Предисловие. 
Педагогика физического воспитания

Современный анализ социокультурных и образовательных тенденций свидетельствует о том, что различные аспекты здоровьесберегающего поведения становятся объектом пристального внимания общества и предметом междисциплинарных исследований. Апробируются медицинская, педагогическая, образовательная, валеологическая и другие модели формирования здорового стиля жизни как фактора конкурентоспособности личности и условия творческой самореализации и благополучия человека (В. К. Бальсевич, В. Н. Давиденко, С. И. Филимонова и др.).

Приоритет жизни и здоровья человека как основополагающий принцип государственной политики в области образования провозглашен в Законе РФ «Об образовании», в «Доктрине модернизации образования» и других важнейших постановлениях, касающихся образования и воспитания подрастающего поколения, однако ситуация с оздоровлением детей, подростков и молодежи по-прежнему остается критической. Состояние здоровья человека зависит от многих факторов, среди которых важная заслуга принадлежит образу жизни. А как известно, важнейшей составляющей ЗОЖ, особенно в школьный период, является физическая активность человека.

Систематические, методически грамотно построенные занятия физической культурой и спортом могут стать главной составляющей, которая позволит во многом улучшить процесс оздоровления подрастающего поколения.

К сожалению, можно с уверенностью констатировать, что в современной педагогической практике до сих пор не удается решить задачу приобщения детей и молодежи к занятиям физическими упражнениями: только 10—12% школьников систематически привлечены к ФСД, более 70% старшеклассников считают, что они не получили в школе необходимых знаний и умений для самостоятельных занятий (П. А. Виноградов).

В этой связи проблема освоения ценностей физической и спортивной культуры существенно актуализируется на всех возрастных этапах развития личности и выступает как социально значимая задача, которая должна решаться за счет новых подходов в системе физического воспитания, эффективной реализации его педагогического потенциала.

Однако состояние современного физического воспитания характеризуется проблемной ситуацией, когда, с одной стороны, необходима его коренная модернизация, а с другой — недостаточно осознаны ценностно-смысловые ориентиры предстоящих преобразований, отсутствуют адекватные социально-педагогические условия и эффективные механизмы для достижения целей формирования физической и спортивной культуры детей и молодежи.

Предлагаемая читателю книга дает основание для размышлений: по какому пути преобразований должно пойти современное физической воспитание?

В первом разделе учебного пособия автор анализирует основные тенденции развития современного образования как в России, так и в мировом пространстве. Используя результаты современных теоретических исследований (А. Г. Галагана, В. В. Веселовой, В. И. Загвязинского), автор дала собственную интерпретацию компетентностно-деятельностного подхода.

Автором подчеркивается, что образовательная политика России в целом соответствует общемировым тенденциям развития сферы образования и в то же время имеет ряд особенностей, отличающих ее от систем образования других стран.

Особого внимания заслуживает представленный во втором разделе глубокий теоретико-педагогический анализ педагогических моделей, а также возможностей их использования в педагогической практике.

Автор совершенно справедливо ставит три главных вопроса, которые волнуют педагогическую общественность:

• — в чем специфика физического воспитания;
• — на чем сегодня сосредоточить внимание педагогов в сфере физического воспитания;
• — чему отдать предпочтение — физической или спортивной культуре?

Представляя поочередно четыре модели физического воспитания, раскрывая исторический ракурс их развития и анализируя современное состояние, автор ненавязчиво предлагает читателю самому ответить на заданные вопросы.

Не менее важен и третий раздел учебного пособия, где автором четко и логически стройно описаны основные психолого-педагогические механизмы физического воспитания, связанные как с воздействием на личность среды, так и с внутренними источниками ее активности.

Большой заслугой автора является то, что она не только выделила и дала характеристику различных по модальности стилей педагогического взаимодействия учителя и ученика, но и проанализировала их положительные и отрицательные стороны в зависимости от особенностей личности и педагогической ситуации.

Безусловно, новым в учебном пособии является предлагаемый автором подход к формированию спортивного стиля жизни. Опираясь на особенности проявления субъектности, автор выделила и соотнесла с реальной жизнедеятельностью четыре различных модели спортивного стиля жизни: носитель, потребитель, созидатель, сценарист.

В учебном пособии представлены и результаты исследования реальной картины отношений студенческой молодежи к ценностям физической и спортивной культуры, где показана грустная статистика физкультурной грамотности, иерархии жизненных ценностей, в которой здоровье и занятия ФСД традиционно занимают низкие места.

В процессе своего исследования автор приходит к выводу, что в современном физическом воспитании необходимо использовать все многообразие природных, социокультурных факторов, условий и возможностей, способных оказать эффективное влияние на формирование физической и спортивной культуры подрастающего поколения.

Я солидарна с автором и в том, что ответом на вопрос: «Как учить и воспитывать современного человека?» — может служить парадигма разумного баланса между интересами личности и общества.

Уверена, что учебное пособие Ирины Владимировны Манжелей поможет педагогам увидеть в физическом воспитании новые ориентиры для построения вариативного, культуросообразного воспитательного процесса, исходя прежде всего из интересов личности подрастающего человека.

Доктор педагогических наук, профессор Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма

Л. И. Лубышева