Формирование устойчивого поведения учащихся 4-6 классов на основе их эмоционально-нравственного опыта

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование устойчивого поведения учащихся 4-6 классов на основе их эмоционально-нравственного опыта (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Эмоционально-нравственный опыт и его место в процессе нравственного воспитания младших подростков
- I. Социально-этический аспект нравственного опыта
- 2. Формирование устойчивого нравственного поведения как ' педагогическая проблема
- 3. Характеристика эмоционально-нравственного опыта младших подростков
Глава II. Особенности и механизмы процесса формирования устойчивых форм поведения
- I. Организация и методика опытно-экспериментальной работы
- 2. Динамика развития устойчивого нравственного поведения
- 3. Формирование эмоционально-нравственного опыта в просветительной деятельности
- 4. Общественно полезная деятельность как фактор формирования устойчивого нравственного поведения
- 5. Педагогические условия формирования устойчивого нравственного поведения

Условия развитого социализма и постепенного перехода к коммунизму, изменения в социальной и духовной жизни оощества, острота борьбы между социализмом и капитализмом требуют дальнейшего совершенствования системы коммунистического воспитания, основной целью которого является всестороннее развитие личности, как главной производительной силы, носителя и субъекта совершенствования общественных отношений. «Мы многого добились, — отметил К. У. Черненко на июньском /1983 г./ Пленуме ЦК КПСС, — в осуществлении цели, которой никто, кроме коммунистов, никогда не ставил, — формировании идейно-убеждённой, гармонически развитой, духовно богатой личности, строящей жизнь по законам социальной справедливости и разума, доора и красоты. Но оснований для самоуспокоенности нет. Ибо по мере нашего продвижения вперёд постоянно возрастают не только возможности для всестороннего развития личности, но и требования к ней со стороны оощества» /Материалы Пленума ЦК КПСС 14−15 июня 1983 г., с. ЗЬ/.

В документах ХХУ1 съезда КПСС, в «Основных направлениях реформы оощеооразовательной и профессиональной школы» указано на неооходимость последовательного укрепления связи обучения с жизнью, повышения качества трудового, нравственного и идейно-политического воспитания учащихся. Эти три направления составляют ядро коммунистического воспитания, определяют направленность личности. Взаимодействуя друг с другом, они становятся базисом для всестороннего развития личности.

В настоящее время, в связи с возрастанием морального фактора в развитии социалистического общества, как никогда актуальным становится важнейшее ленинское положение о подчинении всего дела воспитания, ооразования и учения современной молодёжи формированию у неё коммунистической нравственности. ХХУТ съезд КПСС убедительно показал, что происходит интенсивное расширение сферы нравственного регулирования общественной жизни, что без высокой нравственной культуры, моральной устойчивости и ответственности невозможны дальнейший социальный прогресс, успешное решение задач социалистического и коммунистического строительства.

Партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определённой суммы знаний, но прежде всего — как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения", -подчёркивается в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» /Материалы первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва, II-12 апр. 1984 г., с. 49/.

Основной характеристикой идейно-нравственного развития личности является поведение человека, в котором находят своё выражение его нравственная позиция — отношение к обществу, к коллективу, труду, к самому себе. Поведение человека с точки зрения марксистской этики — «единственный объективный показатель внутреннего мира человека, выражающий его связи с другими людьми, интересами общества» / Etika, 1978, 27/. «По каким признакам — писал В. И. Ленин, — судить нам о реальных „помыслах и чувствах“ реальных личностей? Понятно, что такой признак может быть лишь один: действия этих личностей» /Ленин В.И., т. I, с.423−424/.

Человеческое поведение — это целостная система поступков, выстраивающихся в более или менее последовательную и стройную линию, которая отражает идейно-нравственную направленность человека. Поступок представляет собой единичный, относительно завершённый акт поведения, связанный с выполнением или невыполнением человеком своих моральных ооязанностей. «Как можно оольше поступков, «осуждаемых благородными желаниями, стремлениями личности к моральному идеалу» — предлагал В. А. Сухомлинский /1971, 201/. А. С. Макаренко говорил, что воспитанников надо приучать претворять свои взгляды и уоеждения в поступки, организуя «гимнастику поведения» — упражнения в правильных поступках. Каждый поступок происходит в определённой ситуации, при сочетании тех или иных жизненных обстоятельств, внешних. условий, имеющегося опыта личности.

Проблеме формирования нравственного поведения, которой посвящено данное исследование, большое внимание уделяется как в педагогике и психологии, так и в философии, социологии, этике /Архангельский JI. М., 1974; Асеев В. Г., 1976; Бобнева М. И., 1978; Крутецкий В. А., 1962; Левитов Н. Д., 1964; Славина Л. С., 196оСухомлинский В.А., 1973; Титаренко А. И., 1967; Шорохо-ва Е.В., 1979; и др./. Среди множества её аспектов ключевым является вопрос об устойчивости нравственного поведения.

Проблему формирования устойчивости поведения у детей и подростков поставила на ХУШ психологическом конгрессе Л. И. Божович, назвавшая её актуальнейшей проблемой современной педагогики. Основываясь на экспериментальных результатах, Л. И. Божович дала характеристику устойчивости усвоенных ребёнком форм поведения, устойчивости самооценки, некоторых особенностей возникновения устойчивой мотивации /Божович Л.И., 1966, I0I-III/.

В структуру устойчивых форм поведения ребёнка, а еледовательно и в природу его личности, входит не только упрочившаяся и ставшая привычной система действий, но и закрепившаяся система его отношений к действительности. Поэтому в условия воспитания устойчивых форм поведения входит правильная организация не только поведения детей, но и тех мотивов, по которым они осуществляются" /Божович JI.И., I960, 213/. В настоящее время имеется целый ряд исследований, раскрывающих различные аспекты устойчивости личности: эмоциональную устойчивость /Зильберман Г1.Б., 1970; Марищук В. А., 1964/, устойчивость отдельных психических процессов /йльчукова Н.В., 1971; Лавриненко А: И., 1970; Суворова В. В., 1975/', формирование устойчивости, как свойства личности /Зосимовский А.В., 1982; Коваленко З. В., 1975; Литвишков В. М., I960- Фролова Т. В., 1975; Чудновский В. З., 1981; Шульгина Б. А., 1974; и др./. Большую значимость при разработке проблемы нравственной устойчивости имеет исследование В. Э. Чудновского, раскрывшего психологическую сущность устойчивости личности как активно-преобразующего поведения человека и неустойчивости как пассивно-приспособленческого поведения. «Нравственная устойчивость личности означает способность человека сохранять и реализовывать в различных условиях личностные позиции, ооладать определённым иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным установкам, взглядам и убеждениям» /Чудновский В.Э., 1981, 4/.

Материалами многих психолого-педагогических исследований /Божович Л.И., 1968; Драгунова Т. В., 1979; Ковалев А. Г., 1970; Рувинский Л. И., 1981 и др./ доказано, что формированию нравственного поведения наиболее благоприятен подростковый возраст, так как подросток начинает осознавать свою личность, устанавливать связь между поступками и качествами личности, видеть их единство. Достигнутый к подростковому возрасту уровень самосознания позволяет школьнику посредством качественной характеристики собственных поступков оценить свои возросшие умственные и физические силы, осознать несоответствие возросших возможностей своему прежнему месту в системе отношений со взрослыми и сверстниками.

Уровень и особенности психического развития ребёнка в подростковом возрасте вызывают значительное расширение сферы./ его деятельности, качественные изменения её направленности, характера, видов и форм. Хотя по времени и по ооъёму основное место в его жизни и занимает учебная деятельность, но она уже не удовлетворяет растущих духовных потребностей, в том числе и активного стремления к практической деятельности. «Ведущей деятельностью» в подростковом возрасте по мнению психологов /Выготский JI.C., 1972; Леонтьев А. Н., 1972; Фельдштейн Д. И., 1982/ является общественно полезная деятельность, где наиболее оптимально удовлетворяются потребности подростка в приобщении его к активной жизни в обществе, в построении новых взаимоотношений со взрослыми, в реализации самостоятельности, в общественной оценке. Общественно полезная деятельность важна для развития детей разных возрастов. Но именно на подростковом этапе эта деятельность приобретает особое значение, отвечая потребностям ребёнка, давая ему реальную возможность почувствовать себя гражданином, приобщиться к серьёзному общественно значимому делу. Эта деятельность даёт возможность проявить не только свойственные подростку качества, закрепляет формы общественного поведения, но и формирует потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, выступающими в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей. Получая в процессе этой деятельности фактическое признание в коллективе, обществе, подросток приобретает возможность реализовать личные цели и планы, личную активность, удовлетворить индивидуальные потребности, что делает общественно полезную деятельность личностно значимой. Исследования учёных Болдырева Н. И., 1979; Зосимовского А. В., 1982; Лихачева Б. Т., 1984; Сокольникова Ю. П., 1971; Уманского Л. И., I98UФельдштейна Д.И., 1982 свидетельствуют, что очень важно комплексно использовать нравственно формирующие возможности всей совокупности наиболее важных видов общественно полезной деятельности: в труде на оощую пользу, в учении, в игре, в занятиях спортом, художественной самодеятельностью, политико-массовой, организационно-общественной деятельности. Необходимо вдумчиво изучать потребности каждого ребёнка и отбирать дела, соответствующие его силам и интересам, что способствует предотвращению односторонности нравственного развития, придаёт личностный смысл деятельности.

Активное участие в разнообразных видах деятельности и формирующиеся высоконравственные отношения, формы и результаты нравственной деятельности — нравственные знания и убеждения, действия и поступки составляют нравственный опыт, необходимый в нравственном становлении личности. А. С. Макаренко в одном из своих выступлений /" Мои педагогические воззрения" / говорил, что в основе формирования личности должна быть организация детского опыта, жизненного опыта, коммунистического опыта.

Воспитанник, усваивая общественный опыт, накопленный предшествующими поколениями, вносит свои дополнения и коррективы. К. У. Черненко на встрече с избирателями отмечал, что партия постоянно заботится о том, чтобы готовить «такую молодёжь, которая сумела бы не только освоить опыт старших поколений, но и обогатить его собственными свершениями» / «Народ и партия едины». Речь товарища К. У. Черненко на встрече с избирателями 2 марта 1984 г., с. 17/. И процесс формирования опыта не является законченным и готовым результатом отношений и взаимоотношений, а находится в движении, в развитии.

Задача школы состоит в том, чтобы в процессе организованного воспитания максимально использовать идейно-нравственный опыт общества, помогая учащимся глубоко осознавать суть и характер отношений, которые возникают у них в жизни. Поэтому осмысление своих отношений учащимися и их взаимодействия между собой, реконструкция этих отношений на основе новых нравственных понятий, жизненных обстоятельств, являются необходимыми условиями формирования нравственного опыта учащихся.

Нравственный опыт в теории понимается как теоретические и практические достижения в реализации норм поведения, принятых в обществе развитого социализма. Представляя собой синтез нравственного сознания, поведения и чувств, нравственный опыт является результатом нравственной практики в любом виде деятельности, в процессе которой вырабатывается система убеждений, отношений, мотивов действий и нравственных чувств, формируется устойчивое нравственное поведение.

Проблема формирования нравственного опыта школьников нашла отражение в ряде диссертационных исследований. Это работы Амосовой Р. Г., 1971; Высотиной Л. А., 1969; Гребенкиной Л. И., 1964; Катаевой Л.й., 1974; Калининой В. Д., 1974; Прозу-ментовой Г. Н., 1979; Пустовалова В. М., 1980; Рамазанова М. Б., 1975; Сафоновой Н. И., 1973; Турбовского Я. С., 1964; Ященко М. М., 1969.

В каждой из указанных работ исследуется формирование нравственного опыта в целом или определённая часть этого воспитательного процесса. Так, например, М. Б. Рамазанов /1975/ раскрывает значение пионерского поручения и методику формирования общественно-активной позиции пионера в процессе организации коллективной деятельности пионерского отряда. Г. Н.Про-зументова /1979/ рассматривает процесс деятельности, как механизм формирования системы ценностных ориентаций, отражающих развитие личности. Л. И. Катаева /1974/ - процесс осознания поведения, как условие нравственного формирования личности младшего подростка.

В некоторых работах ставятся и решаются вопросы специального формирования нравственного опыта школьников. Так в диссертации Р. Г'. Амосовой /1971/ раскрывается значение и пути формирования внутриколлективных и межколлективных отношений в коллективной деятельности, которые являются решающим фактором в формировании нравственного опыта младших школьников. В. М. Пустовалов /1980/ показывает возможности спортивной деятельности в формировании нравственного опыта подростков. Исследование Э. Ф. Семеновой /1972/ посвящено изучению психолого-педагогических условий и особенностей влияния примера героической личности на эмоционально-нравственный опыт подростков в про-. цессе пионерской деятельности.

Исследования ленинградских педагогов /Радина К.Д., 1975; Кричевская А. С., 1971; Григорова В. К., 1971; Паничева Э. С., 1972; Семенова Э. Ф., 1972; Стэр А. А., 1971; и др./ и школьная практика показывает, что понимание нравственного опыта, как единство когнитивного, эмотивного и поведенческого компонентов, следует уточнить с указанием на характер этого единства. В системе формирования нравственного опыта следует исходить из эмоций и чувств, как ведущего функционального компонента" так как через призму чувств и эмоций происходит восприятие нравственных знаний, процесс обсуждения и оценки поступков, оценка результатов деятельности и т. д. К. Д. Радина отмечает, что «нравственный опыт выступает прежде всего в своём эмоциональном аспекте, как опыт пережитых чувств и к нему необходимо подходить и в теоретическом и в практическом плане, исходя из особенностей формирования и проявления чувств» / Ра-дина К.Д., 1971, 4/. Для показа огромной роли и значения эмоций в формировании нравственного опыта К. Д. Радина употребляет термин «эмоционально-нравственный опыт», который и мы будем использовать.

Поведение человека, устойчивость поведения во многом регулируется его эмоциональным состоянием, чувствами, которые независимо от сознания часто определяют поведение и становятся мотивами поведения.

Об этом свидетельствуют исследования учёных Богдановой О. С., 1979; Божович Л.й., 1972; Ковалёва А. Г., 1983; Радиной К. Д., 1973; Рубинштейна С. Л., 1959; Якобсона П. М., 1966; и др. Л. И. Божович отмечает, что «. мы постоянно сталкивались с тем фактом, что возникающие в практике общественного поведения нравственные чувства и привычки определяют поступки ребёнка, часто независимо от его сознания, а иногда даже вопреки ему» /Божович Л.И., I960, 223/. Делается вывод, что в формировании личности огромную роль играют положительные эмоции, основанные на эмоции удовольствия, которые школьник испытывает в деятельности по преобразованию социальной среды.

Итак, теоретический анализ литературных источников по теме исследования показал, что вопросы нравственного поступка и поведения, их мотивов и устойчивости, важности общественно полезной деятельности в подростковом возрасте, определяющем значении эмоций в формировании нравственного опыта и нравственного поведения достаточно хорошо разработаны учёными. Однако, в педагогических исследованиях недостаточно раскрыта связь между формированием нравственного поведения и эмоционально-нравственным опытом младших подростков, не освещены пути накопления эмоционально-нравственного опыта в общественно полезной деятельности. В связи с этим мы предполагаем, что устойчивое нравственное поведение основывается на эмоционально-нравственном опыте подростков, который они накапливают в общественно полезной деятельности. При этом предполагается, что если правильные поступки школьников будут сопряжены с эмоцией удовольствия, если школьник будет испытывать, по выражению Н. К. Крупской, «положительные коллективные переживания», то будет обеспечено накопление эмоционально-нравственного опыта и успешное формирование устойчивого нравственного поведения.

Сказанное позволяет формулировать тему диссертации следующим образом:

Объект данного исследования — нравственное воспитание учащихся 1У-У1 классов общеобразовательных школ в общественно полезной деятельности.

Предмет исследования — процесс формирования устойчивого нравственного поведения школьников.

Цель исследования — выявление механизмов и педагогических условий перехода общественного нравственного опыта в лично значимый нравственный опыт школьников, являющегося основой устойчивого нравственного поведения.

В качестве гипотезы были выдвинуты следующие положения:

— основой устойчивого нравственного поведения является эмоционально-нравственный опыт учащихся, который накапливается в общественно полезной деятельности;

— нравственные знания и представления учащихся приобретают действенный характер и способствуют регулированию поведения, если они сопряжены с нравственными переживаниями подростков в лично значимых ситуациях;

— общественно полезная деятельность становится фактором формирования устойчивого нравственного поведения, если школьники в ней испытывают положительные эмоциональные переживания от результатов этой деятельности;

— нравственные идеи интернализируются и детерминируют поведение в зависимости от характера межличностных отношений и общения подростков в общественно полезной деятельности.

В соответствии с гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования:

— выявить и проанализировать эмоционально значимые для младших подростков ситуации нравственного поведения;

— определить содержание и показатели устойчивости поведения;

— раскрыть динамику нравственного поведения подростков в условиях их участия в общественно полезной деятельности;

— раскрыть функции и возможности нравственного просвещения в формировании устойчивого поведения;

— определить педагогические условия накопления эмоционально-нравственного опыта, при которых он становится фактором устойчивого поведения.

Методика исследования. В процессе исследования использовались различные методы.

I. Анализ литературы: изучение трудов классиков марксизма-ленинизма, материалов ХХУ1 съезда КПСС и пленумов ЦК КПСС, постановлений Коммунистической Партии и Советского Правительства по вопросам коммунистического воспитания, материалов Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, философской, социологической, психологической и педагогической литературы, имеющей прямое или косвенное отношение к теме исследования.

2. Экспериментально-опытная работа в двух классах.

3. Методы изучения воспитанников: длительное наблюдение за детьми в процессе организации пионерской деятельности, создание естественных и экспериментальных ситуаций свободного выбораметоды высказывания /анкетирование, вопросники, индивидуальные, групповые и коллективные беседы, дневники, сочинения/- методы свидетельств /психологические характеристики, независимые характеристики, метод экспертов/.

Исследовательская работа проводилась с 1981 по 1984 год.

Изучалось состояние проблемы, философская, социологическая, психологическая и педагогическая литература, документы партии и правительства. Проведено констатирующее обследование, которым охвачено 580 учеников 1У-У1 классов. Анализ данных позволил определить нравственную направленность и характер выраженности эмоционально-нравственного опыта подростков, наметить предпосылки обогащения эмоционально-нравственного опыта и формирования устойчивого нравственного поведения. На этом этапе были разработаны основные теоретические положения, методика исследования.

В течение трёх лет проводилась экспериментально-опытная работа, в ходе которой воспитанники эмоционально настраивались на общественно полезные дела для других, знакомились с разными видами этой деятельности, обучались умениям деятельности и на основе участия в общественно полезной деятельности обогащался их эмоционально-нравственный опыт. На этом этапе проверялась научная состоятельность гипотезы и реализовалась разработанная нами методика формирования устойчивого нравственного поведения.

Научная новизна результатов. В ходе исследования:

— выявлена роль положительных эмоциональных переживаний в связи с результативностью общественно полезной деятельности;

— показана необходимость формирования умений деятельности в реализации перехода нравственных идей в содержание нравственной позиции школьника;

— раскрыты условия, при которых эмоциональные переживания связываются с опытом нравственного поведения подростков.

Теоретическое значение результатов. Выводами исследования раскрывается один из аспектов комплексного подхода к воспитанию — показана взаимосвязь компонентов нравственного развития школьников, что позволяет глубже предвидеть условия действенности методов и приёмов нравственного воспитания.

Практическая значимость результатов в том, что:

— разработана методика изучения и выявления устойчивого нравственного поведения;

— раскрыты пути повышения общественной активности подростков;

— разработаны рекомендации для классного руководителя, пионервожатого по организации общественно полезной деятельности подростков;

— раскрыты основные пути индивидуального подхода к учащимся в формировании устойчивого нравственного поведения.

На защиту выносятся следующие положения:

— основным источником и средством формирования эмоционально-нравственного опыта, а на его основе — устойчивого поведения, является общественно полезная деятельность школьников;

— нравственное просвещение подростков способствует ре- -гулированию поведения в том случае, когда нравственные знания и представления связаны с внутренними переживаниями, глубоким осмыслением и оценкой, дифференциацией и обобщением нравственных поступков;

— положительные эмоциональные переживания в общественно полезной деятельности вызываются положительными межличностными отношениями деятельности, обеспечивающими для подростка достойное место в структуре деятельности;

— формирование устойчивого поведения достигается при соблюдении определённых педагогических условий / эмоциональное благополучие школьников в коллективе, нравственная направленность, результативность и посильность деятельности, предварительное положительное отношение к ней/.

Апробация результатов исследования осуществлялась путём выступлений автора с докладами на У1 Всесоюзных педагогических чтениях /1982 г., Ереван/- на XII Республиканских педагогических чтениях /1984 г., Вильнюс/- на научной конференции НИИ педагогики Литовской ССР /1984/- на республиканских и районных научно-методических и научно-практических конференциях /1981;1984/.

Внедрение результатов осуществлялось путём организации воспитательного процесса по формированию устойчивого поведения на основе рекомендаций, составленных по материалам исследования в школах № 31 г. Вильнюса, № 2 г. Варены и в школе № 7 г. Паневежисапутём публикации основных положений экспериментальной работыв процессе чтения лекций по тематике исследования в системе повышения квалификации классных руководителей, пионервожатых школ в Республиканском институте усовершенствования учителей Литовской ССР, в школах республики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научных источников показал, что проблема формирования нравственного поведения разработана довольно глубоко. Большинство исследователей делают вывод, что основой нравственного воспитания является их нравственный опыт, накапливаемый в практической деятельности. Ими раскрыто понятие «нравственный опыт», отражающее теоретическое и практическое присвоение и реализацию норм поведения, принятых в нашем обществе. В качестве научного вводится понятие «эмоционально-нравственный опыт», представляющий собой синтез нравственного сознания и практического поведения, единство позитивного эмоционального отношения к действительности и умения выразить это отношение в практике повседневного поведения. Пронизывая все сферы деятельности школьника эмоционально-нравственный опыт соединяет внешние воздействия и внутреннюю позицию личности, обеспечивает личную значимость нравственного идеала.

Большинство советских учёных основным средством накопления нравственного опыта и, следовательно, формирования нравственного поведения считают организацию общественно полезной деятельности младших подростков. Поэтому накопление эмоционально-нравственного опыта является составной частью процесса формирования устойчивого нравственного поведения. Однако, исследователями недостаточно разработан вопрос о соотношении нравственного поведения и эмоционально-нравственного опыта в их взаимодействии и взаимозависимости.

С целью развития особенностей развития эмоционально-нравственного опыта младших подростков, выявления связи накопленного эмоционально-нравственного опыта и нравственного поведения было проведено констатирующее обследование, которое показало, что:

— нравственная направленность опыта в основном носит положительный характер, но в ситуациях, основанных только на нравственных представлениях и не связанных с опытом практического поведения, подростки проявляют тенденцию к нейтральному или негативному поведению;

— развитие нравственных знаний и представлений опережает накопление опыта реального поведения, поэтому нравственный опыт подростков чаще проявляется на когнитивном уровне, что приводит к недостаточной опоре на него при регуляции своего поведения;

— нравственный опыт подростков на эмотивном уровне чаще проявляется в конфликтных ситуациях, в которых затрагиваются их потребности: в таких ситуациях реже наблюдаются расхождения между представлениями о собственном поведении и поведении других;

— для младших подростков наиболее значимы ситуации нравственного поведения, которые связаны с их личным опытом поведения и сопряжены с эмоциональными переживаниями.

На основе результатов констатирующего исследования и теоретических исследований по формированию нравственного поведения и эмоционально-нравственного опыта были выдвинуты следующие гипотетические предположения:

— основой устойчивого нравственного поведения является эмоционально-нравственный опыт учащихся, который накапливается главным образом в общественно полезной деятельности;

— нравственные знания и представления учащихся приобретают действенный характер и способствуют формированию поведения, если они сопряжены с нравственными переживаниями подростков в лично значимых ситуациях;

В соответствии с выдвинутыми положениями проводилась экспериментально-опытная работа, которая включала создание воображаемых и реальных ситуаций нравственного поведения, как в просветительной, так и в общественно полезной деятельности младших подростков. При организации экспериментально-опытной работы эмоционально-нравственный опыт понимался как единство когнитивного, эмотивного и практического компонентов, в котором ведущим функциональным компонентом является эмотивный. Основное внимание уделялось развитию и целенаправленному использованию эмоций и чувств подростков, а в качестве критерия нравственной воспитанности была принята готовность воспитанников к заботе об окружающих.

Актуализация эмоционально-нравственного опыта в просветительной деятельности показала, что нравственные знания оказывают воздействие на поведение школьника, когда они сопряжены с внутренними переживаниями, глубоким осмыслением и оценкой, дифференциацией и обобщением нравственных поступков. Сочетание мыслительной и эмоциональной деятельности, применение проблемно-поисковых методов, сотворчество школьников способствуют самопознанию и самовоспитанию школьников, формируют умение видеть, анализировать и оценивать моральные качества, поступки людей, применять их опыт нравственного поведения в личном поведении.

Экспериментально-опытная работа подтвердила, что основным источником и средством формирования эмоционально-нравственного опыта, а на его основе — устойчивого нравственного поведения, является общественно полезная деятельность, в которой возникают ситуации нравственной регуляции собственного поведения. В таких ситуациях непременно, затрагиваются нравственные утановки, устремления, потребности воспитанника, наиболее ярко выявляются более или менее отчётливые аспекты, моменты деятельности, формирующие и раскрывающие эмоциональное отношение к другим людям, стремление и готовность заботиться об окружающих.

Исследованием установлено, что общественно полезная деятельность становится фактором формирования устойчивого нравственного поведения, если школьник испытывает в ней положительные эмоциональные переживания, которые побуждают к активному и устойчивому участию в общественно ценных делах, дальнейшему усовершенствованию деятельности и поведения, придаёт им нравственную направленность.

Положительные эмоциональные переживания в общественно полезной деятельности вызываются положительными межличностными отношениями и результативностью их деятельности, которые достигаются при наличии умений деятельности, учёте индивидуальных и возрастных особенностей, управления характером оощения школьников в малых группах.

Исследование показало, что наряду с литературно-художественными, спортивно-игровыми, рукодельными и другими умениями деятельности исключительную важность имеют организа-торско-педагогические умения, которые являются залогом достижения результативности деятельности младших подростков.

Важнейшим инструментом построения общественно полезной деятельности и формирования устойчивого нравственного поведения в ней выступает детский коллектив, который определяет характер отношений школьников, их связь с обществом, выполняет решающую роль в присвоении подростками нравственных ценностей человеческого опыта. В коллективной деятельности возникают сложные противоречивые ситуации коллективной жизни, в которых школьник получает общественную оценку поведения и деятельности, учится отстаивать свои взгляды и убеждения, согласовывать свои интересы с интересами коллектива. Формированию устойчивого нравственного поведения в общественно полезной деятельности классного коллектива способствует обеспечение эмоционального благополучия воспитанника в коллективе, обучение способам общения, управление межличностными отношениями подростков в коллективной деятельности.

В ходе экспериментально-опытной работы была раскрыта важность сочетания коллективной, групповой и индивидуальной воспитательной работы, учёта воспитательных особенностей и возможностей семьи, развития положительного отношения взрослых к разнообразной деятельности школьников. Развитие социально значимых мотивов деятельности и поведения, актуализация и углубление социальных чувств подростков, обучение умениям и способам деятельности способствовали развитию и переходу на более высокий уровень готовности заботиться об окружающих у значительной части подростков опытных классов. В ходе опытной работы наблюдалось значительное продвижение учащихся по уровням готовности заботиться об окружающих, которое характеризуется совокупностью следующих признаков: эмоциональная способность откликаться на переживания другихпомощь тем, кто в ней нуждаетсянепримиримость к проявлениям антигуманностирегуляция собственного поведения с учётом интересов других.

Исследование показало, что для успешного формирования устойчивого нравственного поведения необходимо обеспечить следующие условия:

— эмоциональное благополучие школьников в коллективе, которое достигается путём обучения способам и методам общения, формирования общественного мнения, приучения к оценке и самооценке поведения и деятельности;

— занятие подростком достойного места в системе межличностных отношений, что обеспечивается управлением взаимоотношениями школьников в группировках, возникающих в ходе коллективной деятельности;

— нравственная направленность деятельности, для чего необходимо развивать социально ценные цели и мотивы деятельности, использовать коллективную оценку, опираться на активность и творческие стремления подростков;

— результативность и посильность деятельности, достигаемые при учёте возрастных особенностей и личных способностей подростков, подчёркиванием общественной значимости деятельности, обучением умениям деятельности;

— положительное эмоциональное отношение к деятельности, которое основано на предыдущих условиях и закрепляется путём заинтересованности, систематичности и перспективности деятельности, организацией самоуправления.

Результаты экспериментально-опытной работы подтвердили исходное положение, что устойчивое нравственное поведение формируется на основе эмоционально-нравственного опыта школьников, который накапливается в их общественно полезной деятельности, сопутствуемой положительными эмоциональными переживаниями.

Показать весь текст

Список литературы

Ленин В.И. Великий почин. Полн. собр. соч. 5-ое изд., т.39, с.1−29.
Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда. Постановление
ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 26 апреля 1984 г.- Правда, 1984 г., 4 мая.
Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. -'Материалы первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва, II—12 апр. 1984 г.- М.: Политиздат, 1984, с.47−76.
Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М., Политиздат, 1982 г. — 223 с. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14−15 июня 1983 г.- М., Политиздат, 1983 г. 80 с.
Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля 1984 г.- М., Политиздат, 1984 г. 84 с.
Программа Всесоюзного марша юных ленинцев. Воспитание школьников, 1982, № 5, с.42−48. Черненко К. У. Народ и партия едины. Речь на встрече с избирателями Куйбышевского избирательного округа г. Москвы 2 марта 1984 г. — Правда, 1984, 3 марта.
Архангельский JI. гл. Категории марксистской этики. М.: Соцэк-гиз., 1963. — 271 с.
Архангельский Л.М. Социально-экономические проблемы теории личности. М.:Мысль, 1974. — 221 с.
Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков. -Л.: ЛГПИ, 1982. 80 с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 151 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /Метод, основы/. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1983. — 224 с.
Батракова С.н. Педагогические приёмы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1977. — 21 с.
Белкин А.С. Вопросы диагностики отношений в нравственном развитии учащихся. Советская педагогика, 1976, 7, с.51−61.
Битинас Б. Структура процесса воспитания. /Методологический аспект/ Каунас: Швиеса, 1984. — 190 с.
Битинас Б. и др. Система статистической обработки социальных данных. М.: Изд-во АНХ СССР, 1980. — 128 с.
Блейхер В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интелекта и личности. Киев: Вища школа, 1978. — 142 с. Блюмкин В. А. О нравственной деятельности. — М.: Знание, 1977.- 63 с.
Бобнева М.Й. Социальные нормы и регуляция поведения. М.:
М.: Педагогика, 1972, с.7−44.
Божович JI.И. Устойчивость личности, процесс и условия её формирования. В кн.: 18-й международный психологический конгресс: Симпозиум 35. — М.: Наука, 1966, с.101—III.
Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1974. — 223 с.
Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. — 224 с.
Болотина Л.Р. и Латышина Д.И. Методика внеклассной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1978. — 128 с.
Бондаревская Е.В. Моральная деятельность основа формирования активной жизненной позиции школьника. — В сб.: Формирование активной жизненной позиции школьников. -Ростов на Дону: Рост. ГПИ, 1979, с.9−22.
Борщиевский М.И. Влияние позиции подростка на саморегуляцию поведения. Вопросы психологии, 1978, Р5, с.121−128.
Бурлачук Л.Ф. Проблема исследования бессознательного психического проективными методами. В кн.: Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования. -Тбилиси: Изд-во Мецниереба, т. З, 1973, с.638−643.
Бушелева Б.В. Мы и другие: /Для среднего школьного возраста/ Б. Бушелева- /худож. Е.А.Ведерников/ Хабаровск: Кн. изд-во, 1975. — 77 с.
Валлон А. Психическое развитие ребёнка /Пер. с франц. Вступит. статья канд. философ, наук Л. Анцыферова/. М.: Просвещение, 1967. — 196 с.
Василенко В.А. Диалектика нравственной практики и нравственного сознания. В кн.: Проблемы нравственного воспитания: /Сборник статей/ Отв. ред. Л. И. Рувинский. — М.:
Изд-во Моск. ун-та, 1977, с. 52−90.
Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности /5−6 классы/. Л.: ЛГПИ, 1973. — 135 с.
Васильева З.И. Организация и методика исследования проблемыобщественной направленности личности школьника в учебной деятельности. В сб.: Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Вып. 1У. — Л.: ЛГПИ, 1977, с. 25−40. «
Вершинина Т. В. Педагогическая оценка поступков младших школьников как средство их нравственного воспитания: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. М., 1974. — 26 с.
Вишняускас С. Учебник русского языка для 6 класса. Каунас: Швиеса, 1977. — 191 с.
Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. Под ред. А. А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
Воспитание в труде. Под ред. проф. А. А. Шибанова. Калуга: Приок. кн. изд., 1967. — 157 с.
Воспитательная деятельность пионерской организации: Вопросы методики /Под ред. В.Е.Ширвиндта/. М.: Педагогика, 1982. — 16а с.
Воспитательная работа в классе. Казань: Изд-во Казанского университета, 1983. — 200 с.
Воспитание школьников во внеучебное время: Сб. метод, материалов в помощь организаторам внеклассной и внешкольной воспитательной работы с учащимися /Под ред. Л.К.Ба-лясной- Сост. Т.В.Сорокина/.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1980. — 188 с.
Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии, 1972, № 2, с. 114−123.
Выготский Л.С. Психология искусства /Общ. ред. Вяч. Иванова
Гордеева Н.Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 208 с.
Гришанова З.И. Нравственный идеал и его значение в регуляции поведения старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1976. — 18 с.
Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием /Пособие для классных руководителей и воспитателей/. -Калуга: Калуж. гос. пед. ин-т, 1971. 224 с.
Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
Гусейнов А.А. Социальная природа нравственности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. — 156 с.
Дзенушкайте С.А. Идеал гуманных отношений средних подростков и его формирование в работе классного руководителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Вильнюс, 1978. -22 с.
Додонов В.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.-272 с.
Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974, — 388 с.
Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. -334 с.
Драгунова Т. В. Центральное новообразование в личности при переходе в подростковый возраст. В кн.: Возрастная и педагогическая психология. Под. ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1979. — ¦ 288 с.
Дружинина Г. А. Формирование нравственных убеждений и поведения старшеклассников в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1972. -18 с.
Иванова Л.М. Творческие комплексные игры как средство сплочения пионерского коллектива /На материалах пионер, лагеря/: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1977.- 17 с.
Ильчукова Н.В. Исследование возрастной динамики устойчивости учебного интереса: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1971. 19 с.
Калинина В.Д. Проблема повышения эффективности процесса нравственного воспитания школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1974. — 27 с.
Катаева Л.И. исознание поведения как условие нравственного формирования личности младшего подростка: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1974. — 24 с.
Кацнельсон Л.Д. О соотношении мотивировок и реальных мотивов участия подростков в общественно полезной деятельности. В сб.: Проблема единства обучения и воспитания. — Л.: ЛГПИ, 1978, с.38−41.
Кера С.Э. Влияние различного характера деятельности подростков на развитие их личности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тарту, 1975. — 33 с.
Коваленко З.В. Процесс формирования идейной устойчивости старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1975. 27 с.
Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. — 256 с.
Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. перерао. и доп. -М.: Просвещение, 1970. 391 с.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: /Общие и возрастные особенности/. Минск: Изд-во1. БГУ, 1975. 350 с.
Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. /Очерк социальной психологии школьного класса/. Минск: Народна асвета, 1969. — 238 с.
Комиссаренко Т.И. Зависимость социального поведения детей вгруппе сверстников от воздействия взрослого: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1979. — 16 с.
Комплексный подход к воспитанию школьников. Сб. статей /Сост.
Л.И.Филатова, Т.В.Сорокина- Под ред. Л. К. Балясной. -М.: Просвещение, 1982. 208 с.
Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис.. докт.пед.наук. Л., 1970. -57 с.
Коротов В.М. Развитие воспитательной функции коллектива. /Проблемы общей методики воспитат. процесса/. М.: Педагогика, 1974. — 280 с.
Коротов В.М. Самоуправление школьников. 3-е изд. доп. и пе-рерао. — М.: Просвещение, 1981. — 208 с.
Косырев В.Н. Индивидуальные особенности развития нравственных чувств подростков: Автореф. дис.-. канд. психол. наук. Тамбов, 1978. — 15 с.
Котельников Н.Н. Воспитание общественной активности старшеклассников в совместном труде со взрослыми: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1979. — 16 с.
Кравец В. А. Проблема единства знаний и поведения в нравственном воспитании учащихся современной общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1978. — 20 с.
Кричевская А.С. К вопросу о формировании эстетического чувства младшего подростка. В кн.: Воспитание чувств детейи подростков. Л.: ЛГПИ, 1971, с.30−44.
Крупская Н.К. Общественное воспитание. Пед. соч.: В Ю-ти т. Под ред. Н. К. Гончарова и др. — М.: Изд-во АПН, т.2, с.133−141.
Крутецкий В.А. К вопросу о привычных формах поведения и их особенностях. В кн.: Вопросы психологии нравственного развития школьников. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, с. II3-I43.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. 303 с.
Крутов Н.Н. Мораль в действии. /О закономерностях влияния морали на поведение личности/. М.: Просвещение, 1977. — 255 с.
Кузина Т.Ф. Индивидуальный подход к подросткам в процессе общественно полезной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1974. — 23 с.
Кузнецова Г. И. Особенности отношения подростков к различным видам общественно полезной деятельности. В сб.: Проблемы психологии современного подростка. — М.: Изд-во АПН СССР, 1982, с.39−48.
Курган Г. И. Усвоение личностью нравственных ценностей. В кн.: Личность: этические проблемы. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979, с.105−115.
Куриленко Т.М. Воспитание нравственности: Задания и упражнения. 3-е доп. изд. — Шнек: Нар. асвета, 1983. -144 с.
Лавриненко А.И. К вопросу оо устойчивости моральных суждений у школьников. Вопросы психологии, 1970, № 3, с. 13−18.
Лапина Т.О. Мораль как социальный регулятор поведения личности. М.: Знание, 1974. — 64 с.
Лейтес Н.С. Способность и одарённость в детские годы. М.: Знание, 1984. — 79 с.
Латышина Д.И. Воспитание самодеятельности пионеров младшего возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1963. — 16 с.
Лебединский В.В. Пионерская организация: Вопросы теории и практики. М.: ВКШ, 1975. — 231 с.
Левитов Н.Д. О психологическом состоянии человека. М.: Просвещение, 1964. — 344 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. — 40 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 575 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. — 96 с.
Лийметс X.Й. Понятие общения и воспитание. В кн.: Проблемы общения и воспитания, ч.1. — Тарту: Тартусский го-суд. университет, 1974, с.60−67.
Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. дис.. докт. психол. наук. М., 1974. — 35 с.
Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дис.. докт. психол. наук. М., 1974. — 36 с.
Литвишков В.М. Формирование нравственной устойчивости в процессе воспитания несовершеннолетних правонарушительниц: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1980. — 19 с.
Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. М.: Педагогика, 1974. — 496 с.
Лук А. Н. Эмоции и чувства. М., 1972. — 76 с.
Лукин B.C. Использование детской прессы в коммунистическом.воспитании подрастающего поколения. В кн.: Идейно-нравственное формирование личности школьника в коллективе. — Минск, 1982, с.91−99.
Лукьянова Н.А. Характеристика нравственного поведения учащихся с высоким уровнем самостоятельности. В сб.: Педагогика. Научные доклады ХХУШ герценовских чтений. -Л.: ЛГПИ, 1975, c. IOb-IIO.
Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -415 с.
Лялина Е.В. Формирование единства нравственных знаний и поведения школьников в классном коллективе. В кн.:
Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. — 183 с.
Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания в советскойшколе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1970. — 70 с.
Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия. В кн.: руководство и лидерство. /Опыт социально-психол. исследования/. Сборник научных трудов. Под ред. проф. Б. Д. Парыгина -Л.: ЛГПИ, 1973. — 143 с.
Матвеева З.Г. Формирование организаторских умений младших подростков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1972. — 20 с.
Матюшин A.M. Классификация проблемных ситуаций. Вопросы психологии, 1970, Р 5, с.23−36.
Махмутов М.Н. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975, 367 с.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Л., 1968. — 55 с.
Михайловский Е.Т. Тематический апперцептивный текст в изучении личности школьника. В кн.: Проблемы теории воспитания, ч. П — М.: Педагогика, 1974, c. III-126.
Михина Г. И. Формирование способности к нравственной оценке поступков у младших школьников: Автореф. дис.. канд.пед. наук. М., 1975. — 18 с.
Момов В. Человек, мораль, воспитание. М.: Прогресс, 1975. -162 с.
Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. JI.: Педагогика, 1978. — 200 с.
Моральный выбор. Под общей редакцией А. И. Титаренко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 344 с.
Мудрик А.В. Общение как объект педагогических исследований. -В кн.: Проблемы общения и воспитания, ч.I. Тарту: Тарт. ун-т, 1974, с.36−59.
Мысова J1.H. Воспитание у подростков непримиримости к антиобщественным проявлениям: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 21 с.
Нестеренко Л.П. Воспитание гуманистических отношений у младших школьников в условиях школы-интерната: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1978. — 16 с.
Николов Л. Структуры человеческой деятельности /Под общей ред. и с предисловием док. философ, наук профессора Л. П. Буевой. Пер. с болгарского. М.: Прогресс, 1984. -176 с.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. 143 с.
Носкова А.И. Воспитание гуманности у подростков в процессе общественно полезного труда: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1970. — 21 с.
Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки /Ред-кол.: А. И. Титаренко /отв. ред./ и др. М.: Мысль, 1982. — 295 с.
Нравственный прогресс и личность /Сборник статей/. Вильнюс: Изд-во Минтис, 1976. — 243 с.
Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.- 151 с.
Обуховский К. Психология влечений человека /Перевод с польского Могилева В. И. под ред. Сегала Б. М. М.: Прогресс, 1972. — 248 с.
Общая психология. Под ред. проф. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1970. — 432 с.
Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968, — 208 с.
Ольшанский В.Б. Межличностные отношения. В кщ Социальная психология. Краткий очерк. Под общей ред. Г. П. Предвечного и 10.А.Шерковина. — М.: Политиздат, 1975, с.196−244.
Паничева Э.В. Влияние коллективной игры на развитие активности подростков. /На материале пионерских игр/: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1972. — 22 с.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. — 348 с.
Паурене А. Воспитание инициативности у подростков в общественно полезной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Вильнюс, 1970. — 25 с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
Петровский А.В., Платонов К. К. Психология межличностных отношений. В кн.: Общая психология: 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1976, с.136−157.
Петровский А.В. и Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. — 176 с.
Отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1979. — 335 с.
Рейнвальд Н.И. Принцип деятельности в психологическом исследовании личности: Автореф. дис.. докт. психол. наук.- М., 1979. 32 с.
Реньге В. д. Методика тематического апперцептивного теста. В кн.: Дридзе Т. М., Реньге В. Э. Психология общения. -Рига: МИПК СНХ Латв. ССР, 1979, с.33−39. Розенберг А. Я. Пионерская организация, общественность, семья.- М.: Просвещение, 1982. 142 с.
Изд-во АПН СССР, 1959. 354 с. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. Отв. ред.
Е.В.Шорохова. М.: Педагогика, 1976. — 416 с. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. — М.: Изд-во
Моск. ун-та, 1981. 184 с. Руднева Л. В. Воспитание коммунистической гуманности у учащихся I-III классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Алма-Ата, 1974. 25 с.
Рыбакова Н.В. Моральное сознание и поведение личности. Л.: 0-во „Знание“ РСФСР, Ленинград, организация, 1972. -31 с.
Сапожникова Л.С. Самооценка подростков один из показателей их нравственного развития. — Советская педагогика, 1979, Р 9, с.83−94. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности
Под. ред. В.А.Ддова/. Л.: Наука, 1979. — 262 с.
Сафонова Н.И. Усвоение социального опыта подростками в процессе их общественно-политической деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1973. — 22 с.
Семенова Э.ш. Влияние примера героической личности на формирование эмоционально-нравственного опыта младших подростков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1972. — 18 с.
Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1970. — 141 с.
Симонов П.В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966. — 93 с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. — 206 с.
Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. — 150 с.
Славина Л.С. Роль поставленной перед ребёнком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Педагогика, 1972, с.45−81.
Словарь по этике. Под ред. И. С. Кона. 3-е изд. М.: Политиздат, 1975. — 392 с.
Смирнов Г. Л. Советский человек. Формирование соц. типа личности. Изд. 2-е доп. М.: Политиздат, 1973. — 415 с.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 173 с.
Соколова И.М. Нормы нравственного поведения в коллективе подростков /1У-У11/. Советская педагогика, 1982, № 11, с.45−48.
Сокольников 10. П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1971. 287 с.
Социальная психология. /Под. ред. Предвечного Г. П., Шерковина Ю.А./. М.: Политиздат, 1975. — 319 с.
Социологические проблемы образования и воспитания. /Под ред. Р.Г.Гуровой/. М.: Педагогика, 1973. — 207 с.
Стасконене С.-Ф.Ю. Формирование пионерской готовности к оценке явлений общественной жизни /средний и старший пионерский возраст/: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-Вильнюс, 1982. 23 с.
Стэр А.А. Формирование коллективных переживаний учащихся в процессе деятельности пионерской организации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1971. — 23 с.
Субботский Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 144 с.
Судентайте Ф.П. Формирование общественно активной позициишкольника в комсомольской организации класса: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1978. — 16 с.
Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975. — 240 с.
Сухомлинский В.А. 0 воспитании. Выдеркки из книг и статей.
Сост. и авт. вступит, очерков С.Соловейчик. М.: Политиздат, 1973. — 272 с.
Сухомлинский В.А. Письма к сыну /Предисл. Г. Медынского/. -М.: Просвещение, 1979. 95 с.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. — 336 с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Изд. 2-е Киев: Ряданс-ка школа, 1972. — 244 с.
Сухомлинский В.А. Формирование коммунистических убеждений молодого поколения. Под ред. Н. И. Болдырева. М.:
Изд-во АПН РСФСР, 1961. 175 с.
Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1982. — 160 с.
Тамулайтене-Тамулявичене А. С. Формирование профессионально-нравственных ориентаций старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. JI., 1980. — 20 с.
Тарасевич Н.Н. Формирование гуманных отношений в классных коллективах младших подростков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1969. — 21 с.
Татенко В. А. Психолого-педагогические механизмы формирования поступка учащегося: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Киев., 1978. — 24 с.
Теория и методика пионерской работы. Под ред. В. В. Лебединского. М.: Просвещение, 1979. — 270 с.
Терехов В. А. Целеобразование и принятие решений в деятельности человека. В кн.: Психологические механизмы це-леобразования. — М.: Наука, 1977, с. 156−184.
Тимошенко М.И. Воспитание заботливого отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста в детском саду: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1966. — 17с.
Титаренко А.И. Критерий нравственного прогресса. Критич. очерки. М.: Мысль, 1967. — 190 с.
Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания: /Опыт этико-философского исследования/. М.: Мысль, 1974. -278 с.
Титаренко Т.М. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольника: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Киев, 1979. — 25 с.
Тонков Е.В. Вопросы управления процессом воспитания школьников. Белгород, 1972. — 164 с.
Трофимова Н.М. Формирование гуманистических взаимоотношениймладших школьников в процессе учебной деятельности:. Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1973. — 26 с.
Турбовской Я.С. Основные проблемы организации нравственного опыта учащихся старших классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1964. — 19 с.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. /Отв. ред. А. С. Прангишвили. М.: Наука, 1966. — 451 с.
Уманский JI. I4. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
Урицкий Н. Мультипликационные фильмы в воспитании школьников. Воспитание школьников, 1983, № 2, с.54−57.
Усманова М.Н. Пионерское самоуправление как условие формирования социальной активности подростков. В сб.: Психологические условия и механизмы воспитания подростков. Отв. ред. Д. И. Фельдштейн. — М.: Изд-во АПН СССР, 1983, с.51−59.
Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезнойдеятельности подростков.- М.: Педагогика, 1982.-224 с.
Философская энциклопедия. Глав. ред. Ф. В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, т.4, 1967. — 591 с.
Формирование коммунистической нравственности школьников /Под ред. О.С.Богдановой/. М.: Педагогика, 1983.-104 с.
Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника /Под ред. Г. Н.Филонова/. -М.: Педагогика, 1983. 256 с.
Фресс II., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. У. /Перевод с французского под общ. ред. Леонтьева А. Н. -М.: Прогресс, 1975. 285 с.
Харламов М.Ф. Теория нравственного воспитания. Минск: Изд-во БГУ, 1972. — 363 с.
Хозе С.Е. Педагогический коллектив и комсомольская организация школы. М.: Просвещение, 1972. — 152 с.
Царева Н.П. Воспитание заботливого отношения к людям у младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Л., 1982. 22 с.
Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1983. — 158 с.
Цуладзе С.В. О месте и значении проекционных методов в изучении личности. В кн.: Проблемы личности. Материалы симпозиума. — М.: йн-т философии АН СССР, 1969, с.194−197.
Четверикова А., Хмеляускене Г. Русский язык. Учебник для У класса. Каунас: Швиеса, 1982. — 174 с.
Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности. Вопросы психологии, 1978, № 2, с.23−34.
Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, I98I.-208 с.
Шабасявичюс П.-В.А. Воспитание комсомольского долга как условие развития общественно политической активности старшеклассникив сельских школ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Вильнюс, 1980. — 19 с.
Шаров Ю. В. Вопросы психологии духовных потребностей. В сб.:
Проблемы формирования духовных потребностей личности. Научные труды Новосибирского гос. педагогического инта, вып.47. Новосибирск: Новосибирский ГПИ, 1970, с.6−206.
Шибанов А.А. Политическое обучение и воспитание в современной школе. М.: Знание, 1970. — 14 с.
Шибутани П. Социальная психология. Сокр. пер. с англ. В. Б. Ольшанского. Общ. ред. и послеслов. проф. Г. В. Осипова. -М.: Прогресс, 1969. 535 с.
Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника. IvI.: Просвещение, 1977. — 224 с.
Шингаров Г. Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.: Наука, 1971. — 223 с.
Ширвиндт Б.S. Система деятельности пионерской дружины. М.: Просвещение, 1975. — 136 с.
Шкуленда Н.М. Психологические особенности общения подростков с различной направленностью личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Киев, 1980. — 25 с.
Шорохова Е.В. Социально-психологические проблемы воспитания всесторонне развитой личности. В кн.: Социальная психология личности. — М.: Наука, 1979, с.5−14.
Шпаковская Г. И. Воспитание подростков в общественно полезном труде: Автореф. дис.. кацц. пед. наук. М., 1975. — 20 с.
Шпона А. II. Теория и методика воспитания общественно-политической активности в деятельности пионерской организации: Автореф.дис.. докт.пед.наук. J1., 1982. — 31 с.
Штракс Г. М. Социальное противоречие. М.: Мысль, 1977.- 158 с.
Шульгина Б.А. Потребность в согласии со сверстниками и проявление устойчивости личности школьника. В сб.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы 1-ой всесоюзной конф. 4−6 ноября 1974 г. Тбилиси: йн-т психологии, 1974, C. II9-I2I.
Шуман В.П. Изучение и устранение причин отрицательного отношения подростков к общественно полезной деятельности. -В сб.: Проблемы психологии современного подростка. -М.: Изд-во АПН СССР, 1982, с.80−87.
Шумейко В.П. Формирование гуманистических взаимоотношений подростков в классном коллективе школы интерната: Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1981. — 19 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 351 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология /Развитие ребёнка от рождения до семи лет/. М.: Учпедгиз, I960. — 328 с.
Этика. Под ред. В. И. Писаренко. Мн., Нар. асвета, 1982. -191 с.
Этические беседы с учащимися. Науч. ред. И. Ф. Харламов. Мн.: Нар. асвета, 1982. — 239 с.
Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков /Развитие нравственных оценок у школьников/. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 214 с.
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. — 86 с.
Якобсон П.М. Чувства, их развитие и восприятие. М.: Знание, 1976. — 64 с.
Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1966. — 291 с.
Ященко М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников:
Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1969. 31 с.
Aktualus pionieriij organizacijos veiklos klausiraai (1972 m. konferencijos medziaga). Sudare V.Aramaviciute. V.: PMTI, 1974. — 134 p.
Aramaviciute V. Nedarniij seimij vaikai ir jij auklejimo ypatu-mai (Metodine medziaga). V.: PMTI, 1975. — 156 p.
Asmenybes dorovines pozicijos ugdymas. Red. kolegija: R. Tidi-kis (sudaryt. ir ats.red.) ir kt. V.: Mintis, 1982. -93 P.
Barkauskaite Ы. Mokiniij tarpusavio santykiai. Kaunas: Svie-sa, 1979, — 104 p.
Bitinas B. Auklejirno renginiuc efektyvumas. V.: RLITI, 1974. -58 p.
Bitinas B. Auklejimo metodika. V.: Lietuvos TSR Aukst. ir spec. mokslo minist. Leid.red.t-ba, 1978. — 89 P»
Bitinas B. Auklejimo teorija. V.: Lietuvos TSR Aukst. ir spec, mokslo minist. Leid.red. t-ba, 1977. — 90 p.
Bitinas B. Statistiniai metodai pedagogikoje ir psichologijo-je. Kaunas: Sviesa, 1974. — 206 p.
Dorovinis asmenybes tobulejimas. V.: Mint is, 1976. — 258 p.
Dzenuskaite S. Paaugliij dorovinio idealo bruozai. Kaunas: Sviesa, 1984. — 119 p.
Etika. Marksistines-leninines etikos pradmenys. V.: Mintis, 1974. 290 p.•Etikos etiudai: Dorovine bendravirno kultura, 3/Ats.red. Zemai-tis V. V.: Mintis, 1978. — 296 p.1.anova L. Pionieri^ burio zaidimai. Kaunas: Sviesa, 1982. -116 p.
Jovaisa L. Asmenybe ir profesija. Kaunas: Sviesa, 1981. -247 P.
Jovaisa L. Psichologine diagnostika. Kaunas: Sviesa, 1975″ -200 p.1.uzikas J. Mokiniij, pazinimas ir raokymo diferencijavimas. -Kaunas: Sviesa, 1974. 204 p.
Pauriene A. Paaugliq iniciatyvumo ugdymas visuomenei naudin-ga veikla (Metodine medziaga). V.: PMTI, 1973. — 121 p.
Pedagogika./B.Bitinas, V. Rajeckas, J. Vaitkevicius, Z. Bajoriu-nas./. V.: Hokslas, 1981. — 368 p.
Rajeckas V. Apie svarbiausias asmenybes savybes. Kn.: Moky-rao ir auklejimo klausimai. — V.: РЫТI, 1972, p. 3−9″
Rajeckas V. Mokymo tobulinimo klausimai. Huraanitariniai daly-kai. V.: LTSR Svietimo ministerija, 1972. — 192 p.
Savickyte V. Pionieriij organizacijos veikla. Kaunas: Sviesa, 1980. — 166 p.
Savickyte V. Spaliukij veiklos organizavimas, Kaunas: Sviesa, 1975. — 108 p.
Tamulaitiene A. Aukstesnii^jij klasiij mokiniij rengimas darbui ir profesijos pasirinkixaui: Humanitarinio issilavinimo pagrindu. Kaunas: Sviesa, 1984. — 83 p.
Tidikis R. Doroviniij savybiii vystymasis. Kn.: Dorovinis asmenybes tobulejimas. — V.: Mintis, 1976, p. 153−165.
Vabalas-Gudaitis J. Psichologijos ir pedagogikos straipsniai (Red.kom-ja: J. Kubilius (pirm.) ir let. V.: Hokslas, 1983. — 246 p.
Vaitkevicius J. Moksleivi^ mokymosi ir laisvalaikio problemos. V.: Mokslas, 1982. — 196 p.
Valantinas A. Svarbesnes jaunesniojo mokyklinio amziaus vai-кц empatijos tyrimo problemos. Kn.: Llokymo ir aukleji-mo klausimai, XIV. — V.: PMTI, 1982, p. 4−13.
Zilionis J. Dorovines zinios dorovines pozicijos ugdymopagrindas. Kn.: Aktualios jaunimo pasauleziuros for-mavimo problemos. Respublikines mokslines-praktines kon-ferencijos medziaga. — V., 1980, p. 90−93*

Заполнить форму текущей работой