Методика обучение старших школьников технологии выполнения тагильской росписи

Методические рекомендации к выполнению учениками старшего школьного возраста тагильской росписи

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения и навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Под методами обучения изобразительной деятельности и следует понимать систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение знаний по программе.

Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого ученики получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, навыки и умения преподносятся. Так как ученики старшего школьного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснение, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, рисование, и т. п.), то выделяются методы наглядные, словесные, практические [18;12].

Приемами обучения в советской дидактике называют отдельные детали, составные части метода. Например, показ иллюстраций или предмета в процессе изображения с целью уточнения представлений ребенка о форме, величине, цвете или других качествах предмета (если он в чем-то затрудняется) является приемом обучения.

Методы и приемы обучения находятся в диалектическом единстве и могут переходить один в другой. Так, показ нового способа изображения относится к методам, а показ ребенку знакомого способа изображения у доски или индивидуальный показ педагога в процессе занятия тому, кто в этом нуждается (например, ребенку, с трудом осваивающему способ изображения или пропустившему много занятий и забывшему тот или иной способ), можно назвать приемом обучения.

Занятия изобразительным искусством дает радость творчества, познания и общения, как с собственными произведениями, так и с окружающими людьми.

Знание и учет психологических особенностей детей старшего школьного возраста позволяют педагогу правильно выстроить учебно-воспитательную работу. Поэтому каждый учитель, педагог дополнительного образования, проводящий занятия с учениками начальных классов, должны знать эти особенности и учитывать их в своей работе [21;29].

Начиная с 10 лет, у детей наиболее интенсивно развивается интеллект, формально логическое мышление, которое становиться ведущим и к этому времени подростки психологически «вырастают» из предмета изобразительной деятельности. А в изобразительной деятельности даже при лояльном отношении учителя чаще всего успех приходит к детям, наделённым природными способностями. К возрасту 14−16 лет ученики перестают любить уроки рисования потому, что не умеют рисовать, теряют из-за этого интерес им просто нужно помочь и дать основы урало-сибирской росписи. А так же помогать и создавать им условия для более глубокого изучения данного материала и тем самым расширить объём предусмотренной школьной учебной программой, развивать у подростков стремление к самообразованию, формировать необходимые для этого навыки и умения. А выйдя за рамки общеобразовательных программ, одарённые старшеклассники получат возможность раскрыть и развить свои таланты, тем самым компенсировать проблемы в учёбе и практике для получения до профессиональной и профессиональной подготовки, а может даже поможет в выборе профессии [24;201].

Нетрадиционные формы занятий развивают интерес у детей к изучаемому предмету, а так же их творческую самостоятельность, способствуют благоприятному климату, ориентируют учащихся на коммуникацию. Организация таких занятий подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, т. е. способствует выработке определенного позитивного отношения к учебному процессу в целом. Применение в обучении нетрадиционных форм уроков одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых [23;44].

К таким занятиям нужно тщательно готовиться: давать предварительные задания, объяснять построение урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, дидактический материал.

К нетрадиционным формам проведения занятий декоративно-прикладного творчества относят: экскурсии, использование видеофильма, занятия-сказки, занятие-интервью, занятия-турниры, занятие-спектакль, использование проектной деятельности, а также игры и игровые приемы.

Игры позволяют развивать и закреплять у обучаемых навыки самостоятельной работы, умение творчески мыслить, помогают непринужденно взаимодействовать в коллективе, снимают физическое и эмоциональное напряжение.

К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и ученики и взрослые действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения.

Высокая активность, эмоциональная окрашенность игры порождает и высокую степень открытости участников. Человек приоткрывается, отбрасывает в игре психологическую защиту, теряет настороженность, становится самим собой. Это может объясняться тем, что участник игры решает игровые задачи, увлечен ими и поэтому не готов к противодействию с другой стороны. Возможно этим, в какой-то степени, определяется высокая продуктивность обучающего воздействия игровых ситуаций. Перечислим преимущества игровых форм организации обучения детей основам декоративно-прикладного искусства:

• 1. Игра — хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для ребенка любого возраста.
• 2. Одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее участников в игровую деятельность и способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение.
• 3. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры.
• 4. Мотивационна по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность.
• 5. Позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие; позволяет увлекать, убеждать, а в некоторых случаях, и лечить.
• 6. Многофункциональна, её влияние на ребенка невозможно ограничить каким-либо одним аспектом, но все её возможные воздействия актуализируются одновременно.
• 7. Преимущественно-коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит не только соревновательный аспект, но и совершенствование навыков общения. В качестве соперника, однако, может выступать не только человек, но и обстоятельства, и он сам (преодоление себя, своего результата).
• 8. Нивелирует значение конечного результата. В игровой деятельности участника могут устраивать разные типы «призов»: материальный, моральный (поощрение, грамота, широкое объявление результата), психологический (самоутверждение, подтверждение самооценки) и другие. Причем при групповой деятельности результат воспринимается им через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный [27 ;133].

Рассмотрим игровые приёмы, активизирующие творческую деятельность детей, которые можно использовать на занятиях изобразительным и декоративно-прикладным искусством.

Использование игровых методик на уроках декоративно-прикладного искусства позволяет сделать процесс работы по созданию декоративной композиции увлекательным и эмоционально окрашенным.

Одним из эффективных способов развития творческого воображения и мышления является занятие, построенное на принципе синестезии. Он заключается в том, что, когда один какой-либо раздражитель действует на соответствующий орган чувств, то, помимо воли субъекта, он вызывает не только ощущение, свойственное данному органу чувств, но и порождает дополнительное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств. На занятиях, построенных на принципе синестезии, ученики с большим интересом и своеобразно интерпретируют звук, цвет, запах, тактильные ощущения в образы на листе бумаги. Звуки музыки вызывают у них зрительные ощущения в виде цвета и формы. Нередко музыка подвигает детей к созданию целых композиций на листе бумаги [33 ;77].

Возможен вариант такой дидактической игры: перед учениками вывешивается орнамент с узором средней сложности. В течение некоторого времени учащиеся его рассматривают, затем рисунок убирается, а ребята стараются наиболее точно его изобразить по памяти.

Итак, исходя из всего вышесказанного, еще раз подчеркнем мысль о том, что игра создаёт наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребёнка. Как отмечает А. Д. Андреева, «обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребёнку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия» [20 ;25].

Педагогам декоративно-прикладного творчества важно помнить, что для успешного овладения учениками умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей старшего школьного возраста, их желания и интересы. С учетом возраста детей расширяется содержание игр.

При планировании любого занятия педагогу необходимо продумать его этапы:

• 1. Накопление и систематизация знаний об особенностях декоративно-прикладного искусства, его выразительных средствах и назначении жизни людей. Основными методами и приёмами работы на данном этапе является рассказ педагога о народном промысле, рассматривание изделий народных мастеров, произведений уральских мастеров.
• 2. Формирование представлений о композиции, его назначении и выразительных возможностей. Основные методы и приёмы: рассказ педагога о композиции, художественно-дидактические по уральской росписи.
• 3. Овладение грамотой декоративного рисования (изображение отдельных декоративных элементов; простейшими приёмами стилизации и трансформации природных форм народных мастеров тагильской росписи; составление узоров с последующей росписью). В качестве основных методов и приёмов применяются: беседа («что такое композиция?», «как украшают вещи?»); демонстрация педагогом способов рисования элементов росписи и их построения; упражнения детей в прорисовке главных и дополнительных элементов тагильской росписи.
• 4. Овладение обобщёнными способами действий в декоративном рисовании на основе понимания принципов составления композиции и украшение им предметов. Основные методы и приёмы: рассказ-консультация педагога («как лучше украсить», «как можно составить композицию», «придумай композицию» и др.);
• 5. Формирование потребности в использовании декоративных элементов в предметном и сюжетном рисунке с целью обогащения их эстетической выразительностью. Ведущими на данном этапе являются следующие методы приёма: зарисовка с натуры орнаментированных предметов, сравнение предметов, беседы по рисункам детей [9; 46]

Игровые формы занятий, наполнение разным содержанием, развивают интерес воспитанников к изучаемому предмету, кружковой деятельности, а так же их творческую самостоятельность, способствуют благоприятному климату, ориентируют учащихся на коммуникацию. Организация таких занятий, с использованием разнообразных игровых форм, подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, т. е. способствует выработке определенного позитивного отношения к занятиям в целом. Применение на занятии по тагильской росписи игровых форм одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации воспитанников.