Теоретические аспекты проблемы развития словаря детей старшего дошкольного возраста

словарь дошкольник речь литература.

Психолого-педагогический анализ проблемы формирования словаря старших дошкольников

Слово рассматривается в лингвистике как минимальная лексическая единица, в которой выделяется звуковая оболочка, предмет, называемый словом, и смысл, который оно вызывает в нашем сознании. Лексические единицы входят в сеть разнообразных и пересекающихся структурно-системных отношений — семантические поля. Главным условием осознания речи является понимание ее смысла и значения, а в языке благодаря действию различных ассоциаций создаются различные параллельные способы выражения мыслей.

На каждом возрастном этапе понимание ребенком значения слова имеет определенные особенности. В течение дошкольного детства осознание ребенком смысла слова проходит длительный путь. В процессе понимания речи окружающих выделяются две ступени: первая обусловлена практическим опытом ребенка (этап ознакомления с окружающим предметным миром), а вторая характеризуется включением его языкового опыта в процесс общения.

В практике работы дошкольных учреждений внимание в основном уделяется количественной стороне этого процесса, т. е. расширению объема словаря, увеличению словарного запаса в связи с работой на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой. Выделение собственно языковых задач в процессе обогащения словаря, разграничение познавательного и языкового развития привело к необходимости включать в словарную работу анализ особенностей усвоения смысловой стороны слова. Воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значений слов, обогащение связей слов с другими словами развивают точность словоупотребления и положительно влияют на связность монологического высказывания.

Обогащение методики развития речи дошкольников является заслугой исследователей ленинградской школы, непосредственно продолжающих идеи Е. И. Тихеевой. Разработанная в этой школе стройная и логичная теория позволила в корне изменить принятые представления о закономерностях речевого развития дошкольников. Ведущий методист ленинградской школы В. И. Логинова, опираясь на психологические исследования, доказала, что дошкольникам доступно освоение значения слова, т. е. понимание его на уровне объективно-исторического обобщения-понятия, овладение его сигнификативным содержанием. Процесс освоения слова — оказывает развивающее значение на интеллектуально-познавательную сферу ребенка, обеспечивая становление таких операций мышления как обобщение, абстрагирование, классификация.

В исследовании В. И. Логиновой и ее учеников было разработано и экспериментально проверено новое содержание программы словаря дошкольников. На основе реализации принципа системности знаний были определены три направления словарной работы с детьми дошкольного возраста: 1) расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающемся кругом предложений и явлений; 2) выявление обозначения детьми качеств и свойств предметов и явлений на основе углубления знаний о них; 3) освоение слов — значений, обозначающих понятия на основе обобщения предметов по существенным признакам.

Слово — основная единица языка и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка, поэтому такое важное значение в общей системе речевой работы в детском саду придается обогащению словаря, его закреплению и активизации.

Психологическую основу развития методики словарной работы составляют этапы освоения понятий, особенности становления познавательной деятельности дошкольников. Научное значение теории словарной работы Логиновой подтверждается ее потенциалом и перспективностью, которые нашли отражение в последующих исследованиях.

Важным разделом системы работы по обучению родному языку является художественная литература, которая служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, а также оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей.

Поэтому большое значение в детском саду придается методике работы художественной литературой. Произведения литературы дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературного произведения. Особенности работы с художественной литературой на занятиях с детьми дошкольного возраста отражены в исследованиях Е. А. Флериной, М. М. Кониной, Н. С. Карпинской, А. В. Запорожца, Л. Я. Панкратовой, Л. М. Гурович.

Овладение словарным составом родного языка — необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой культуры речи.

Неотъемлемым свойством слова как единицы языка является значение слова. Понимание всего многообразия значений слов развивается у человека на протяжении многих лет. Необходимо знакомить ребенка с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантическую точность его использования. Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией способствует развитию умения свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания, свободно использовать слова и связывать их по смыслу.

Однако словарь дошкольников нуждается не только в количественном росте, но и качественном совершенствовании (уточнении значений слов, семантической точности употребления синонимов, антонимов и многозначных слов, понимании переносных значений). Слово усваивается ребенком быстрее, если обучение применению слова связано с его смыслом, а в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи.

В развитии словаря дошкольника очень важен принцип объединения слов в тематические группы. Единицы языка связаны между собой и зависят друг от друга. Совокупность слов, составляющих тематический ряд, является семантическим полем, которое располагается вокруг ядра.

В словарной работе необходимо добиваться таких качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность.

Основной смысл словарной работы состоит в том, чтобы выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые будут точно отражать его замысел.

В словарной работе с детьми необходимо учитывать: тематический принцип организации лексики; семантический аспект, т. е. ознакомление со значением слова; ассоциативный метод объединения слов.