1984. — № 6. — С. 48−54.
Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. -192 с.
Беляев, В. И. История социальной педагогики : становление и развитие зарубежной социальной педагогики / В. И. Беляев. М.: Гардарики, 2003. -253 с.
Беляева, О. В. Зарубежный опыт оказания педагогической поддержки Электронный ресурс. / О. В. Беляева Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/311 490/. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Беляков, В. В. Сиротские детские учреждения России / В. В. Беляков. -М.: Педагогика, 1993. 112 с.
Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Педагогика, 1995. — 255 с.
Бим-Бад, Б. М. Психология и педагогика: просто о сложном. Популярные очерки и этюды / Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во МПСИ — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2010.- 144 с.
Бунденсон, У. Надзор за отбывающими наказание на свободе / Улла Бунденсон. М.: Педагогическое общество России, 1979. — 54 с.
Быков, С. В. Социально-психологические детерминанты девиантного поведения подростков : монография / С. В. Быков- под общ. ред. В. А. Якушина — М-во образования Рос. Федерации. Волж. ун-т им. В. Н. Татищева. Тольятти, 2003. — 170 с.
Вавилова, Л. Н. Коррекция девиантного поведения у воспитанников детского дома : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2003. — 154 с.
Валеева, Р. А. Детские дома Януша Корчака / Р. А. Валеева // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М.: Педагогическое общество России, 1998. — С. 81−88.
Вентцель, К. Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления / К. Н. Вентцель // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1974.-439 с.
Веселова, В. В. Традиционные и новые ценности в системе образования США / В. В. Веселова // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 65.
Волков, Д. В. Анализ концепции девиантного поведения несовершеннолетних: по материалам США и Великобритании: дис.. канд. пед. наук / Д. В. Волков. Рязань, 2001. — 190 с.
Воронова Е. JI. Создание службы пробации в России Электронный ресурс. / Е. JI. Воронова 2009. Режим доступа: http://www.juristlib.ru/book6405.html. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Вульфов, Б. 3. Интересы и потребности современных детей и подростков / Ю. В. Синягин, Н. Ю. Синягина и др. СПб.: Каро, 2007. — 144 с.
Выготский, JI. С. Педология подростка / J1. С. Выготский. М.: Педагогика, 1929. — 170 с.
Выготский, JI. С. Психология и учение о локализации психических функций / JI. С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 2002. — Т. 1.-295 с.
Геворкян, М. JL Педагогические основы развития мигрантской педагогики в России и США: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. Л. Геворкян. Саратов, 2001. — 23 с.
Георгиевская, Ю. В. Девиации в молодежной среде как социальный процесс : дис.. канд. социол. наук: 22.00.04. / Ю. В. Георгиевская. М., 2002. -195 с.
Гилинский, Я. И. Девиантность, преступность, социальный контроль / Я. И. Гилинский. СПб.: изд-во Р. Асланова «Юрид. центр Пресс», — 2004. -320 с.
Гилинский, Я. И. Девиантология / Я. И. Гилинский. 2-е изд. испр. и доп. — СПб.: изд-во Р. Асланова «Юрид. центр Пресс», 2007. — 528 с.
Гилинский, Я. И. Социальная работа с «трудными» детьми в условиях реабилитационного центра / Я. И. Гилинский. Волгоград: Педагогика, 2010. -320 с.
Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева — под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 1999. — 280 с.
Гостунская Я. И. Психолого-педагогическая помощь семье в процессе ре социализации подростка с девиантной виктимностью : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Я. И. Гостунская. Ставрополь, 2007. — 22 с.
Губко, А. Т. Педагогические сочинения / А. Т. Губко, В. Н. Сорока-Росинский. М.: Педагогика, 1991. — 140 с.
Дементьева, Н. Ф. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / Н. Ф. Дементьева, Н. Г. Багаева, Т. Н. Исаева. -М.: Изд-во Ин-та социальной работы, 1996. 112 с.
Джуринский, А. Н. История педагогики / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. — 446 с.
Дигесты Юстиниана: избр. фрагменты / пер. и примеч. И. С. Перетерского. М.: Академия, 1984. — 89 с.
Дубинин, Н. Н. Не растеряй в дороге детство: О воспитании детей. / Н. Н. Дубинин. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1996. — 125 с.
Дьюи, Д. Школа и общество : пер. с англ. / Д. Дьюи. М.: Педагогика, 1923.-42 с.
Евдокимова Т. Г. Формы девиантного поведения несовершеннолетних / Т. Г. Евдокимова // Грани познания: сборник научных трудов молодых учёных. -Уфа: Восточный университет, 2006. -№ 10. С. 88−92.
Зайцева, И. А. Коррекционная педагогика / И. А. Зайцева, В. С. Кукушкин, Г. Г. Ларин и др.. М.: ИКЦ «МарТ» — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 352 с.
Замский, X. С. В. П. Кащенко (к 100-летию со дня рождения) / X. С. Замский // Дефектология. 1970. — № 5. — С. 79.
Захарова, Е. А. Гуманистические подходы к процессу преодоления девиантного поведения подростков в педагогических исследованиях России,
США и Канады (вторая половина XX века) / Е. А. Захарова: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01: Хабаровск, 2004. 190 с.
Зиннуров, Ф. К. Технология профилактики и коррекции девиантного поведения в условиях организации социокультурной деятельности : монография / Ф. К. Зиннуров. 2-е изд., дораб. / Ф. К. Зиннуров. — Казань: Центр инновационных технологий, 2012. — 87 с.
Зиядова, Д. 3. Почему подросток совершает преступление? / Д. 3. Зиядова // Воспитание школьников. 2002. — № 8. — С. 17−21.
Змановская, Е. В. Девиантология : (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2004. 288 с.
Зюбин, Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л. М. Зюбин. М.: Педагогика, 1982. — 85 с.
Исмаилов, Б. И. Правовые основы системы ювенальной юстиции, учебное пособие / Б. И. Исмаилов. Ташкент: АГОС, 2002. — 231 с.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, 3. И. Васильева и др.- под ред. 3. И. Васильевой. М.: Академия, 2001. — 442 с.
История педагогики: учеб. для пед. ин-тов / Н. А. Константинов и др. -5-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1982. — 347 с.
История педагогики в России / сост. С. Ф. Егоров. М.: Академия, 2002.- 379 с.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытнообщинном обществе до конца XX в. / под ред. А. И. Пискунова. М. :ТЦ «Сфера», 2001.-496 с.
История социальной педагогики (Становление и развитие зарубежной социальной педагогики): учебник / под ред. В. И. Беляева. М.: Гардарики, 2003.- 187 с.
Карнозова, JI. М. Ювенальная юстиция: содержание понятия и перспективы в России / Л. М. Карнозова // Вопросы ювенальной юстиции. -2007.-№ 3.-С. 24−29.
Кириленко, И. Н. Влияние семейных отношений на развитие агрессии в подростковом возрасте: автореф. дис.. канд. псих, наук: 19.00.01 / И. Н. Кириленко. Ставрополь, 2007. — 25 с.
Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения / Ю. А. Клейберг. -М.: ТЦ «Сфера», 2008. 247 с.
Клейберг, Ю. А. Социальная психология девиантного поведения : учебное пособие / Ю. А. Клейберг. 2-е изд., доп. и перераб.: М.-Ульяновск: Ульяновский государственный университет, 2005. — 416 с.
Ковальчук, А. В. Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков : монография / А. В. Ковальчук, Н. Г. Рукавишникова, Д. Н. Журавлев. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. — 135 с.
Ковальчук, М. А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников : монография / М. А. Ковальчук. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. 242 с.
Ковальчук, М. А. Профилактика и коррекция девиантного поведения в детской среде : монография / М. А. Ковальчук, А. В. Ковальчук, А. М. Ходырев. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. 130 с.
Коджаспирова, Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты / Г. М. Коджаспирова. М.: Педагогика, 2003. 67 с.
Козлов, А. А. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы / А. А. Козлов. М.: Флинта, 1998. — 98 с.
Козочкин, И. Д. Уголовное право США: успехи и проблемы реформирования / И. Д. Козочкин. СПб.: Каро, 2007. — 149 с.
Коменский, Я. А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский и др.- сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. — 416 с.
Компаниец, О. Б. Девиантное поведение школьников: детерминирующие социальные факторы: дис.. канд. социол. наук: 22.00.06. Казань, 2001. -207 с.
Кон, И. С. Ребёнок и общество / И. С. Кон. М.: Академия, 2003. -336 с.
Константинов, Н. А. История педагогики / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. — 401 с.
Корнетов, Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г. Б. Корнетов- Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. М.: ИТПиМИО, 1993. — 135 с.
Корнюшина, Р. В. Зарубежный опыт социальной работы : учебное пособие / Р. В. Корнюшина. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004. — 84 с.
Коробова, С. Р. Защита прав ребенка в Российской Федерации : сборник нормативных документов / С. Р. Коробова. М.: Виктория-плюс, 2003. — 91 с.
Костяшкин, Э. Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками / Э. Г. Костяшкин. М.: Педагогика, 1971. — 142 с.
Кривоносов, А. Н. Исторический опыт борьбы с беспризорностью / А. Н. Кривоносов // Государство и право. 2003. — № 7. — С. 95−97.
Кузнецов, В. И. Международное право : учебник / В. И. Кузнецов. М.: Педагогика, 1964. — 662 с.
Кузнецова, И. А. Социально-педагогическая профилактика делинквентного поведения молодежи в зарубежной науке и практике : автореф. дис.. канд. пед. наук /И. А. Кузнецова. Владимир, 2000. — 186 с.
Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) / Д. И. Латышина. М.: Гардарики, 2003. — 570 с.
Леутина, А. Л. Процессы и механизмы экспертизы проектов самоорганизованных досуговых объединений / А. Л. Леутина // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. 2010. — № 2. — С. 126−129.
Липовцева, А. В. Организационно-педагогические условия социализации детей дошкольного возраста средствами социально-культурнойдеятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. В. Липовцева. Барнаул, 2010.- 174 с.
Макаренко, А. С. Педагогические сочинения в 8-ми томах / А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1983−1986.
Макартычева, Г. И. Коррекция девиантного поведения / Г. И. Макартычева. СПб.: Речь, 2007. — 368 с.
Маковельский, А. О. Софисты / А. О. Маковельский. Баку, 1940−1941. Вып. 1.- 2003.-237 с.
Максимов, Е. О. Очерк земской деятельности в области общественного призрения / Е. О. Максимов // Антология социальной работы. М., 1994. — Т. I. -С. 31−45.
Малинин, Г. А. Воспитательная система С. Т. Шацкого / Г. А. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Прометей, 1993. — 176 с.
Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом : в 2-х ч. / Н. Н. Малофеев. М.: Печатный двор, 1996. — Ч. 1. — С. 37−49.
Малянов, Е. А. Социально-культурная инноватика: методология, теория и практика: автореф. дис.. докт. пед. наук: 13.00.05 / Е. А. Малянов. -Тамбов, 2011. 167 с.
Марганов, А. Г. Развитие социально-правовой компетентности воспитанников детского дома : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Г. Марганов. Казань, 2011. — 173 с.
Маслов, Ю. В. Агния-йога как педагогика ненасилия // Принципы ненасилия в обучении и воспитании: материалы II межреспубликанского семинара (Киев, 19.Х.1991). М., 1992.-С. 11.
Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу// Психология личности: тексты. М.: МГУ, 1982. — С. 108−117.
Международное право в документах: учеб. пособие / сост. Н. Т. Блатова, Г. М. Мелков. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ИЦ-Гарант, 2002. -371 с.
Международные акты о правах человека. Сборник документов. М.: «ИНФРА-М НОРМА», 2000. — 784 с.
Международные акты о правах человека. Сборник документов / сост. В. А. Карташкин, Е. А. Лукашева. 2-е изд., доп. — М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА — ИНФРА М), 2002. — 756 с.
Международные акты о правах человека: сб. документов. М.: Издательская группа НОРМА — ИНФРА-М, 1998. — 790 с.
Международные конвенции и декларации о правах женщин и детей // Сборник универсальных и региональных международных документов. М.: ИЦ-Гарант, 1997. — С. 45−78.
Международные нормативные акты ЮНЕСКО. Конвенции, соглашения, протоколы, рекомендации, декларации / сост. И. Д. Никулин. М.: Логос, 1993.- 385 с.
Мельникова, Э. Б. Ювенальная юстиция : учебное пособие / Э. Б. Мельникова. М.: Фонд НАН, 2000. — 176 с.
Мельникова, Э. Б. Ювенальная юстиция: проблемы уголовного права, уголовного процесса и криминологии: учебное пособие / Э. Б. Мельникова. М.: , Дело, 2001. — 289 с.
Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения: учебное пособие / В. Д. Менделевич. СПб.: Речь, 2005. — 445 с.
Мертон, Р. К. Социальная структура и аномия / Р. К. Мертон // Социология преступности. Современные буржуазные теории: сборник статей: перевод с английского. М.: Прогресс, 1966. — С. 299−313.
Мид, М. Культура и мир детства.: / пер. с англ. / М. Мид. М.: Педагогика, 1988. — 183 с.
Миньковский, Г. М. Профилактика правонарушений среди молодежи / Г. М. Миньковский. Киев: Педагогика, 1985. — 95 с.
Монтессори, М. М. Избранные труды / М. Монтессори — сост., предисл. М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. М.: Изд-во Моск. гор. пед. ун-т, 1999.-219 с.
Невский, И. А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников / И. А. Невский. М.: Педагогика, 1982. — 212 с.
Невский, И. А. Трудный успех: (без «трудных» работать можно). Из опыта работы / И. А. Невский. М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
Нилл, А. Саммерхилл: воспитание свободой / А. Нилл. М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 226 с.
Озерская, Ф. С. Воспитательные учреждения Ведомства императрицы Марии / Ф. С. Озерская // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. М.: Педагогика, 1973. — С. 217−223.
Опыты: Мишель Монтень. СПб.: Эксмо, 2009. — 912 с.
Отбор студентов и обучение их социальной работе / под ред. Ш. Рамон, Р. Сари — пер. с англ. под ред. Ю. Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. — 269 с.
Очерки истории школы и педагогической мысли за рубежом: эксперим. учеб. пособие / под ред. К. Г. Салимовой. М.: НИИОП, 1989. — Ч. 2.: XVIII — XX вв. — 86 с.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX вв. — М.: Педагогика, 1991. — 46 с.
Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс. М.: Аспект-Пресс, 1997. — 270 с.
Пауэр, Ф. К. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию / Ф. К. Пауэр, Э. Хиггинс, Л. Кольберг // Психологический журнал. 1992.-№ 3,-С. 175−183.
Песталоцци / сост., авт. предисл. В. М. Кларин. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 222 с.
Песталоцци, И. Г. Как Гертруда учит своих детей / И. Г. Пестлоцци // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М., 1981. — Т. 1. — С. 56−68.
Песталоцци, И. Г. Письмо другу о пребывании в Станце / И. Г. Песталоцци // История социальной педагогики: хрестоматия учебник / под ред. М. А. Галагузовой. — М., 2001. — С. 78−91.
Петрова, А. Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением. Практическое руководство / А. Б. Петрова. М.: Флинта: МПСИ, 2008. — 152 с.
Печенюк, А. М. Теоретические основы гуманистически-ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних : автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. М. Печенюк. Хабаровск, 2000. — 44 с.
Пиджаков, А. Ю. Исторические корни ювенальной юстиции / А. Ю. Пиджаков // Вопросы ювенальной юстиции. 2006. — № 1(6). — С. 2−4.
Пилиповский, В. Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике / В. Я. Пилиповский // Педагогика. 1993. — № 6. — С. 101−104.
Проценко, Е. Н. Терапевтическое сообщество в лечении наркомании / Е. Н. Проценко // Московский психотерапевтический журнал: теоретико-аналитическое издание. 2008. — № 3 (58). — С. 120−132.
Рамон, Ш. Исследование и обучение с точки зрения перспектив клиентов и опекунов / под ред. Ш. Рамон, Р. Сари — пер. с англ. под ред. Ю. Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. — 233 с.
Рахматуллин, Э. С. Девиантное поведение как социальная проблема / Э. С. Рахматуллин. Казань: Казан, гос. ун-т, 2004. — 119 с.
Риснюк, Г. М. Проблема делинквентных групп в США : дис.. канд. пед. наук / Г. М. Риснюк. М., 1990. — 162 с.
Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. М., 1986. — С. 54−69.
Рожков, М. И. Профилактика детской безнадзорности : учебно-методическое пособие / М. И. Рожков, А. В. Ковальчук, С. Р. Фейгинов. -Ярославль: Изд-воЯГПУ, 2003. 179.С.
Розин, В. М. Личность и ее изучение / В. М. Розин. М.: Педагогика, 2004. — 382 с.
Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Руссо Ж. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981. — т. 1. — С. 56−67.
Сартр, Ж. П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж. П. Сартр // Ф. Ницше, 3. Фрейд, Э. Фромм, А. Камю, Ж. П. Сартр. Сумерки богов. — М., 1989.-С. 34−58.
Селиванова О. А. Личностно-значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум / О. А. Селиванова // Педагогика. 2004. — № 1. -С. 56−61.
Селиверстов, Ю. А. Гуманистические доминанты личности в культуре : автореф. дис.. канд. философ, наук: 09.00.11 /Ю. А. Селиверстов. -Самара, 1995.- 164 с.
Селиверстов Ю. А. Структура человека и гуманистические доминанты / Ю. А. Селиверстов // Философия культуры. Самара, 1995. — С. 113.
Сборник нормативных актов по советскому исправительно-трудовому праву. М.: Педагогика, 1959. — 361 с.
Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований // Социальная психология: хрестоматия: учебное пособие для студентов вузов / сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М: Аспект Пресс, 2003.-С. 327−349.
Сократ. Очень краткое введение / Кристофер Тэйлор. М.: Астрель, 2010, — 112 с.
Соломатина, И. И. Особенности функционирования делинквентных групп несовершеннолетних в США и Англии : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. И. Соломатина. Коломна, 2000. — 251 с.
Сорока-Росинский, В. Н. От принудительности к добровольчеству / В. Н. Сорока-Росинский // Педагогические сочинения. M., 1991. — С. 43−69.
Состояние преступности Электронный ресурс. Режим доступа: http://mvd.ru/presscenter/statictics/reports. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Социализация девиантных подростков в общеобразовательной школе. Методическое пособие / авт.-сост. Т. Ю. Райфшнайдер. под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. М.: РУДН-ЮНЕСКО, 2008. — 108 с.
Степанов, В. Г. Психология трудных школьников : учеб. пособие /
B. Г. Степанов. М.: Академия, 1996. — 320 с.
Таланова, Т. В. Американская система психолого-педагогического сопровождения детей с девиациями в поведении / Т. В. Таланова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2012. — № 10.1. C. 163−170.
Таланова, Т. В. Гуманистические доминанты в воспитании детей с девиантным поведением: история и современность / Т. В. Таланова // European Social Science Journal («Европейский журнал социальных наук»). 2011. — № 9(12). — С. 112−121.
Таланова, Т. В. Формы и методы гуманистически ориентированного воспитания девиантных детей в США / Т. В. Таланова // European Social Science Journal («Европейский журнал социальных наук»). 2012. № 7 (23). — С. 53−60.
Технологии социально-психологической ресоциализации подростков с девиантным поведением: сборник. / Ком. по делам молодежи Киров, обл. Центр социал-психол. помощи детям, подросткам и молодежи- / авт.-сост. М. Н. Бородатая [и др.]. Киров, 2003. — 90 с.
Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. В. Дмитриева. М.: Астрель, ACT. — 2003. — 1582 с.
Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. -М.: Сов. энцикл.: ОГИЗ, 1935−1940.
Толстой, JI. Н. О народном образовании / JL Н. Толстой // Педагогические сочинения. М., 1989. — С. 69−78.
Толстой, JI. Н. Проект устава учебных заведений / Толстой Л. Н. // Педагогические сочинения. М., 1989. — С. 45−46.
Ухтомский А. А. Доминанта. Статьи разных лет. 1887−1939 / А. А. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. — 448 с.
Фрумов, С. А. Педагогические взгляды П. Робэна / С. А. Фрумов // Французская школа и борьба за ее демократизацию. 1850−1870. М., 1960. -С. 518−533.
Фельдштейн, Д. И. Трудный подросток / Д. И. Фельдштейн. М.: Модек, 2008. — 206 с.
Фирсов, М. В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика / М. В. Фирсов. М., 1996. — 269 с.
Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М.: Гардарики, 1999.-421 с.
Холоства Е. И. Социальная работа с семьей / Е. И. Холоства. М.: Социум, 2010.- 156 с.
Чепракова, Е. А. Влияние стиля взаимодействия с родителями на агрессивное поведение подростков : автореф. дис.. канд. псих, наук: 19.00.03 / Е. А. Чепракова. М., 2011. — 163 с.
Чеснокова, О. Б. Изучение социального познания в детском возрасте / О. Б. Чеснокова // Познание. Общество. Развитие: сб. науч. ст. / Ин-т психологии РАН — под науч. ред. Д. В. Ушаков. М., 1996. — С. 54−74.
Чорбинский, С. А. Социальная работа и социальные программы в США / С. А. Чорбинский. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. -161 с.
Цырлина, Т. В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века / Т. В. Цырлина. М.: Педагогика, 1997. -253 с.
Шаррельман, Г. Трудовая школа / Г. Шаррельман // Свободное воспитание: хрестоматия / сост. Г. Б. Корнетов. М., 1995. — 185 с.
Шервиш, Ф. Обучение и практика социальной работы в Соединенных Штатах Америки // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. — С. 23−29.
Шиянов, Е. Н. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма: монография / Е. Н. Шиянов и др. Ставрополь: СКСИ, 2007. — 486 с.
Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. Б. Шнейдер. М.: Академический Проект- Трикста, 2005. — 336 с.
Шупилов, В. П. Надзор за условно осужденными в основных капиталистических странах / В. П. Шупилов. М., 1971. — 144 с.
Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
A Family Guide to Pennsylvania’s Juvenile Justice System. Электронный ресурс. Режим доступа: www.modelsforchange.net/publications/344. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Best Friends Organization Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.bestfriendsfoundation.org/. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Cederstrom, A. Fosterbarns anpassning en relationsproblematik. Электронный ресурс. Diss. / A. Cederstrom. — Stockholm University 1990. Режим доступа: http://www.modelsforchange.net/publications/225. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Cradle to Prison Pipeline Campaign Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.childrensdefense.org/programs-campaigns/cradle-to-prison-pipeline/. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Employability and Soft Skills Manual. Электронный ресурс. Режим доступа: www.pacttalliance.org/employability.htm. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Eadie, Т. Crime, Justice and Punishment / Т. Eadie. 3 rd edn. — Oxford: Oxford University Press, 2003. — 113 p.
Family Involvement in Pennsylvania’s Juvenile Justice System. Электронный ресурс. Режим доступа: www.modelsforchange.net/publications/238. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Fanshel, D. Children in foster care / D. Fanshel. New York: Columbia University Press, 1978. — 164 p.
Five Emerging Practices in Juvenile Reentry Электронный ресурс. -Режим доступа: http://nationalreentryresourcecenter.org/announcements/five-emerging-practices-in-juvenile-reentry. Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Hessle, Sven. Child Welfare and Child Protection on the Eve of the 21st Century. Stockholm Studies in Social Work 12. / S. Hessle. Stockholm: Stockholm University, 1998.-251 p.
Hessle, Sven. Familjer i sonderfall / S. Hessle. Stockholm: Norsteds, 1988. -212 p.
Goldstein, J. Before the Best Interests of the Child / J. Goldstein. -Simon and Schuster, 1986. 142 p.
Goldstein, J. Beyond the Best Interests of the Child / J. Goldstein. Free Press, 1984. — 156 p.
Juvenile Detention Training Needs Assessment Электронный ресурс.- Режим доступа: https://www.ncjrs.gov/pdffiles/jdtna.pdf. Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Juvenile Population Characteristics. Overview Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.ojjdp.gov/ojstatbb/population/overview.html. Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Juvenile Reentry in the Context of Adolescent Brain Development and Pro-Social Connections: using a Strength-Based Approach Электронный ресурс.
Режим доступа: http://www.nationalreentryresourcecenter.org/2011-second-chance-act-conference/topic-discussion-juvenile-reentry-in-the-context-of-adolescent-brain-development-and-pro-social-connection. Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Kornbeck, J. The Diversity of Social Pedagogy in Europe / J. Kornbeck. Bremen: Europaischer Hochschulverlag, 2009. — 317 p.
Kuhn, S. A. C. Pyramidal training for families of children with problem behavior / S. A. C. Kuhn // Journal of Applied Behavior Analysis, 2003. p. 36−77.
Kuh-Merker, L. The Kohlberg legacy for the helping professions / L. Kuh-Merker. Birmingham: Birmingham Press, 1991. — 263 p.
Innocence Project Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.innocenceproject.org/. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Maas, Н. Children in need of parents / H. Maas.- New York: Columbia University Press, 1959. 155 p.
Miller, Jerome G. Last One Over the Wall / J. G. Miller. Ohio State University Press, 1991. — 136 p.
National Center for Youth in Custody Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.nc4yc.org /. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
National Gang Center. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.nationalgangcenter.goV/About/FAQ#q2. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention OJJDP Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ojjdp.gov. — Загл. с экрана. -(дата обращения: 22.02.2013).
OJJDP Green Reentry Program for Tribal Youth Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ojjdp.gov/newsletter/238 981/sf3.html. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Poverty status of children by family structure, 2010. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ojjdp.gov/ojstatbb/population/qa01203.asp?qaDate=2010. — Загл. с экрана. — дата обращения: 22.02.2013).
Sanford, J. Fox. Juvenile Justice Reform: an Historical Perspective. Stanford Law Review. 1970. — Vol. 22. — № 6.
Snyder, H. An Empirical Portrait of the Youth Reentry Population / H. Snyder // Youth Violence and Juvenile Justice 2. 2004. № 1. P. 35−43.
Statistics and References on Juvenile Delinquency Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.aboutjuveniledelinquents.com/references.html. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Statistics on Juvenile Delinquency Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.childstats.gov/pdf/ac2010/ac10.pdf. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
The Adoption Assistance and Child Welfare Act of 1980: the first ten years. The North American Council of Adoptable Children. New York: New York Press, 1990. — 158 p.
The Annie E. Casey Foundation for Vulnerable Youth Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.aecf.org/MajorInitiatives.aspx. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
The Oxford History of the Prison: The Practice of Punishment in Western Society / Ed by. Norwal Morris and Davis J. Rothman. New York, 1995. — P. 178 179.
The National Reentry Resource Center Электронный ресурс. Режим доступа: http://nationalreentryresourcecenter.org. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Tribal Juvenile Detention and Reentry Resource and Technical Assistance Center Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tribalreentry.org. -Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).
Unintended pregnancy and associated maternal preconception, prenatal and postpartum behaviors // Contraception 2009. № 79 (3). — P. 194−198.
Vinterhed, K. Barn in kris / K. Vinterhed. Stockholm: AWE/Gebers, 1981.-328 p.
What is Juvenile Delinquency? Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.byparents-foфarents.com/aboutjuveniledelinquents/. — Загл. с экрана. — (дата обращения: 22.02.2013).

Заполнить форму текущей работой