Введение. 
Особенности развития государственной педагогики в России в XVIII веке

Педагогика (греч. paidagogike), наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения. Но самостоятельной как наука, педагогика стала не сразу. Развитие педагогической мысли проходило в несколько этапов, начиная от принятия христианства и заканчивая современным периодом. [3].

Важным этапом, оказавшим огромное влияние на педагогику, был XVIII век, век, когда были заложены основы современного европейского образования в России. Реформы Петра носили не только политический, но и просветительский характер. С его именем связано приобщение российской школы к европейской культуре. Им или по его приказам создается сеть школ: начальные — цифирные, русские, адмиралтейские, гарнизонные, горнозаводские; средние и высшие — школа математических и навигационных наук, иноязычные, медицинские, артиллерийская, инженерная школы, морская академия. [10].

Подлинным строителем отечественного образования стал М. В. Ломоносов. Благодаря ему наука была освоена и укоренена на русской земле и, что может быть самое важное, особенно для образования, наука заговорила на русском языке, благодаря чему российское образование стало развиваться на основе отечественной культуры. М. В. Ломоносов настойчиво совершенствует деятельность Петербургской академии наук, университета, гимназий, выступает инициатором и организатором открытия Московского университета. По его проектам были открыты первые русские гимназии. Им были разработаны основы содержания российского образования, написаны школьные учебники. [12].

Большую заботу о развитии воспитания и просвещения проявляла Екатерина II. Она привлекла к организации образования многих крупных гуманитариев европейской культуры, а также видных деятелей России. Среди них были И. И. Бецкой и Ф. И. Янкович. Первый организовал ряд специальных учебно-воспитательных учреждений, а под руководством другого создавались народные училища (малые и большие). [7].

Ведущие российские учёные в качестве неотъемлемой части развития педагогической мысли в России считают изучение государственных педагогических идей в XVIII веке (Джуринский А.Н., Корнетов Г. Б., Кошелева О. Е., Кудаев М. Р., Латынина Д. Н., В. А. Беляева, Б. С. Братусь, Ф. Е. Василюк, Е. И. Исаев, М.Н., В. А. Сластёнин, В. И. Слободчиков и др.), так как это способствует расширению общепедагогического кругозора, философской мысли, дает представление о важнейших педагогических концепциях прошлого, различных системах воспитания и обучения.

Цель исследования: изучить особенности развития государственной педагогики России в XVIII веке.

Объект исследования: педагогическая мысль в России в XVIII веке.

Предмет исследования: процесс и характерные особенности развития государственной педагогики в России в XVIII веке.

Исходя из цели исследования, выделяются следующие задачи:

• 1) рассмотреть теоретическую основу становления государственной педагогики в России в XVIII веке;
• 2) изучить развитие педагогической мысли в России в XVIII веке;
• 3) изучить систему образовательных учреждений в России в XVIII веке;
• 4) рассмотреть основные направления развития государственной педагогики в России в XVIII веке;
• 5) проанализировать государственную политику в области образования в России в XVIII веке;
• 6) раскрыть сущность и структуру государственной системы народного образования в России в XVIII веке.

Теоретическая значимость заключается в том, что в работе систематизированы представления о процессе становления государственной педагогики в России в XVIII веке. Предпринята попытка определения основных направлений развития государственной педагогики.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы при чтении лекций в системе ВПО, СПО, на курсах повышения квалификации работников образования.

В процессе написания курсовой работы ведущими методами исследования явились:

изучение литературных источников по проблеме;

ретроспективный сравнительно-исторический анализ;

обобщение и систематизация полученных данных.

Методологическая основа исследования: научные идеи о важности развития образования в России, общенаучные принципы историзма, объективности и системности в исследовании. Идеи просветителей XVIII века: И. И. Бецкого, М. В. Ломоносова, П. Н. Милюкова, митрополита Платона Левшина, Ф. И. Янковича де Мариево, Феофана Прокоповича и др. Труды педагогов, ориентированных на разработку основ русского национального образования и воспитания: В. А. Сластёнина, В. А. Тишкова, В. И Миронова, А. А. Остапенко, И. Ф. Исаева, протоиерея Евгения Шестуна, Л. В. Суровой и др. Исследование проводилось в несколько этапов:

• 1 этап (сентябрь) подготовительный включал выявление совокупности источников, их подбор и систематизацию, поиск исторического материала актуального для нашего времени.
• 2 этап (октябрь) исследовательский состоял в осмыслении и классификации материала, апробации первых результатов исследования, уточнения целей и задач.
• 3 этап (ноябрь) оформительскийструктурирование материала, оформление основного содержания исследования, подготовка к защите работы 4 этап (декабрь) итоговый — завершение оформления работы и ее защита.