Технология личностно-ориентированного обучения

По мнению Н. А. Алексеева, Е. В. Бондаревской и др., личностно-ориентированное обучение должно обладать технологичностью, и поэтому есть смысл говорить о педагогической технологии личностно ориентированного обучения [27, 29].

Педагогическая технология представляет собой проект некоторой дидактической системы, которая описывает процесс достижения планируемых результатов. Дидактическая система традиционно содержит следующие компоненты: цели, содержание, методы, формы и средства обучения. Проект дидактической системы в рамках личностно ориентированного образования представляет собой педагогическую технологию личностно ориентированного обучения. Н. А. Алексеев определяет ее следующим образом: «это специфическая индивидуальная (авторская) деятельность педагога по проектированию учебной деятельности и ее практической организации в рамках определенной предметной области с ориентацией на тип психического развития учащихся и учет личных возможностей педагога», что дает возможность прийти к планируемым результатам [30].

А.А. Плигин выделил минимальные критерии, по которым образовательную технологию можно отнести к личностно ориентированной:

• 1) задействование учащихся в индивидуальном целеполагании и составлении плана урока;
• 2) свобода выбора ребенком различных форм обучения;
• 3) выбор ребенком предметного содержания различной сложности;
• 4) оценивание не только результатов, но и процесса деятельности;
• 5) формирование когнитивных структур, которые являются субстратом умственного развития;
• 6) использование индуктивного и дедуктивного способов построения дидактического материала;
• 7) изучение и формирование творческой деятельности;
• 8) использование эвристических методов обучения как одного из путей учета индивидуальных способов познания [31].

Основой личностно-ориентированного обучения, как считает В. В. Сериков, является учебная ситуация или «личностно-ориентированная педагогическая ситуация», которая является центральным понятием в концепции данного автора. Ситуация в его понимании — это «особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации. Ситуационный подход связан с проектированием такого способа жизнедеятельности воспитанников, который адекватен природе личностного развития индивида» [32]. По данным его исследования, конструирование учебной ситуации предполагает использование трех типов базовых технологий: «задача — диалог — игра», представленных в таблице 4.

Таблица 4 _ Базовые технологии проектирования учебной ситуации (по В.В. Серикову).

Таким образом, любая педагогическая технология, по мнению В. В. Серикова, может стать личностно-ориентированной, если она содержит базовый комплекс, создающий ценностно-смысловое поле межсубъектного общения как органической составной части учебного процесса. В этой ситуации не происходит подмены образовательного процесса узковоспитательным содержанием, однако мир человеческого опыта раскрывается иной своей стороной — личностно-смысловой, когда усваивается как личная ценность путем обращения не только к памяти, но и глубинам сознания. Поиск технологий создания личностно-ориентированной ситуации на материале разных предметов, сфер жизнедеятельности и возрастных периодов развития личности, по мнению В. В. Серикова, — одна из наиболее перспективных областей педагогического исследования [32].

По мнению Е. В. Бондаревской, технология личностно-ориентированного обучения включает методы и приемы, которые соответствуют следующим требованиям: диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Технология личностно-ориентированного обучения И. С. Якиманской представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности [33].

Ученик избирательно относится ко всему, что воспринимает из внешнего мира. Далеко не все понятия, организованные в систему по всем правилам научной и педагогической логики, усваиваются учащимися, а только те, которые входят в состав их личного опыта. Поэтому начальной точкой в организации обучения является актуализация субъектного опыта, поиск связей, определение зоны ближайшего развития.

Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться [34].

Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые организует педагог на уроке, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы.

Технология личностно-ориентированного образовательного процесса, предложенная И. С. Якиманской, предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектного образования, можно говорить о построении личностно ориентированного процесса.

По нашему мнению, в опытно-экспериментальной работе на уроках биологии целесообразно использовать технологию, предложенную Е. Н. Степановым.

Замысел личностно-ориентированного урока, считает Е. Н. Степанов, заключается в создании педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика. Его осуществление возможно в том случае, если в качестве целевых ориентиров учебного занятия будут избраны следующие:

• — формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и «окультуривания» их субъектного опыта;
• — оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
• — содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания [35].

В качестве принципов построения учебно-воспитательного процесса на уроке могут выступить основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии:

• 1. Принцип самоактуализации. Учитель должен верить в возможности каждого ребенка, стимулировать и поддерживать стремление учащихся проявлять и развивать свои способности, обеспечивать успешное протекание процессов самопознания и саморазвития.
• 2. Принцип индивидуальности. Индивидуальность, по мнению академика Е. В. Бондаревской, является системообразующим свойством личности, придающим ей целостность. На учебных занятиях надо создавать условия, способствующие становлению и проявлению индивидуальности учащегося, формированию у него индивидуального стиля познавательной деятельности.
• 3. Принцип субъектности. Педагог стремится строить учебное взаимодействие на основе межсубъектных отношений с учащимися. Он помогает ученикам осваивать субъектную роль и использовать на уроке свои субъектные полномочия. Учитель организует процесс обучения таким образом, чтобы изучение учебного материала происходило путем актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся.
• 4. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности человека. Ребенок должен обладать реальными правами и возможностями в выборе уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, заданий на уроке и способов их выполнения.
• 5. Принцип творчества и успеха. Подлинное проявление индивидуальности ребенка связано с его участием в творческой деятельности, поэтому очень важно использовать на уроке задания не только репродуктивного, но и творческого характера. Желательно, чтобы не ошибки и неуда-чи учеников, а их достижения и успехи стали главными критериями анализа и оценки результатов образовательного процесса.
• 6. Принцип доверия и поддержки. Недоверие порождает подозрительность, излишнюю требовательность, неверие в силы и возможности учеников, что не стимулирует желание детей быть на уроке активными и открытыми, проявлять свою индивидуальность и креативные способности. Наоборот, атмосфера доверия и поддержки раскрепощает учащихся, содействует раскрытию их творческого потенциала, развитию сильных и коррекции слабых сторон их личностей, достижению максимально возможных результатов в выполняемой на уроке деятельности [36].

По мнению Е. Н. Степанова, использование личностно-ориентированного подхода в процессе обучения предполагает включение в учебное занятие приемов и методов актуализации субъектного опыта учащихся. Без опоры на уже сформированные знания, умения и навыки учеников, без проявления ими своих субъектных качеств трудно представить личностно-ориентированный урок и возможность достижения его целевых ориентиров. Под актуализацией субъектного опыта учащихся понимается совокупность действий педагога, направленных на стимулирование желания ребенка использовать в той или иной учебной ситуации, ранее приобретенные знания, умения и навыки. Эти действия учитель осуществляет для того, чтобы решить следующие педагогические задачи:

• — во-первых, способствовать осознанному восприятию учащимися нового учебного материала;
• — во-вторых, содействовать установлению в сознании ребенка прочных и устойчивых связей между ранее накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;
• — в-третьих, обеспечить включенность в процесс позна-ния механизмов самодеятельности ученика [35].

В процессе опытно-педагогической работы по подготовке и проведению личностно-ориентированных учебных занятий Е. Н. Степанов видит необходимость применения приемов и методов актуализации субъектного опыта учащихся практически на всех этапах урока. Стала очевидной целесообразность опоры на накопленные учеником знания, умения и навыки на всех стадиях изучения нового учебного материала. Поэтому и появились три разновидности ситуации актуализации субъектного опыта учащихся:

• 1. актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения новой учебной информации;
• 2. актуализация обогащаемого опыта, используемая на стадиях усвоения нового учебного материала;
• 3. актуализация закрепляемого опыта, происходящая на этапе закрепления и проверки знаний, умений и навыков учеников.

Одним из важнейших педагогических условий становления индивидуальности ученика в процессе обучения является создание на уроке ситуации выбора. Предлагая ребенку совершить осознанный и желаемый выбор, учитель помогает ему формировать свою неповторимость. Применительно, к личностно-ориентированному обучению ситуация выбора — это спроектированный учителем элемент (этап) урока, когда ученики поставлены перед необходимостью отдать свое предпочтение одному из вариантов учебных задач и способов их решения для проявления своей активности, самостоятельности и индивидуального стиля познания [37].

Ситуации выбора, как видно из определения, присущи следующие черты:

• а) ограничение во времени, так как она занимает некоторую часть (этап) урока;
• б) наличие нескольких вариантов учебных задач и способов их решения;
• в) предоставление ученикам или группам учащихся свободы выбора;
• г) проявление каждым школьником своей активности и самостоятельности при решении избранного варианта задания.

Ситуация выбора при правильном построении позволяет ставить ребенка в позицию субъекта деятельности и оказывать развивающее влияние на его личность:

Т.В. Машарова считает целесообразным включить в эту технологию создание для учащихся ситуации индивидуального и коллективного выбора.

Следовательно, технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения, перестраивают содержание образования. В центре внимания личностно-ориентированных технологий — уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии [38].