Введение. 
Формирование читательской компетенции младших школьников в рамках осуществления проектной деятельности

Актуальность исследования. Глобальные процессы информатизации общества — увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки — поставили теоретиков и практиков в области начального образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению [4].

На съезде Российского книжного союза, прошедшего 28 сентября 2011 г. В Москве В. Путин заявил о том, что Россия стремительно теряет статус самой читающей, наблюдается кризис российской культуры и литературы (по данным социального опроса), растет число россиян, не читающих книги совсем, а 18% населения не имеют дома книг совсем [18].

Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации начального образования. В ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому чтению в начальной школе и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям [28].

В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.) наряду с другими познавательными универсальными действиями выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста [15].

Однако выбор вида и осмысление цели чтения в начальной школе не представляется возможным, так как в программах ФГОС для начальной школы виды чтения в качестве целей обучения не обозначены, хотя согласно «Примерным программам» для средней школы целью обучения чтению является развитие его видов (изучающего, ознакомительного, просмотрового и поискового).

Одной из сквозных целей школьного образования является воспитание грамотного читателя. Актуальным является «осознание значимости чтения для личного развития, успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении» (ФГОС, область филология). Следовательно, сегодня о чтении надо говорить не только как об учебном предмете, но как о процессе осознанного освоения текста, а также как об общеучебной компетенции. В процессе освоения текста, в свою очередь, важно научить школьника работать не только с фактуальной и концептуальной, а также с подтекстовой информацией.

Цель работы с подтекстовой информацией — помочь ученику увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему «писатель и действительность», а это возможно лишь в ходе вдумчивого (аналитического, изучающего, «медленного») чтения. В свою очередь, ФГОС предусматривает «…использование разных видов чтения: ознакомительное, изучающее (медленное), выборочное, поисковое» [13].

Анализ состояния данной проблемы на практике показал, что современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. В последние годы усиливается тенденция отказа детей от чтения книг и предпочтение других источников информации: телевидения, компьютера, видео. «Телевидение, кино и видеофильмы вытесняют литературное и смысловое чтение» — указывается в Примерных программах по учебным предметам [23, C.20].

В Концепции национальной программы «Чтение», принятой в 2001 г. Всероссийским конгрессом в поддержку чтения, заявлено, что проблемы чтения в новом тысячелетии встали в один ряд с важнейшими государственными задачами сохранения и развития российской национальной культуры и обеспечения безопасности [18]. Учитывая особую роль книги в становлении и развитии личности человека, можно утверждать, что основные усилия педагогов, воспитателей, библиотекарей, родителей должны быть направлены на то, чтобы у детей с раннего возраста, воспитывать любовь к книге и чтению, закладывать основы читательской деятельности и информационной культуры. Важно дать юным читателям ориентиры для активизации читательской деятельности и совершенствования в дальнейшей жизни.

Согласно исследованиям в области коррекционной педагогики 25−30% учащихся младших классов общеобразовательных школ при достаточном уровне интеллектуального и сенсорного развития имеют нарушения чтения [37]. Трудности, возникающие в процессе чтения, связаны не только с нарушениями технической стороны чтения, т. е. процессов восприятия, но и с трудностями осмысления (смысловой стороны чтения).

При переходе в среднюю школу у учащихся недостаточно сформированы технические навыки чтения и письма, они не умеют извлекать смысл из прочитанного, что является причиной хронической неуспешности и эмоционального нездоровья школьников.

При обучении чтению важно учитывать, что современные дети значительно изменились за последние годы: они обладают системно-смысловым типом сознания, у них преобладает смысловая сфера как ориентация на смысл деятельности, что вызывает необходимость формирования смыслового восприятия и переработки текстовой информации уже на начальном этапе обучения чтению [9].

Новая парадигма образования смещает ориентацию образовательного процесса с формирования знаний, умений и навыков на развитие ключевых компетенций обучающихся. В этих условиях одной из приоритетных задач школы является создание условий для овладения комплексом компетенций [6]. Такой подход носит продуктивный, практико-ориентированный характер образовательного процесса, подчеркивает значимость операционных компетенций.

Федеральные государственные образовательные стандарты определяют компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии обучающихся. Читательская компетентность является одной из ключевых компетентностей, формирование которой предполагает четкое представление о требованиях к соответствующим знаниям и навыкам в пределах различных учебных дисциплин. Это в свою очередь подразумевает систематизацию решения задач, связанных с целенаправленной организацией обучения.

Проблемы приобщения детей и подростков к произведениям высокого искусства, формирование их творческими читателями находятся в центре внимания и многих современных исследователей. Так, Е. О. Самохина в диссертации «Технологические основы формирования творческой личности младшего школьника-читателя библиотеки» обосновала методику развития творческой личности на основе принципа искусств, показала зависимость успеха работы библиотекаря по развитию литературно-творческих способностей от планомерных и целенаправленных занятий с детьми в данном направлении. Авторскую экспериментально проверенную систему работы с детьми представила Н. С. Егорова в диссертации «Принципы педагогики сотворчества в работе библиотеки по воспитанию способности творческого чтения у младших школьников». Предметом исследования Е. В. Полевиной явилось эстетическое развитие детей средствами иллюстрации детской книги. Материалы исследования отражены в книге «Иллюстрация детской книги в библиотечной работе с детьми» (2003 г.) [18].

Исследователи обосновывают различные подходы к воспитанию детей как читателей. Л. И. Орлова в диссертации «Выразительное чтение как метод воспитания и развития дошкольников, младших школьников творческими читателями» (2004 г.) раскрыла смысл, функции, назначение выразительного чтения как педагогического метода, следование которому повышает действенность чтения художественной литературы, умножает силу ее влияния на читателя [18].

Основой формирования ключевых компетенций у школьников является организация учебного процесса на основе деятельностного, личностно-ориентированного подходов. В связи с этим возникает противоречие между традиционным объяснительно-иллюстративным методом обучения, который направлен на передачу знаний, умений и навыков от учителя к ученику, и новыми требованиями к организации учебного процесса. Разрешение названного противоречия связано с поиском и использованием в учебном процессе форм и методов, которые позволяют создать образовательную среду, где компетенции становятся ведущим содержанием образования, его основными результатами, которые будут востребованы в жизни человека.

Метод проектов отвечает всем названным требованиям. Проектное обучение инициирует самостоятельность и инициативность школьников к их познавательной деятельность, позволяет развивать социальные навыки в процессе группового взаимодействия, помогает приобрести навыки исследовательско-творческой деятельности, обеспечивает межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков.

Цель работы — выявить условия эффективности процесса обучения чтению в начальной школе через проектную деятельность.

Объект исследования — процесс обучения чтению в начальной школе.

Предмет исследования — формирование читательской компетенции младших школьников в рамках осуществления проектной деятельности.

На основе цели сформулированы следующие задачи исследования:

• · обобщить исследования по проблеме формирования навыка чтения и читательской компетенции в начальной школе;
• · изучить особенности процесса обучения чтению в начальной школе;
• · осуществить анализ учебника «Литературное чтение» (ОС) с целью выявления потенциала в формировании читательской компетенции у обучающихся;
• · осуществить диагностику сформированности навыка чтения у учащихся начальной школы;
• · разработать рекомендации по организации проектной деятельности в процессе формирования читательской компетенции учащихся начальной школы (четвертый класс);
• · осуществить анализ результатов эмпирической части исследования.

Теоретическую базу исследования составили труды отечественных исследователей: Г. В. Бурменская, В. Г. Горецкий, Т. Г. Егоров, Н. И. Жинкин, Л. Ф. Климанова, А. А. Леонтьев, М. И. Оморокова, Г. М. Первова, Л. К. Пискунова, С. К. Фоломкина.

Методы исследования. Для осуществления целей исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс исследовательских методов:

• · теоретические методы — исторический, сравнительно-сопоставительный, изучение законодательных документов, стандартов, программ, научной отечественной и зарубежной литературы, учебных пособий и учебно-методических комплексов по обучению чтению младших школьников;
• · эмпирические методы — наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование образовательного процесса в начальной школе; экспериментальное обучение; проектная деятельность;
• · описательно-аналитические методы — качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения.

Практическая значимость исследования.

Разработаны и обоснованы методические рекомендации по организации проектной деятельности в процессе формирования читательской компетенции учащихся начальной школы.

Материалы исследования внедрены в практику работы СОШ № 5 г. Ярославля.

Объем и структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 43 наименования. В тексте работы содержится 8 таблиц.