Разработка рекомендаций для социальных педагогов общеобразовательных школ по работе с подростками группы риска

Деятельность социального педагога с подростками группы риска должна включать в себя множество различных направлений. Это может быть и индивидуальная работа с подростком, это и работа с его окружением — друзьями, школьными товарищами и приятелями. В работу социального педагога, которую он проводит с детьми «„группы риска“» входит и его совместная деятельность с педагогами ребёнка — они могут дать ценную информацию о познавательной активности ребёнка, о его успехах в учебной деятельности. В деятельность социального работника с детьми «группы риска» обязательно должна входить работа с семьёй ребёнка.

Деятельность социального педагога с подростками «группы риска» должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи.

Мероприятия по оказанию помощи семье подростка «группы риска» должны проводиться социальным педагогом и (или) педагогом-психологом в соответствии с нормами профессиональной этики.

Помимо запланированных мероприятий по оказанию помощи семье подростка «группы риска» могут возникнуть ситуации, когда семье и подростку требуется экстренная (внеплановая) помощь.

В рамках своей компетенции специалист может оказать такую помощь самостоятельно, при необходимости привлекает специалистов.

Социальному педагогу школы, работающему с подростками группы риска необходимо помнить об основных принципах работы с данной категорией детей:

Любой ребёнок, имеющий школьные проблемы, в состоянии получить полноценное образование при соответствующей и вовремя организованной системе коррекционной помощи.

Коррекция комплексных трудностей — многоаспектная задача, для её успешного решения необходимо учитывать как внешние, так и внутренние факторы.

Помощь детям, находящимся в «зоне риска», — это в первую очередь выявление причин, вызывающих трудности.

4. Детям, находящимся в «зоне риска», должна оказываться системная помощь, включающая меры неспецифической и специфической помощи.

В соответствии с этими принципами должна строиться система комплексной помощи, включающая определенную последовательность педагогических действий:

наблюдение и анализ возникающих проблем;

консультации специалистов;

чёткое определение цели и конкретных задач помощи;

составление индивидуального плана работы (с учётом индивидуальных особенностей и состояния здоровья);

составление индивидуального плана обучения (для детей с прогнозом школьных трудностей);

опора при обучении на сформированные функции и параллельное «подтягивание» несформированных функций;

постепенность (пошаговость) освоения учебного материала;

переход к новому этапу обучения лишь после полного освоения предыдущего (индивидуальный темп обучения);

независимая оценка результатов работы и функционально го состояния ребёнка не реже двух раз в год.

Работа социального педагога с подростками группы риска и их семьями должна строиться в соответствии с правилами (Приложение 5):

• 1. Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.
• 2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, узнайте, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить её в том, что Ваши цели — это, прежде всего, их цели.
• 3. Не берите все на себя, предоставьте семье самостоятельность, не обязательно контролировать и оценивать каждый их шаг.
• 4. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения, ведущие к цели.
• 5. Социальный педагог обязан поощрять успехи, замечать даже незначительные рост и достижений действий семьи.
• 6. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.
• 7. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, хорошего мнения о ней, не смотря на оплошности родителей.
• 8. Социальный педагог обязан формировать в себе внутреннюю устойчивость, позитивное восприятие фактов. Такая устойчивость позиции позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и изменять в соответствии нравственным нормам жизни.
• 9. Не показывайте, что Вы пришли и семью перевоспитывать родителей. Действуйте в логике системы «перспективных линий» — от дальней перспективы к средней и от нее к сегодняшней.
• 10. Социальный педагог должен быть твердым, но добрым и отзывчивым. Ни абсолютная твердость, во, что бы то ни стало, ни такая же безграничная доброта не годятся в качестве единственного основополагающего принципа воспитания. Все хорошо в свое время. Надо уметь применять разные методы в соответствии с конкретной ситуацией.
• 11. Работа с подростком «группы риска» и его семьей должна проводиться на основе знания следующих нормативных документов:
  • — Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.
  • — Конституция РФ
  • — Закон РФ «Об образовании»
  • — Семейный кодекс РФ
  • — Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

Алгоритм действий социального педагога образовательного учреждения по работе с учащимися «группы риска» должен выстраиваться следующим образом (Приложение 6):

1. Сбор информации о социальном неблагополучии детей, обучающихся в образовательном учреждении, или детях, совершивших правонарушения.

Изучение социально-педагогических особенностей личности ребенка, его микросреды (посещение семьи на дому, индивидуальные беседы с ребенком и родителями).

Составление индивидуальной карты сопровождения ребенка по оказанию социально-педагогической помощи и поддержки (постановка на бесплатное или льготное питание в школе, контроль за посещаемостью занятий, успеваемостью, организация занятости детей во внеурочное время, индивидуальное трудоустройство и др.).

4. Осуществление взаимодействия со всеми субъектами профилактики, при необходимости привлечение соответствующих служб для работы с ребенком.

При необходимости подготовка и направление материала в КДН, личное участие в заседании КДН — представление интересов детей, вынесение вопроса о снятии с внутришкольного учета.

По необходимости внесение предложения и подготовка документов по устройству ребенка в социальной приют, на лишение родителей родительских прав, устройство в приемную семью.

Анализ социальной адаптации обучающегося и отчет по результатам профилактической работы на Совете Профилактики правонарушений, на педагогическом Совете.

При использовании данных рекомендаций работа социального педагога школы с подростками группы риска будет эффективной.

Заключение

Ребенок — существо ранимое, чувствительное, и именно от взрослого зависит, каким оно вырастит. Оказание помощи в социализации, решении проблем маленькому человечку — задача всего общества. Но наиболее полноценно эта помощь оказывается в школе и в семье. Семья — первый институт социализации ребенка, где он получает свой жизненный опыт, образцы дальнейшего поведения. Школа — это тоже важнейший институт в жизни человека, но она получает уже в какой-то мере «готовый продукт», который исправить порой бывает достаточно трудно. Тем не менее школа — единственное звено, в стенах которого подобно строящемуся зданию, из кирпичиков собирается целая личность. Необходима интеграция семьи и школы в воспитании ребенка, необходимо исцеление современной семьи ради спасения будущего поколения, чтобы сегодняшние дети «группы риска» не превратились в изгоев общества в деморализованных преступных элементов.

Деятельность социальных педагогов обусловлена наличием какой-либо определенной проблемы, в нашем случае это дети группы риска, состоящие из множества категории: от одаренных детей, до детей с ограниченными возможностями, и увы, девиантных детей. Создание на базе школ своеобразных социально-психологических комплексов, а точнее служб, одна из разновидностей решения проблемы. Также наличие определенных социально-педагогических технологии, которые только начинают внедряться в школы, способно оказать реальную помощь специалисту в работе с детьми «группы риска» так как складывается своеобразный алгоритм взаимодействия с детьми. Хотя, как уже отмечалось, дети непредсказуемы, поэтому любая технология должна иметь в своем багаже большой набор методов и методик, то есть быть вариативной.

Теоретико-методологическое исследование показало множество подходов к организации работы с детьми «группы риска».

Если выстраивать определенную ступеньку работы с детьми, то она будет выглядеть следующим образом:

• · выявление детей «группы риска»;
• · диагностирование таких детей, изучение проблем таких детей;
• · составление определенной программы профилактики или коррекции;
• · воплощение программы в жизнь;
• · подведение итогов, коррекция полученных результатов.

Такова схема работы с ребенком или группой в упрощенном варианте. К разрешению проблем детей возможно привлечение специалистов различного уровня и соответствующих организации.

Стоит отметить, что эффективность работы будет зависеть от ряда обстоятельств: желания самого ребенка, профессионального мастерства педагога, и комплексного подхода в решении проблемы.

В ходе апробации программы подростки «группы риска» посетили с большим интересом занятия, на которых закрепили активный тренинговый стиль общения. Научились делать самоанализ, развили внимание к поведению окружающих и симпатию, а также научились прогнозировать и формировать отношения к себе, были заложены основы здорового образа жизни и правовой грамотности.

Проводя работу с детьми «группы риска», необходимо параллельно вести работу с семьей. Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме, где она живет, посещения на дому, беседы с родителями, выяснение причин неблагополучия семьи. Неблагополучие семей «группы риска» состоит в том, что у родителей нет знаний и умений по воспитанию детей, один или оба родителя злоупотребляют алкоголем, низкий материальный достаток.

Рассмотреть все нюансы работы с детьми группы риска в таком формате не представляется возможным. В ходе данной работы были даны только тезисные аспекты работы социального педагога с данной категорией детей.