Методы и приемы изучения фразеологизмов на уроках русского языка

Вопросы речевого развития учащихся, методики словарной работы часто обсуждаются на страницах педагогической и методической печати. Актуальность этой проблемы не снижается, поскольку общество предъявляет все более высокие требования к уровню речевого развития учащихся. Обусловлено это тем обстоятельством, что хорошо развитая речь — одно из условий успешной реализации в жизни. Логически чёткая, доказательная, образная речь — показатель умственного развития человека. И поэтому одна из основных задач школы _ подготовить ребенка к жизни в обществе, развить его коммуникативные способности. Особое место в решении этих проблем отводится урокам русского языка, на которых происходит формирование связной устной и письменной речи учащихся.

Речевое развитие школьников является одним из наиболее актуальных аспектов обучения русскому языку. Для того чтобы добиться свободного владения языком, необходимо обеспечить достаточный словарный запас учащихся, частью которого является фразеология.

Наличие фразеологических оборотов в речи является показателем высокого уровня ее развития. Правильное и уместное использование фразеологизмов придает речи неповторимое своеобразие, особую выразительность, меткость, образность. Необходимость лексико-фразеологической работы подтверждается также наличием богатого фразеологического материала, содержащегося в учебных пособиях. Удачно подобранные упражнения с фразеологизмами вносят в учебный процесс разнообразие и занимательность, повышают интерес учащихся к русскому языку.

Анализ учебников для среднего звена школы свидетельствует, что наиболее полно принципы методики преподавания фразеологии реализуются в учебнике под редакцией Н. М. Шанского и в учебном комплексе В. В. Бабайцевой.

Остановимся на учебно-методическом комплексе В. В. Бабайцевой. В данном комплексе раздел «Фразеология» изучается линейно (в V классе). На изучение фразеологизмов отводится 1 час, это последняя тема в разделе «Лексика». Дети знакомятся с понятием «фразеологизм», синонимией и антонимией фразеологизмов и их ролью в устной и письменной речи. В процессе дальнейшего обучения отдельного рассмотрения темы «Фразеология» нет. Дети встречаются с фразеологизмами лишь в текстах упражнений.

Исходя из выше сказанного, есть основания полагать, что фразеологическая работа на уроках носит стихийный, эпизодический характер или не проводится вообще. Школьники редко пользуются фразеологическими единицами для придания речи яркости, выразительности, стилистической целесообразности и образности.

Суть лексико-фразеологической работы, состоит в том, чтобы «слово и фразеологизм были правильно восприняты школьниками в тексте, поняты со всеми оттенками и особенностями, после чего вошли бы в активный словарь и были правильно употреблены в нужной ситуации». Необходимость специальной работы именно с фразеологическими единицами родного языка обусловлена и тем обстоятельством, что фразеология русского народа характеризуется богатейшей палитрой образов, отражающих особенности жизни мировой культуры и культуры именно этого народа. Эта особенность фразеологического состава дает возможность реализовать актуальную сегодня идею культуроведческого подхода к урокам родного языка.

В возрасте 7−12 лет (по мнению Л.И. Айдарова) принято считать сензитивным, наиболее восприимчивым и благоприятным возрастом для работы над фразеологизмами. Однако до настоящего времени нет специальных пособий, в которых описывается работа, направленная на речевое развитие учащихся в процессе лексико-фразеологической работы нет.

При отборе методов и приемов изучения фразеологизмов мы ориентировались на работы М. Т. Баранова, М. Р. Львова, Т. А. Ладыженской, Т. Г. Рамзаевой, В. В. Бабайцевой и др.

При отборе методов изучения фразеологических единиц нами была использована классификация методов обучения русскому языку, предложенная Л. П. Федоренко. Она различает теоретические, теоретико-практические и практические методы. Под методами, мы понимаем «способы взаимодействия учителя и учащихся при руководящей роли учителя, направленные на достижение целей обучения».

Теоретические методы:

• · Метод сообщения — основной метод ознакомления учеников с лингвистическими единицами. Метод сообщения реализуется тремя приемами. Один из них — прием предметных действий — можно использовать при изучении фразеологизмов. Этот прием «состоит в том, что учитель показывает ученикам те единицы языка, которые подлежат изучению, и одновременно называет их соответствующим термином». Используя прием предметных действий, можно организовать первичное ознакомление с фразеологизмами.
• · Метод беседы представляет собой следующее: учитель с помощью вопросов подводит детей к тому, чтобы они, анализируя данный языковой материал, самостоятельно заметили существенные признаки изучаемого явления.
• · Метод чтения учебника предполагает добывание знаний из книги самими учащимися. Этот метод использовался при чтении справочного материала по фразеологии, помещенного в учебной литературе.

Это, например, чтение сносок из учебника чтения, в которых дается объяснение семантики того или иного фразеологизма.

Теоретико-практические методы:

• · Метод наблюдения. В процессе лексико-фразеологической работе этом метод реализовался в таких приемах, как прием выписывания форм из текста, прием классификации. Прием выписывания заданных форм из текста представляет собой следующее: учитель предлагает ученикам выписать из текста устойчивые сочетания.
• · Интересным и полезным видом фразеологической работы является составление учащимися индивидуальных тематических словариков, в которые учащиеся записывали пословицы и поговорки на определенные темы.

Практические методы:

• · Реконструирование — это видоизменение текста. Здесь можно использовать следующие упражнения: распространение предложения данными фразеологизмами, замена свободных словосочетаний фразеологизмами, замена фразеологизмов в авторской речи свободными словосочетаниями, сравнение двух текстов (авторского и своего).
• · Конструирование текста. «В процессе конструирования дети учатся объединять части в целое, строить из отдельных языковых форм предложения, фразы, связные тексты».
• · Сочинение. На завершающих этапах детям предлагается написать сочинения на различные темы, используя изученные фразеологизмы. Можно использовать:
  • 1) сочинение с использованием опорных фразеологизмов;
  • 2) сочинение по предложенному фразеологизму как заголовку.

Таковы основные методы и приемы, работы для объяснения, закрепления и активизации в речи учащихся образных выражений. Выбор определенного метода зависит от конкретных условий и тех целей, которые ставит перед собой учитель в каждом отдельном случае (только ли объяснение значения фразеологизма или объяснение и последовательное закрепление, активизация в речи образных выражений).

Проводимая лексико-фразеологическая работа соотносится с основными разделами стабильных программ по русскому языку. Конечный результат данной работы — обогащение речевого запаса школьников фразеологизмами при выполнении лексико-фразеологических упражнений на уроках русского языка.

При структурировании системы упражнений была использована последовательность и типология, предложенная Г. Н. Приступой. В системе выделено три этапа: пропедевтический, репродуктивный и продуктивный.

1. Пропедевтический этап. Цель — привлечь внимание детей к образным выражениям в художественных произведениях и в живой речи, пробудить интерес к ним, создать положительную мотивацию для их изучения.

На данном этапе основными являются пропедевтические упражнения, цель которых — обеспечить первичное восприятие фразеологизма. Пропедевтический этап включает в себя два подэтапа:

• · введение понятия устойчивого выражения;
• · знакомство учащихся с различными приемами объяснения значения фразеологизма.

Объяснение значения фразеологизма занимает в работе над образными выражениями важнейшее место. Наиболее эффективными мы считаем следующие приемы объяснения значения фразеологических единиц:

• · выяснение значения фразеологизма путем сопоставления его с омонимичным словосочетанием;
• · объяснение значения путем развернутого описания;
• · выяснение значения путем замены лексическим синонимом;
• · объяснение путем подбора фразеологического синонима наряду с лексическим;
• · использование контекста при объяснении фразеологизма. (К контексту предъявляется ряд требований: во-первых, в нем не должно быть незнакомых для учащихся слов, кроме новой фразеологической единицы, во-вторых, он должен быть интересен для учащихся, соответствовать уровню их интеллектуального развития, в-третьих, небольшим по объему);
• · выяснение значения фразеологизма по справочному материалу;
• · объяснение значения фразеологизма в связи с историей его возникновения.
• (В связи с утверждением культуроведческого аспекта в преподавании родного языка, использование исторического комментирования является особенно актуальным).
• 2. Репродуктивный этап. Цель — помочь детям усвоить семантику и функционирование фразеологических единиц в речи. Основные методы — беседа, наблюдение, реконструирование и конструирование текста. На данном этапе используются иллюстративные, закрепительные, повторительно-обобщающие упражнения:
  • · упражнения-иллюстрации. Цель этих заданий — показать детям, что некоторые слова оказываются очень продуктивными в образовании устойчивых сочетаний. Подбор фразеологизмов с одним общим для них, словом особенно удобно проводить при изучении частей речи. Например, при изучении темы «Имя существительное», можно подобрать устойчивые сочетания со словом «нос» остаться с носом, повесить нос, держать нос по ветру. Совать нос во что-либо, не показывать носа, зарубить на носу, водить за нос, воротить нос, задрать нос, встретиться нос к носу, клевать носом;
  • · закрепительные упражнения — упражнения, в результате которых первоначальные знания о фразеологизмах закрепляются, переходят в навык;
  • · повторительно-обобщающие упражнения преследуют цель обобщить знания учащихся об устойчивых оборотах, полученные ими ранее.

Интересны для учащихся упражнения, в которых осознанию смысла фразеологизма помогает рисунок. В упражнениях этого типа фразеологизм соотносится с рисунком, отражающим прямое значение сочетания слов.

3. Продуктивный этап преследует цель — введение образных средств языка в активный словарь школьников. Основными методами являются реконструирование и конструирование, изложение и сочинение. На данном этапе детям предлагаются творческие задания и упражнения. Активизации фразеологических единиц в речи способствует также написание сочинений.

В отдельную группу можно выделить занимательные упражнения.

Это разнообразные ребусы, загадки, фразеологические игры… они направлены на формирование интереса к работе и снятие напряжения.

Описанные выше типы упражнений могут использоваться на всех этапах уроков. Так же данные упражнения могут быть включены в разработку внеклассных занятий: классных часов, кружковую деятельность.

Существует огромное множество интересных занимательных и развивающих упражнений и игр по фразеологии для детей разного возраста.

Введение

их на уроках русского языка внесет новизну и яркость в учебный процесс, сформирует интерес к изучению родного языка. Примеры заданий по фразеологии и планы-конспекты находятся в приложении.

Таким образом, целенаправленную и систематическую работу над фразеологическими единицами можно рассматривать как важный фактор формирования культурной грамотности обучающихся на уроках русского языка.