Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК

Диссертация: Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Вместе с тем, современный этап развития образования ставит перед профессиональной подготовкой учителя информатики ряд важных задач, связанных с его готовностью работать в условиях перехода школы к личностно-ориентированному обучению учащихся, перестройки содержания курса ОИВТ, организации новых форм общеобразовательных учреждений (лицеи, колледжи, гимназии, учебно-воспитательные комплексы и т… Читать ещё >

Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава. I, Теоретические предпосылки исследования проблемы совершенствования профессионально — педагогической подготовки учителей информатики
    • 1. 1. Проблемы совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей ОИВТ в условиях информатизации образования
    • 1. 2. Концептуальная модель профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в системе повышения квалификации педагогических кадров
    • 1. 3. Педагогические умения в структуре профессионально-педагогической деятельности преподавателя ОИВТ
    • 1. 4. Моделирование урока как интегративная область профессионально-педагогической деятельности учителя информатики
  • Глава II. Организационно-дидактические условия совершенствования профессионально — педагогической подготовки преподавателей ОИВТ в процессе повышения квалификации в ИПК
    • 2. 1. Профессиональные затруднения учителей информатики в практической деятельности
    • 2. 2. Модульное содержание профессионально — педагогической подготовки преподавателей ОИВТ на курсах в ИПК
    • 2. 3. Учебно-педагогические задачи как средство формирования и развития педагогических умений учителя информатики
    • 2. 4. Критерии эффективности и результаты формирующего эксперимента

Значительный шаг в решении глобальной программы информатизации системы образования нашей страны был сделан в 1985 году, когда в средних учебных заведениях был введен новый предмет «Основы информатики и вычислительной техники».

Введение

нового предмета и реализация программы информатизации образования происходят в несколько необычных условиях. Необычность этого процесса состоит прежде всего в том, что переход научной дисциплины в учебную, а учебной в обязательную составляющую будущей профессиональной деятельности каждого ученика происходит по сути дела одновременно. По мнению ученых, логика развития социально-общественных явлений подобного масштаба показывает, что ключевым звеном здесь является проблема подготовки носителей идеи и знании, в общественную функцию которых входит трансформирование последних на уровень общепринятых практических навыков. В рассматриваемом контексте это проблема профессионально-педагогической подготовки учителя информатики.

Большинство работ, затрагивающих указанную проблему, ориентируется на практику профессионально-педагогической подготовки преподавателей ОИВТ в вузе. В них рассматриваются задачи, содержание, методы и организационные формы профессиональной подготовки учителя информатики (А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. Г. Разумовский, М. В. Шведский и др.) — различные аспекты формирования его информационной кулыуры (М.М. Буняев, М. И. Жалдак, В. А. Извозчиков, В. В. Лаптев, И. В. Марусева и др.) — психолого — педагогическое обеспечение процесса обучения ОИВТ (В.В. Давыдов, Л. И. Земцова, E.H. Машбиц, В. М. Монахов и др.).

Вместе с тем, современный этап развития образования ставит перед профессиональной подготовкой учителя информатики ряд важных задач, связанных с его готовностью работать в условиях перехода школы к личностно-ориентированному обучению учащихся, перестройки содержания курса ОИВТ, организации новых форм общеобразовательных учреждений (лицеи, колледжи, гимназии, учебно-воспитательные комплексы и т. д.). В этих условиях процесс обучения предъявляет серьезные требования к интеллектуальной деятельности учителя информатики, обязывает его включаться в активную работу по составлению различных образовательных программ, разноуровневых дидактических материалов, развивающих диагностических тестов, заставляет находиться в постоянном творческом поиске новых эффективных методов обучения, прежде всего компьютерно-ориентированных. Все это, в свою очередь, требует непрерывного совершенствования профессионально — педагогической квалификации преподавателей ОИВТ.

Большие возможности для совершенствования профессионального мастерства учителей информатики открывает государственное организованное обучение — система повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. В отличие от других подсистем непрерывного образования эта система строится на базе законченного высшего образования и приемственно связана с ним. Для нее характерен более высокий уровень знаний в области методологии, педагогики, психологии, а также специальных и методических знаний.

В исследованиях, которые касаются вопросов профессиональнопедагогической подготовки учителей информатики в процессе повышения квалификации, нашли свое отражение: проблемы организации и отбора содержания курсовой подготовки преподавателей ОИВТ в ИПК и ИУУ (В.В.Анейчик, В. А. Заварыкин, А.А.Матюшкин-Герке, Б. С. Медведь и др.) — изучение профессионально значимых свойств личности учителя информатики (Т.П.Василенко, В. Ф. Кочуров и др.) — диагностика и анализ его педагогической деятельности (А.И.Канатов, Л. Л. Горбунова и др.) — различные аспекты методической работы с преподавателями ОИВТ (Л.Н.Бережной,.

Н.Л.Гварамадзе, В. А. Паттурин, С. Г. Савицкая, А. М. Слуцкий и др.) — педагогические основы использования средств ЭВТ на курсах учителей информатики (Г.В.Абрамян, М. С. Чванова, Г. П. Чепуренко и др.).

Отмечая большую роль проведенных исследований, необходимо подчеркнуть, что целостная концепция совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей ОИВТ в процессе повышения квалификации на сегодняшний день отсутствует. Это определило тему нашего исследования и обусловило актуальность выполненной работы.

Цель исследования — разработать и научно обосновать систему дидактических условий совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей ОИВТ в институтах повышения квалификации.

Объект исследования — процесс повышения квалификации учителей информатики.

Предмет исследования — содержание и технологии профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК.

Гипотеза исследования. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей ОИВТ будет эффективной, если в научно-теоретическом плане осуществить интеграцию ее методологической, информационно-базисной, политехнической, психолого — педагогической и методической составляющих, а в практико-ориентированном — направить ее на формирование комплекса обобщенных педагогических умений учителя информатики.

Задачи исследования.

1. Исследовать современные тенденции информатизации образования и связанные с ними проблемы профессиональной подготовки учителей информатики.

2. Построить концептуальную модель профессионально-педагогической подготовки преподавателей ОИВТ, с выделением комплекса обобщенных педагогических умений как основы профессионального мастерства учителя.

3. Разработать и апробировать содержание профессионально-педагогической подготовки учителей информатики на курсах в институтах повышения квалификации.

4. Разработать комплекс учебно-педагогических задач, направленных на формирование и развитие обобщенных педагогических умений преподавателя ОИВТ.

5. Обосновать и экспериментально проверить критерии эффективности предлагаемой нами модели совершенствования профе-сиональной подготовки учителей информатики в процессе повышения квалификации на курсах в ИПК.

Методологическая основа исследования. Диссертация базируется на основных положениях системного и функционального подходов к анализу профессионально-педагогической подготовки и практической деятельности современного учителя. В разработке дидактических условий ее совершенствования в процессе повышения квалификации учителей информатики используется личностно-деятельностный подход.

В исследовании мы опирались на современные педагогические и психологические теории: информатизации образования (А.П.Ершов, В. А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, В. В. Лаптев, E.H. Машбиц, В. М. Монахов, Ю. И. Первин, В. В. Шапкин и др.) — непрерывного образования взрослых (С.Г.Вершловский, А. П. Владиславлев, А. В. Даринский, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Онушкин, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая и др.) — совершенствования системы повышения квалификации разных категорий педагогических кадров (Т.Г. Браже, Ж. Л. Витлин, И. П. Глинская, В. Ю. Кричевский, Н. Н. Лобанова, А. Е. Марон, Е. А. Соколовкая и др.) — ценностных ориентаций личности в образовательной и профессиональной сферах (С.Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, И. А. Колесникова, Л. Н. Лесохина, Т. В. Шадрина, В. А. Ядов и др.) — структуры профессионально — педагогической деятельности учителя (Ю.Н. Кулюткин, Н. В. Кузьмина, А. Б. Орлов, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, А. И. Щербаков и др.) — формирования педагогических умений (O.A. Абдулина, Т. И. Ильина, Н. В. Кузьмина, В.А. Сласте-нин, Л. Ф. Спирин и др.).

В зависимости от специфики решаемых задач применялись следующие методы исследования: л w ь/ kj.

О теоретическии анализ научной, педагогической, психологической и методической литературы, учебно-методической документации, передового опыта и результатов учебной деятельности преподавателей ОИВТ в системе повышения квалификации;

О педагогический эксперимент;

О методы опроса: анкетирование, интервьюирование, беседа;

О методы оценивания: самооценка и экспертная оценка;

О наблюдение за деятельностью учителя в докурсовой, курсовой и послекурсовой периоды.

Опытно — экспериментальной базой служил Курский институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. На всех этапах исследования участвовало 342 преподавателя ОИВТ, 25 работников районных методических служб, 194 руководителя школ, 12 специалистов органов управления образованием.

Исследование проводилось с 1987 по 1995 год. С 1993 года оно осуществлялось в рамках научных исследований, проводимых лабораторией естественнонаучных дисциплин ИОВ РАО по теме «Компьютерная грамотность как фактор развития профессиональной компетентности и профессиональной мобильности педагогических кадров» .

Диссертационное исследование включало четыре этапа:

1 этап. Теоретическое осмысление проблемы (1988;1991 г. г.) На данном этапе изучалась научно-теоретическая, психологическая, педагогическая и учебно-методическая литература по проблеме исследования, анализировалось состояние профессиональнопедагогичекой подготовки учителей информатики на курсах в ИПК, выявлялись особенности их учебно-познавательной деятельности. Завершением первого этапа явилась формулировка рабочей гипотезы.

2 этап. Констатирующий эксперимент (1991;1993 г. г.) На этом этапе был проведен анализ специфики профессионально-педагогической деятельности преподавателя ОИВТ. Основная его задача заключалась в выявлении практического состояния готовности учителей к педагогической деятельности. На основе экспериментальных данных велась разработка модели курсовой подготовки, осуществлялся отбор содержания и обоснование педагогической технологии использования комплекса учебно-педагогических задач.

3 этап. Формирующий эксперимент (1993;1994 г. г.) В экспериментальных группах проходила апробацию разработанная автором концептуально-технологическая модель профессиональноиедагогической подготовки учителей информатики в системе повышения квалификации педагогических кадров. Выявлялись организационно-дидактические условия реализации предложенной модели.

4 этап. Завершающий (1994;1995 г. г.). Описание и интерпретация материалов исследования, литературное оформление выводов научной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем :

О впервые целостно исследована проблема профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в системе непрерывного образования;

О разработана концепция указанного вида подготовки на курсах в ИПК, ориентированная на формирование комплекса обобщенных педагогических умений преподавателя ОИВТ;

О сформулированы принципы, определены тенденции развития и осуществлен отбор модульного содержания годичных курсов повышения квалификации рассматриваемой категории работников школы, усилена его общепедагогическая составляющая;

О теоретически обоснованы и экспериментально проверены технологии формирования и развития педагогических умений учителей информатики в процессе курсовой подготовки на основе решения ими комплекса учебно-педагогических задач.

Практическая значимость стоит в возможности использования полученных в ходе иследования выводов в широкой практике работы институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров с целью совершенствования педагогической деятельности разных групп учителей информатики на основе применения предлагаемых методических рекомендаций, программ, учебно-тематических планов курсовой подготовки и спецкурсов, а также сформулированных нами учебно — педагогических задач.

Положения, выносимые на защигту:

1. Концептуальная модель профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в системе повышения квалификации.

2. Модульное содержание профессионально-педагогической подготовки преподавателей ОИВТ на курсах в ИПК.

3. Организация учебно-познавательной деятельности слушателей курсов, построенная на решении ими комплекса учебно-педагогических задач.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились непрерывно по мере их получения. Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях: «Современные проблемы образования взрослых: итоги и перспективы» (Л., 1991 год) — «Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагогических кадров» (С-Пб., 1992 год) — «Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования» (С-Пб., 1993 год) — «Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов» (С-Пб., 1994 год) — на заседаниях лаборатории педагогических технологий ИОВ РАОна заседаниях Совета Курского ИПК и ПЮ. По теме диссертационного исследования подготовлено 7 публикаций.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. В результате изучения готовности учителей информатики реали-зовывать свой педагогический и методический потенциал при моделировании урока установлено, что индекс затруднений по самооценке для большинства из них находится в пределах от 0.4 до 0.7, Это свидетельствует о достаточно низком уровне владения педагогическими умениями. Проведенный нами качественный анализ обнаруженных затруднений показывает особую значимость для учителей информатики совершенствования общепедагогического аспекта их профессиональной подготовки.

2. Изучение учебно-тематических планов и программ повышения квалификации преподавателей ОИВТ выявило недооценку в работе курсов ориентировочной основы формирования обобщенных педагогических умений учителя информатики. Это особенно касается психолого — педагогических аспектов процесса обучения по ОИВТ, осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, контроля и оценки результатов учебной деятельности. Кроме этого, следует констатировать невысокий уровень отражения методологических проблем преподаваемого предмета как отрасли научного знания, а также существующий разрыв в объеме между фундаментальной подготовкой по информатике и вычислительной технике и анализом программно-методического инструментария, раскрывающего механизм формирования способов творческой учебно-познавательной деятельности учащихся на основе широкого использования средств ЭВТ.

3. Проведенный анализ реального содержания повышения квалификации преподавателей ОИВТ, результаты диагностики их профессиональных затруднений в организации учебного процесса на занятиях по информатике позволили разработать модульное содержание профессионально-педагогической подготовки рассматриваемой категории педагогов в ИПК. Конкретное содержание модулей включает совокупность взаимодополняемых и взаимосвязанных вопросов: методологические аспекты преподавания ОИВТтеоретические основы информатикисовременная вычислительная техникаполитехническое образование школьников средствами И ВТпсихолого-педагогическое и методическое обеспечение процесса обучения по информатике. Модульный принцип дает возможность обеспечить вариативность изучения предла гаемого учебного материала, учесть возможности преподавательского состава и потребности слушателей, направить содержание каждого модуля на формирование теоретической основы определенных обобщенных и частных педагогических умений.

4. Исследование показало, что в качестве эффективной педагогической технологии, рассчитанной на реализацию принципа развития и саморазвития личности учителя информатики, может выступать методика отбора и решения комплекса учебно-педагогических задач. В процессе обучения на курсах ИПК нами использовались задачи трех типов: аналитические, конструктивные и имитационно-моделирующие. Оценка решения производилась на трех уровнях: репродуктивном, адаптивном, частично-моделирующем и системномоделирующем. Указанные уровни были взяты нами также и как уровни сформированное&tradeобобщенных педагогических умений. Предложенный нами комплекс учебно-педагогических задач состоит из блоков, каждый из которых используется в процессе изучения определенного модуля курсовой подготовки и, в свою очередь, ориентируется на отработку конкретных обобщенных педагогических умений преподавателя ОИВТ.

— 1355. На основе формирующею эксперимента доказана эффективность применения предложенной модели совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в системе повышения квалификации. Основными критериями оценки эффективности в нашем исследовании являются:

О сформированность уровней обобщенных педагогических уменийО самооценка преподавателями ОИВТ своих профессиональных затруднений;

0 4/ удовлетворенность слушателей ходом курсовой подготовки- 0 значимость для них определенных видов учебно — познавательной деятельности на курсах в И ПК.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Анализ современных тенденций информатизации образования показывает, что решение задач оптимизации отбора содержания учебного материала, совершенствования средств и способов учебно-познавательной деятельности учащихся, перестройки методов и организационных форм процесса обучения на основе широкого использования средств ЭВТ во многом зависит от уровня профессиональной подготовки преподавателя ОИВТ, от его умений передавать свои знания и опыт учителям других школьных предметов.

2. Проведенное изучение состояния преподавания «Основ информатики и вычислительной техники» позволило установить, что работающие учителя информатики зачастую не имеют необходимого уровня профессиональной подготовки. На наш взгляд, это объясняется следующими причинами: а) особенностями кадрового обеспечения — приходом в школу большого количества специалистов из сферы производства и науки, весьма поверхностно представляющих себе научно-педагогическую основу курса информатики, и значительным процентом среди преподавателей ОИВТ учителейпредметников (физики или математики), не имеющих достаточной информационно-базисной подготовки и привыкших работать в традиционных безмашинных технологияхб) преобладанием одностороннего технократического подхода в реальной практике профессиональной подготовки рассматриваемой категории работников школыв) отсутствием целостной концепции совершенствования профессионального мастерства учителей информатики в системе повышения квалификации, ориентированной на формирование умений и навыков организации учебного процесса по ОИВТ с учетом анализа психолого-педагогических и методических особенностей применения ЭВМ.

3. В диссертации ставится и решается задача обоснования дидактических условий совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей ОИВТ, в качестве которых выступают:

О учет современных требований к учителю информатики и тенденций развития процесса его профессионального становления;

О построение структуры профессионально-педагогической подготовки преподавателей ОИВТ в ИПК на основе интеграции ее методологической, информационно-базисной, политехнической, психолого-педагогической и методической составляющих;

О выделение комплекса обобщенных педагогических умений как основы профессионально-педагогической деятельности учителя информатики;

О рассмотрение моделирования урока как интегративного педагогического умения;

О отбор содержания курсовых занятий с учетом практики организации подготовки преподавателей ОИВТ в ИПК, их профессионального опыта, затруднений, запросов и потребностей, с ориентацией на формирование обобщенных педагогических умений;

О включение слушателей в активную учебно-познавательную деятельность на основе решения ими комплекса учебно-педагогических задач.

4. На основе выбранных нами критериев доказана эффективность перечисленных выше дидактических условий. Эксперимент подтвердил основную гипотезу исследования: профессионально — педагогическая подготовка преподавателей ОИВТ в системе повышения квалификации педагогических кадров будет эффективной, если в научно-теоретическом плане осуществить интеграцию ее методологической, информационно-базисной, политехнической, психолого-педагогической и методической составляющих, а в практико-ориентированномнаправить ее на формирование обобщенных педагогических умений учителя информатики.

5. Анализ полученных в ходе выполненной работы данных позволяет сделать вывод, что разработанная модель совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в процессе повышения квалификации носит опережающий характер, т. е. рассчитана не только на сегодняшний день, но и на перспективу. Она представляет собой «открытую» систему, доступную для корректировки с учетом развития «Основ информатики и вычислительной техники» как учебной дисциплины, а также динамики социального заказа общества к подготовке преподавателя ОИВТ. Универсальность модели дает возможность построить на ее основе вариативные учебные планы профессиональной подготовки разных групп учителей информатики в И ПК с учетом местных условий и доступных ресурсов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдулина О А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. М.: Просвещение, 1989.- 207 с.
  2. Г. В. Дидактические условия использования средств ЭВТ в совершенствовании профессиональной деятельности учителя: Автореферат дисс.к.п.н. СПб.: 1994. — 16 с.
  3. Г. В. Инструментальная педагогическая оболочка «Пирога»: Методические рекомендации. СПб.: ЛОИУУ, 1993.42 с.
  4. И.Ю., Мухлаева Т. В., Фролушкин О. В. Изучение педагогического опыта: Метод, рекомендации для ст-тов пед. вузов и слушателей ИУУ. Л.: НИИ 00 В, 1989.- 77 с.
  5. В.В. Методические особенности применения пакета прикладных программ в обучении математике и ОИВТ. Автореферат дисс. к.п.н. М.: 1991.- 23 с.
  6. О.А. и др. Компьютерный анализ мотивации мыслительной деятельности: возможности и ограничения // Вопросы психологии, 5, 1988.-С. 83−91.
  7. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: 1976.- 160 с.
  8. Д.Б., Марон А. Е. Основы профессиональной подготовки учителя физики в системе непрерывного образования. СПб.: ИОВ РАО, 1993.- 223 с.
  9. Ю.К. Избранные педагогические труды. ~ М.: Педагогика, 1989.- 559 с.
  10. И.Ф., Шляго А. Н. Экзаменационные материалы по информатике (к разработке образовательных стандартов С.- Петербургской школы) // Информатика и образование, 2, 1995.-С.18−28.
  11. В.К. Три учебника информатики // Информатика и обазование, 1,1991.-С. 111 115.
  12. В.К., Лесневскин A.C. О классификации учебных программных средств // Изучение основ ИВТ в средней школе: Опыт и перспективы (под ред. В.М. Монахова).- М.: Просвещение, 1987.
  13. Л.Н. Информатика в Петербурге // Компьютеры в образовании: Тезисы докладов.- СПб.: 1993.- С. 16.
  14. И.М. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к компьютерному обучению школьников: Автореферат дисс. к.п.н. Одесса: 1989.25 с.
  15. Г. А. и др. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя: Методология и общая теория разработки. Л.: ЛГПИ, 1987.- 67 с.
  16. Т.Г. Основные принципы совершенствования профессиональной квалификации учителя в процессе повышения его квалификации: Сб. науч.тр. Л.:НИИ ООВ, 1982.- С. 18 — 73.
  17. М. Подготовка учителя решение проблемы информатизации // Информатика и образование, 4, 1991. С. 93 — 95.
  18. Т.П. Исследование вариативности умений учителя реализовать задачи предмета информатики // Проблемы повышения квалификации учителей по «Основам информатики и вычислительной техники»: Сб. н. т. Л.: РТП НИИ ООВ, 1988. С. 54 — 60.
  19. З.И. Нравственное воспитание в учебной деятельности : Науч.- метод, пособие для студентов пед. инс-тов и учителей школ. Л.: ЛГПИ, 1973.- 135 с.
  20. С.Г., Махлин М. Д. Учитель в семье ученика // Педагогический вестник. 7, 1995. С. 5.
  21. С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987.- 183 с.
  22. Л.С., Сыпчук П. П. Опыт обучения программированию в диалоговом режиме // Использование ЭВМ в высшей школе: Сб. трудов. М.: НИИВШ, 1986. С. 148 — 152.
  23. И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий уч. назначения: Автореф. дисс. к.п.н.- СПб.: РГПУ, 1995. 21 с.
  24. Гварамадзе Н JL Формирование компьютерной грамотности учителей общеобразовательных предметов в процессе методической работы в школе: Дисс. к.п.н. СПб.: 1992.- 173 с.
  25. А. и др. Информатика: как решать задачи с использованием ЭВМ // Информатика и образование, 2, 1989. С. 10 — 16.
  26. B.C. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.- с.
  27. Е.Ю. Об уровнях методической подготовки // Подг отовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы: Тез. докл. Межд. конференции. 4.1. М.: МПГУ, 1994. С.102−104.
  28. А.Н. Феномен компьютера в обучении // Современная дидактика: теория практике (под ред. И Я Лернера). М.: 1994. С. 194−215.
  29. Н.И., Савицкая С. Г. Вопросы преподавания и обеспечения курса ОИВТ в средних школах и ПТУ Ленинградской области // Проблемы образования в области информатики, вычислительной техники и автоматизации: Сб. н. тр.- Л.: 1991С. 29 30.
  30. Горбунова Л Л. Изучение исследовательской деятельности учителей «Основ информатики и вычислительной техники"// Проблемы повышения квалификации учителей по «Основам информатики и вычислительной техники». Сб. н. т. Л.: НИИ 00 В, 1988. -С. 49 — 54.
  31. И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе Ц Педагогика, 5, 1994.- С. 46 49.
  32. A.B. Непрерывное образование // Советская педагогика, I, 1975.-С. 16−25.
  33. Н.В. Исследование структуры мотивационнго компонента деятельности // Вопросы психологии, 4, 1988.- С. 83 87.
  34. Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984.- 144 с.
  35. Л.Н. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения. М.: Просвещение, 1988.- 160 с.
  36. А.П. и др. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979.- 39 с.
  37. К.Б. Подготовка студентов к управлению учебновоепи-тательным процессом по ин. языкам в школе как средство формирования их социальной активности. М.: МГПИ, 1985. — 95 с.
  38. В.М. Подготовка кадров в условиях компьютеризации // Советская педагогика, 12, 1986.- С. 77.
  39. Л.В. Проблемное обучение информатике в средней школе: Автореф. к.п.н. М.: 1994. — 16 с.
  40. В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Дисс. д.п.н. СПб.: 1995.- 310 с.
  41. Л .И. Организация учебного процесса по информатике и психологическая оценка его эффективности // Психолого-педагогические проблемы обучения информатике: Метод, рекомен-дации.М.: 1987.-С. 17.
  42. Л.И. Развитие мотивации учащихся при изучении курса «Основы информатики» // Вопросы психологии, 4, 1987.С. 52 57.
  43. Н.И. О подготовке будущих учителей к обучению программированию (оперативно-информационный материал). -Новосибирск: 1983.-С. 24.
  44. В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1989.- 63 с.
  45. В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения.- СПб.: 1 991 120 с.
  46. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя // Под ред. Г. С. Сухобской. М.: АПН СССР, 1983.- 70 с.
  47. А.И. и др. Диагностика и анализ профессиональнопеда-гогической деятельности с использованием ЭВМ: Метод, рекомендации.-Л.: РТП НИИ ООВ, 1986.-21 с.
  48. Кан Калик В. А., Никандров И. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990.- 144 с.
  49. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980.- 159 с.
  50. ЕЛ., Первин ЮА. Курс «Информационная культура» -региональный компонент школьного образования // Информатика и образование, 1, 1995. С. 21 28.
  51. Концепция комплексного исследования по теме «Новые принципы и технологии подготовки учителя в условиях перехода к непрерывному образованию. М.: ГК СССР по народному образованию, МГПИ, 1990. — 58 с.
  52. В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Уч. пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. инс-тов. М.: Просвещение, 1983. — 224 с.
  53. В.П. Основные направления методической и организационной работы по повышению квалификации и переподготовки учителей информатики // Компьютеры в образовании: Тезисы докладов. СПб.: 1993.- С. 88.
  54. В.Ф. Исследование профессиональной значимости• свойств личности учителя информатики / / Проблемы повышенияквалификации учителей по «Основам информатики и вычислительной техники»: Сб. н. т.-Л.: РТП НИИ ООВ, 1988.- С. 60 71.
  55. В.Ф., Кочурова О. И., Медведь Б. С. Теория и методика преподавания «Основ информатики и вычислительной техники»: Уч.-тем. планы и программы. Л.: РТП НИИ ООВ, 1989.- 85 с.
  56. О.А. Диагностика и анализ уровня компьютерной грамотности педагогических кадров // Проблемы повышения квалификации учителей по «Основам информатики и вычислительной техники». Сб. н. т.-Л.: РТП НИИ ООВ, 1988.-С. 18−31.
  57. В.А. Методика подготовки и применения контрольно-обучающих программ. Оренбург: ОрПГИ, 1988.- 70 с.
  58. Кузнецов, А А. Развитие методической системы обучения информатике в ср. школе: Автореферат дисс. д.п.н. М.: 1988.- 38 с.
  59. Э.И. Каким быть учителю информатики // Информатика и образование, 6, 1988. С. 103 105.
  60. Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в пед. институте: Авторефдисс. д.п.н.- М.: 1990. 18 с.
  61. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985.- 128 с.
  62. A.B. Учебная задача: Деятельностный аспект // Педагогика, 5, 1993.- С. 46 49.
  63. В.В. Теоретические основы использования современной вычислительной техники в обучении физике в школе: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1988.- 84 с.
  64. М.П. Методика преподавания информатики. ~ Свердловск: СГП И. 1987.- 152 с.
  65. М.П. Информатика и технология: компоненты пед. образования // Информатика и образование, 1, 1992.- С. 3 6.
  66. O.E. Реализация целей общего образования. М: Педагогика, 1980.- 166 с.
  67. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М: Политиздат, 1977.- 304 с.
  68. ИЛ. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.-184 с.
  69. Л.Н. Мотивы учения и «модели» поведения в сфере образования // Социально-педагогические проблемы общего образования взрослых. М.: 1988. — С.18 — 30.
  70. Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: 1986.- 95 с.
  71. Луканкин Г. Л. О некоторых аспектах профессиональной подготовки учителей математики и информатики для профильной школы
  72. Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и ср. школы: Тез докл. Межд. конференции Ч Л. М.: МПГУ, 1994.С. 162−164.
  73. Н.П., Сидорчук А. П. Развитие интереса учащихся к проблемам информатики через решение задач с практическим содержанием // Активизация познавательной деятельности обучаемых при использовании ЭВМ: Сб. трудов.- Саранск: СГПИ, 1990. С. 64 — 71.
  74. Е.А. Разработка методики применения современных информационных технологий в учебном процессе (на примере использования компьютерных сред в обучении учащихся 7−9 классов школьному курсу алгебры): Автореферат диссертации к.п.н. -М.: 1995.-21 с.
  75. ВА. Формирование интегрированных методических знаний у студентов института (в лекционном курсе МПФ): Авто-реф. дисс. к.п.н. Л.: 1986. — 18 с.
  76. А.Е., Медведь B.C. Обучение учителей «Основам информатики и вычислительной техники» в ИУУ: Метод, рекомендации для лекторов. Л.: РТП НИИ ООВ, 1988.- 47 с.
  77. И.В. Методические основы подготовки будущего учителя ОИВТ: Дисс. д.п.н. СПб.: 1993.- 359 с.
  78. ВЛ., Буняев М. М. Информатизация образования и подготовка учительских кадров // Советская педагогика, 5, 1991. -С. 65−70.
  79. Матюшкин 'Герке A.A. «О подготовке учителей к преподаванию курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Проблемы повышения квалификации учителей по «Основам информатики и выч. техники»: Сб. н.т. — Л.: РТП НИИ ООВ, 1988.-С. 38 — 44.
  80. М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981.191 с.
  81. O.A., Пицума Н. М. Подготовка учителя к интеграции знаний на уроках информатики // Обновление школы и проблемы повышения квалификации учителей ест. мат. дисциплин: Сб.науч.тр.СПб.: ИОВ РАО, 1993.- 94 с.
  82. E.H. Психолого педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988.- 192 с.
  83. .С. Подготовка учителя информатики // Информатика и образование, 4, 1988.- С. 3 8.
  84. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя // Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. JI.: НИИ ООВ, 1980.-81 с.
  85. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие И Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: 1980.- 172 с.
  86. Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Изд-во «Дело», 1994.- 216 с.
  87. Моделирование педагогических ситуаций // Под ред. Ю.Н. Ку-люткина и Г. С. Сухобской. Педагогика, 1981.- 120 с.
  88. В.М. Психолого педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии, 3, 1985.-С. 14−22.
  89. Мышление учителя // Под ред. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобской. -М.: 1990.- 102 с.
  90. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деят-ти // Под ред. Ю. Н. Кулюткина.- Л.: 1977.- 80 с.
  91. В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981.- 190 с.
  92. ДЛ. Определение и формулировка целей // Школа и производство, 12, 1991.- С. 5 10.
  93. Па-пурин В. А. Проблемные ситуации и их роль в формировании компьютерной грамотности учителей информатики в системе повышения кв-ции ЛГИУУ // Проблемы образования в области информатики, ВТ и автоматизации: Сб. науч. трудов.- Л.: 1991 .С. 30 32.
  94. Ю.А. Учебно ориентированные пакеты прикладных программ (методика использования и технология проектирования)// Изучение ОИВТ в школе: опыт и перспективы (под ред. В.М.Монахова). — М.: Просвещение, 1987.
  95. Повышение квалификации учителей естественноматематическою цикла в условиях перестройки и демократизации школы // Методические рекомендации под ред. Марона А.Е.- Л.: РТП НИИ 00 В, 1989.- 73 с.
  96. Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983.- 129 с.
  97. Г. Н. О типах, структуре и системе уроков // Начальная школа, 11, 1990.- С. 54 -58.
  98. Проблемы непрерывного образования // Под ред. В.Г. Онушки-на, В .А. Тарасова. Л.: НИИ ООВ, 1979.- 77 с.
  99. Проблемы повышения квалификации учителей по «Основам информатики и вычислительной техники» II Сб. трудов под ред. Марона А. Е. Л.: РТП НИИ ООВ, 1988.- 86 с.
  100. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект II Под ред. С. Г. Вершловского. Л.НЛесохиной. М.: 1982.- 144 с.
  101. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями ?1 Под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. — М.: Педагогика. 1987.- 192 с.
  102. В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики: Автореф. к.п.н. -М.: 1994, — 19 с.
  103. В.И., Добудько Т. В. Методика преподавания информатики.- Самара, 1993.- 250 с.
  104. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники для учебных заведений профтехобразования: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 126 с.
  105. Н.Г. К вопросу о конструировании урока II Советская педагогика, 8, 1986.- С. 60 63.
  106. И. Анализ отечественного опыта использования программных средств в учебных целях II Проблемы использования современных ТСО в СССР и за рубежом.- М.: 1990.- С. 59 72.
  107. A.H. Проблемы целесообразности ППС // Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе: Материалы конференции.- Севастополь: 1989.
  108. В.В. и др. Организация процесса обучения в учебных кабинетах с использованием ЭВМ // Вопросы психологии, 3, 1988.-С.79−86.
  109. И.А. Многоуровневое образование по информатике -новый этап подготовки педагогических кадров II Педагогическая информатика, 1, 1993.- С. 29 36.
  110. Л. Курс информатики и базисный учебный план II Информатика и образование, 3, 1993.- С. 5 9.
  111. И.Г. и др. Базовый курс ОИВТ: «Пермская версия» (части 1 5) II Информатика и образование, 5−6, 1994, 1−2, 1995.
  112. З.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера. Автореф. дисс. к.п.н. М.: 1989.- 19 с.
  113. М.Н., Лернер ИЛ. Современный урок // Народное образование, 1, 1985.- С. 4 13.
  114. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1976.- 160 с.
  115. A.M. Методика организации и функционирования междисциплинарного «Школьного центра информатики» на базе кабинета физики средней школы: Дисс. к.п.н. Л.: 1992.- 187 с.
  116. А.П. Роль регионального центра НИТ в реализации основных направлений информатизации Ярославской области // Информатика и образование, 4, 1994.- С. 20 31.
  117. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкр.- предметной педагогики).- Л.: ЛГПИ, 1988.- 88с.
  118. Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. М.: Просвещение, 1976.- 80 с.
  119. .А. Подготовка преподавателей информатики // Советская педагогика, 8, 1987.- С. 87.
  120. Н.М. В поисках единства // Профессионально техническое образование, 7, 1985.- С. 43 — 47.
  121. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М: 1990.
  122. O.K. Информатика и новые проблеы психологической науки И Вопросы философии, 7, 1986.- С. 39 52.
  123. Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе. М.: Просвещение, 1984.- 128 с.
  124. Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Днсс. д.п.н. в форме доклада. СПб.: 1992.- 118с.
  125. A.M. Информатика в школе:вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование, 4, 1990. С. 3 — 10.
  126. A.M. Вступая в век информации // Информатика и образование, 2, 1995. С. 4 — 6.
  127. Н. Программа непрерывного курса информатики для средней школы // Информатика и образование, 1, 1993, — С. 3−7.
  128. Н.Д. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 128 с.
  129. Е. Индивидуальные психофизиологические особенности учащихся при работе с компьютером // Информатика и образование, 2, 1992.- с. 48 53.
  130. В.А., Климов Д. Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе:Кн. для уч-ля.- М.: Просвещение, 1990.-203 с.
  131. A.B. Система форм учебных занятитий // Советская педагогика, 1, 1984.-С. 48 51.
  132. Ю.Ф. Основы методологии и методики информатики: Метод, рекомендации для учителя. Пермь: 1987.- 55 с.
  133. Л.М. Логико психологический анализ школьных учебных задач.- М.: Педагогика, 1977. — 207 с.
  134. Г. В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт, проблемы, перспективы. Новосибирск, 1988.
  135. Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники // Информатика и образование. 2, 1994.-С. 27−30.
  136. Чванова М. С, Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации: Автореф. к.п.н. М.: 1995.- 23 с.
  137. Г. П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров: Дисс. к.п.н. СПб.: ИОВ РАО, 1993.177 с.
  138. И. Для уроков информатики // Информатика и образование, 1, 1986.- С. 104 107.
  139. Т.И., Зинченко В. П. Педагогические средства формирования у будущих учителей труда умений управлять уч. трудовой деятельностью учащихся // Совершенствование содержания и процесса подготовки учителей труда: Сб. н. тр.- М.: АПН СССР, 1987.86 с.
  140. Т.И., Конаржевский Ю. А. Урок в современной школе. // Советская педагогика, 10, 1985.- С. 4 7.
  141. М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педвузе в условиях двухступенчатого образования. Дисс. д.п.н. СПб.: РГПУ, 1994.- 480 с.
  142. P.M. Профессиональное становление сельского учителя. Новгород: НГУ, 1994.- 203 с.
  143. Н.Е. Когда урок воспитывает (нравственный аспект).-М.: Педагогика, 1981.- 128 с.
  144. А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. Л.: 1976.- 330 с.
  145. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процесс: Уч. пособие для студентов пед. инс-тов. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  146. Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе.-М.: Просвещение, 1985.- 205 с.
  147. R. Closterman School-Based Computer Education: Practices and Trends // Educational Technology, 27, 4, April 1987, pp.35−38.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!