Экспериментальное изучение мотивации старших подростков

Диагностика мотивационной сферы представляет собой очень сложную задачу с точки зрения разработки адекватных методик. Это связано с тем, что мотивы деятельности и поведения, образуя ядро личности, являются наиболее «закрытой зоной» личности. И наиболее оберегаемой (сознательно или подсознательно) самой личностью от постороннего проникновения в эту сферу.

• 1 этап. Выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения психологической, педагогической и методической литературы. Разработка методологического аппарата исследования, определение его этапов, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента.
• 2 этап. Выделение групп успевающих и неуспевающих в учебной деятельности старших подростков, определение экспериментальной группы. Диагностика отношения к учебным предметам, мотивов учебной деятельности старших подростков, измерение мотивации достижения
• 3 этап. Сбор и систематизация данных, полученных при проведении констатирующего эксперимента. Анализ и обобщение результатов исследования, выводы.

Выборка однородна в возрастном плане, исследование проводилось среди учащихся 11 классов МОУ СОШ № 11. Всего 97 человека, их них девушек — 55, юношей — 42. В 11А классе всего — 23 учащихся, 11Б — 25 учащихся, 11В — 25 учащихся и 11 Г — 24 учащихся.

Методический инструментарий представлен комплексом методик, исследующих мотивацию учебной деятельности и достижений:

1. «Методика изучения учебной мотивации», авторы М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина.

Для успешной учебной деятельности важна сформированная на достаточно высоком уровне учебная мотивация с преобладающими внутренними мотивами (учебным, социальным или позиционным).

2. «Измерение мотивации достижений» модификация теста-опросника А. Мехрабиана в редакции М.Ш. Магомед-Эминова.

Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций.

Модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД), предложенная М.Ш. Магомед-Эминовым. ТМД предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует.

Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы — мужскую (форма А) и женскую (форма Б).

Инструкция: «Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:

+3 — полностью согласен; +2 — согласен; +1 — скорее согласен, чем не согласен; 0 — нейтрален; - 1 — скорее не согласен, чем согласен; - 2 — не согласен; - 3 — полностью не согласен.

Прочтите утверждение теста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьте +, соответствия степени вашего согласия Давайте тот ответ, который первым приходит вам в голову. Не тратьте времени на его обдумывание.

При обработке результатов производится подсчет баллов по определенной системе, а не анализ содержания отдельных ответов. Результаты теста будут использоваться только для научных целей, и дается полная гарантия о неразглашении полученных данных. Если у вас возникли какие-то вопросы, задайте их прежде, чем выполнять тест. Теперь приступайте к работе!".

Тест проводится в письменной форме без сообщения каких-либо дополнительных сведений испытуемому.

3. «Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости)» Д. Марлоу и Д. Крауна.

Для изучения мотивации одобрения в школьной среде были обследованы учащиеся также 11-ых классов, обучающихся в общеобразовательной школе, в возрасте от 14 до 15 лет тестировались в учебное время. Тестирование проводилось в дневное время суток в классе, не приспособленном для психологического тестирования. Но при всем этом были созданы максимально комфортные условия для проведения тестирования: отсутствие посторонних раздражителей, конфиденциальность тестирования. Время, предоставляемое для ответов на предлагаемые вопросы, было ограничено.

Тест состоит из 33 утверждений (18 социально одобряемых и 15 социально неодобряемых образцов поведения), с каждым из которых испытуемый должен выразить согласие или несогласие.

Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл. Итоговый показатель мотивации одобрения получают суммированием всех баллов. Этот показатель характеризует мотивационную структуру субъекта и, в частности, степень его зависимости от благоприятных оценок со стороны других людей, его ранимость и чувствительность к средовым и межличностным влияниям. Иными словами, шкала позволяет получить косвенную меру потребности человека в одобрении со стороны других людей.

Шкала применяется: при исследовании мотивации одобрения; для контроля над степенью установочного поведения и склонностью к соответствующим искажениям ответов в тестах (шкала лжи), при изучении предпочтительных средовых и межличностных влияний. Для оценки правдивости высказываний испытуемых в опросники нередко включают так называемые шкалы лживости или шкалы стремления к одобрению.

Результаты констатирующего эксперимента. Статистическая обработка результатов.

«Методика изучения учебной мотивации», авторы М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина.

Результаты исследования сведены в следующие таблицы:

Таблица 1. Уровень мотивации.

Таблица 2. Личностный смысл учения.

Таблица 3. Ведущие мотивы.

Таблица 4. Реализация мотивов в поведении.

Ведущим мотивом у учащихся выявлен позиционный мотив. Он выражается в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в разного рода попытках самоутверждения — в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т. д.

Учебный или познавательный мотив является ведущим лишь в 1% случаев. Познавательный мотив связан с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Этот мотив свидетельствует об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. Для данного контингента учащихся характерно снижение доли ведущего учебного мотива по мере увеличения времени обучения.

Социальный мотив также не является ведущим, то есть учащиеся не осознают социальной необходимости учения, долга и ответственности, не стремятся хорошо подготовиться к выбору профессии. Это объясняется тем, что умственное и физическое развитие современного ученика опережает его нравственную зрелость. Внешние мотивы и отметка также не играют большой роли в формировании учебной мотивации.

Проблемой можно считать и то, что среди учащихся имеются дети с не сложившейся структурой мотивов, не имеющих ярко выраженного ведущего мотива.

Личностный смысл учения можно определить как внутреннее субъективное отношение школьника к учебному процессу, «прикладывание» школьником процесса обучения к себе, к своему опыту и своей жизни.

Одним из основных параметров такой комплексной характеристики как мотивация учения является степень реализации мотива в поведении. Как правило, учащиеся пользуются социально-желательным объяснением своего поведения. Поэтому по результатам диагностики можно увидеть реальное влияние мотивов учения на ход учебной деятельности и поведение ребенка. Таким образом, имеется довольно большое расхождение между уровнем мотивации и реальным поведением по реализации этих мотивов.

«Измерение мотивации достижений» модификация теста-опросника А. Мехрабиана в редакции М.Ш. Магомед-Эминова.

Результаты исследования сведены в следующую таблицу:

Таблица 5. Мотивация достижения.

Методика измеряет результирующую тенденцию мотивации, то есть степень преобладания одного из указанных мотивов — стремление к достижению успеха или избегание неудачи. Высокие показатели по тесту означают, что стремление к достижению успеха выражено в большей степени, чем избегание неудачи, низкие — наоборот.

Главные характерные особенности обследуемых групп — это преобладание избегания неудач. Это означает, что в классах в основном учащиеся, проявляющие неуверенность в себе и не верят в возможность добиться успеха, боятся критики. Учащиеся, ориентированные на неудачи, не редко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, предпочитая для себя или слишком легкие, или слишком сложные профессии.

«Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости)» Д. Марлоу и Д. Крауна.

По результатам тестирования все испытуемые были разбиты на 3 группы, в зависимости от количества набранных баллов.

Первую группу сформировали испытуемые с низким уровнем мотивации одобрения (количество набранных баллов — от 0 до 8), вторую — со среднем уровнем мотивации одобрения (количество набранных баллов — от 9 до 14), третью — с высоким уровнем мотивации одобрения (количество набранных баллов — от 15 до 20).

Методика измеряет результирующую тенденцию мотивации, то есть степень преобладания одного из указанных мотивов — стремление к достижению успеха или избегание неудачи. Высокие показатели по тесту означают, что стремление к достижению успеха выражено в большей степени, чем избегание неудачи, низкие — наоборот.

Главные характерные особенности обследуемых групп — это преобладание избегания неудач. Это означает, что в классах в основном учащиеся, проявляющие неуверенность в себе и не верят в возможность добиться успеха, боятся критики. Учащиеся, ориентированные на неудачи, не редко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, предпочитая для себя или слишком легкие, или слишком сложные профессии.

Анализируя полученные результаты теста, можно сделать вывод, что основная часть испытуемых — это люди со средним уровнем мотивации одобрения.

В результате проведенных исследований выяснилось, что высокий уровень мотивации одобрения обнаружен у 14% обследуемых старших школьников, что говорит об их стремлении выглядеть как можно лучше в глазах окружающих, и о предпочтении соответствовать социально желательным формам поведения.

Низкий уровень мотивации одобрения, выявленный у 25% испытуемых, говорит об отсутствии стремления выглядеть как можно лучше в глазах окружающих.

Средний же уровень мотивации одобрения, обнаруженный у 61% испытуемых, что составляет большую часть группы, свидетельствует о сбалансированном отношении к мнению о самом себе со стороны окружающих.

Сопоставив данные о степени успешности обследуемых в учебной деятельности, мы пришли к выводу, что школьники, вошедшие в первую группу имеют достаточно низкую степень успеваемости по основным предметам. Соответственно школьники с высоким уровнем мотивации одобрения оказались в большинстве своем «отличниками», реже «хорошистами» .

Статистическая обработка результатов.

Со сниженным уровнем мотивации выделена группа исследуемых, состоящая из 16 человек, которые составляют «группу риска».

Для статистической обработки результатов был выбран корреляционный анализ — проверка гипотез о связях между переменными с использованием коэффициента корреляции r-Пирсона, так как переменные измерены в количественной шкале на одной и той же выборке объектов и связь между переменными является монотонной.

Таблица 6. Сводная таблица.

x — количество баллов, набранных учащимися при выявлении уровня учебной мотивации, y — количество баллов, набранных учащимися при выявлении уровня личностной мотивации, Mx и My — соответственно средние значения.

Сформулируем гипотезы:

• 1. Нулевая гипотеза (H0) — уровень мотивации учебной деятельности старших подростков не зависит от уровня личностной мотивации.
• 2. Альтернативная гипотеза (H1) — уровень мотивации учебной деятельности старших подростков зависит от уровня личностной мотивации.

Формула для расчета коэффициента корреляции К. Пирсона:

rxy =, уx = = 3,688,.

уy = = 3,718,.

или после подстановки выражений для уx и уy:

rxy = = 0, 138.

По таблице Критических значений коэффициентов корреляции r-Пирсона для выборки их 16 значений при уровне значимости:

p = 0,05 r = 0, 497,.

p = 0,01 r = 0, 623.

Так как расчетный коэффициент корреляции меньше выше означенных значений, то это говорит о том, что не выявлено статистической зависимости между учебной мотивацией и личностной мотивацией учащихся. В связи с этим принимается нулевая гипотеза (H0).

• 1. На высоком уровне мотивация учения сформирована у 31% учащихся, на среднем уровне — у 54% обследованных.
• 2. Ведущим мотивом у учащихся в 44% случаев является позиционный мотив.
• 3. Познавательный (учебный) мотив не играет важной роли в формировании учебной мотивации у данного контингента учащихся.
• 4. Проблемой является отсутствие ведущих мотивов у половины обследованных учащихся.
• 5. Имеется довольно большое расхождение между означенными детьми уровнем мотивации и реальным поведением по реализации этих мотивов.
• 6. Старшие школьники, ориентированные на неудачу, стремятся избегать задач, которые они не могут решить с первого раза.
• 7. Затрудняются с выбором: учится дальше или пойти работать, при этом не могут определиться с профессиональным выбором.
• 8. Уровень мотивации одобрения — стремление заслужить одобрения значимых окружающих людей, существенно влияет на качество взаимоотношений между людьми в школьной среде. А взаимоотношения в свою очередь влияют на уровень успеваемости.
• 9. Прием одобрения является стимулом при взаимодействии между людьми, так как стремление заслужить одобрение, похвалу является одним из сильнейших мотивов деятельности.