Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка студентов туристского вуза к учебно-исследовательской деятельности в процессе дополнительного профессионального образования

Диссертация: Подготовка студентов туристского вуза к учебно-исследовательской деятельности в процессе дополнительного профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определены формы дополнительного профессионального образования, обеспечивающие эффективность организации учебно-исследовательской деятельности студентов: творческая лаборатория-мастерская и экспедиция. Творческая лаборатория-мастерская — это форма дополнительного профессионального образования, предусматривающая творческое объединение группы студентов, формируемое на основе… Читать ещё >

Подготовка студентов туристского вуза к учебно-исследовательской деятельности в процессе дополнительного профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов туристского вуза к учебно-исследовательской деятельности
    • 1. 1. Исследовательская деятельность: сущностный аспект
    • 1. 2. Учебно-исследовательская деятельность студентов как неотъемлемый компонент профессиональной подготовки
    • 1. 3. Организация и проведение учебно-исследовательской деятельности в творческих лабораториях-мастерских
    • 1. 4. Экспедиция как одна из форм учебно-исследовательской деятельности
  • Глава 2. Организационно-педагогические условия подготовки студентов туристского вуза к учебно-исследовательской деятельности
    • 2. 1. Содержание учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза (на примере творческой лаборатории-мастерской «Туристские ресурсы» и летней выездной экспедиции)
    • 2. 2. Модель учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза
    • 2. 3. Вариативные программы учебно-исследовательской деятельности
    • 2. 4. Итоги опытно-экспериментальной работы

Актуальность исследования. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие личности, ее творческих инициатив, навыка самостоятельного движения в информационных полях, универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у молодежи способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

В настоящее время в туристском образовании отмечается недостаточное соответствие между профессионально-ориентированной средой, в которой осуществляется подготовка будущего специалиста и требованиями профессиональной практической деятельности. Недостаточный уровень практической подготовки специалистов особенно ярко проявляется в таких видах деятельности, как планирование и проектирование новых туристских маршрутов и экскурсионных программ, требующих не просто наличия определенных знаний, но и исследовательского подхода к поставленной проблеме. В связи с этим, нами выявлено противоречие между потребностями профессиональной туристской сферы деятельности в специалистах, способных к самостоятельному планированию и проектированию туристских программ, сбору, структуризации и использованию информации, необходимой для прогнозирования туристских потоков, обладающих творческим подходом к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью в теории и методике профессионального образования разделов, обеспечивающих подготовку специалистов к творческой, поисковой, исследовательской деятельности.

Это позволило сформулировать проблему: какими должны быть содержание, формы и методы подготовки студентов туристского вуза к учебно-исследовательской деятельности в процессе дополнительного профессионального образования.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной апробации содержания, форм и методов подготовки студентов туристского вуза к учебно-исследовательской деятельности в процессе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность студентов туристского вуза.

Предмет исследования: подготовка студентов туристского вуза к учебно-исследовательской деятельности в процессе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования предусматривала, что эффективность подготовки студентов туристского вуза к исследовательской деятельности повысится, если: будет проанализирована сущность исследовательской деятельности в психолого-педагогической литературе, на этой основе уточнено содержание понятия «учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза» с учетом специфики и особенностей будущей профессионально-туристской деятельностисодержание, формы и методы дополнительного профессионального образования будут направлены на индивидуальное развитие личности, обеспечивать развитие творческих инициатив личностибудет разработана модель учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза, включающая взаимосвязь таких компонентов, как: виды учебно-исследовательской деятельности, этапы, формы организации учебно-исследовательской деятельности, формируемые знания и умения, необходимые для исследовательской деятельностибудут определены факторы (временной, содержательный, организационный), определяющие вариативность программ учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза. Цель и гипотеза определяют задачи исследования: В психолого-педагогической литературе проанализировать сущность исследовательской деятельности и на этой основе уточнить содержание понятия «учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза» с учетом специфики и особенностей будущей профессионально-туристской деятельности.

Определить формы организации учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза в дополнительном профессиональном образовании.

Разработать модель учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза, раскрывающую ее содержание, организацию и структуру в процессе дополнительного профессионального образования.

Разработать и экспериментально проверить вариативные программы учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза.

Методологической основой исследования являются общетеоретические положения о единстве теории и практики, ведущей роли деятельности в формировании знаний и уменийвлиянии социально-экономических и педагогических условий на развитие личности.

В работе использованы фундаментальные исследования по профессиональной педагогике (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, A.M. Новиков и др.) — по общим принципам дидактики (Ю.К. Бабанский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов. JLB. Занков, Н. Ф. Талызина и др.) — по взаимосвязям общего и профессионального образования (В.М. Вайн, В. А. Кальней, С. Е. Шишов и др.) — по принципам функционирования образовательных учреждений нового типа, личностно-деятельному подходу к проектированию педагогических процессов (A.M. Новиков, Э. Г. Юдин и др.) — по дополнительному профессиональному образованию (И.В. Зорин, Т. В. Кудрявцева и др.) — по общетеоретическим вопросам психологии (В.В. Давыдов, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и др.) — по вопросам профессионального образования в сфере туризма и рекреации (В.А. Дмитриев, В. И. Жолдак, И. В. Зорин, E.H. Ильина, JI.B. Курило, В. А. Квартальное, и др.) — по организации туристско-краеведческой деятельности (И.А. Дрогов, Ю. С. Константинов, A.A. Остапец-Свешников и др.);

В качестве методов исследования для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач использовались: теоретический анализ педагогической, психологической, философской, методической и специальной профессиональной литературы по проблемам исследованияизучение и анализ документацииконстатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, тестированиеметоды статистической обработки результатов эксперимента.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2000;2002 гг.) — включал в себя теоретический анализ научно-методической литературы и оценку опыта работы отечественных и зарубежных учебных заведений по подготовке кадров туристских профессийв этот период была сформулирована проблема исследования, обоснована актуальность, определены тема, цели, задачи и научный аппарат исследования.

Второй этап (2002;2005 гг.) — проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы, а именно: определены формы дополнительного профессионального образования, обеспечивающего организацию учебно-исследовательской деятельности, разработана ее модель, а также основные принципы и условия подготовки студентов к учебно-исследовательской деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в рамках эксперимента в процессе творческой лаборатории-мастерской «Туристские ресурсы» Восточно-Сибирского института туризма, филиала Российской международной академии туризма и выездных летних экспедициях: «Иджир 2003», «Кантегир 2004», «Город Солнца 2003;2005», «Дзержинское 2005», «Ергаки 2002;2004», «Арадан 2005». Всего в исследовании принимали участие более 110 студентов дневного отделения специальности 61 100 «Менеджмент организации».

Третий этап (2005;2006 гг.) — заключался в обобщении результатов опытно-экспериментальной работы, систематизации и статистической обработки экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна состоит в том, что:

Уточнено содержание понятия «учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза», под которой понимается познавательная деятельность студентов, связанная с реализацией творческой, исследовательской задачи в области рекреационного проектирования туристских маршрутов. Основой такой деятельности являются умения прогнозировать тенденции формирования и функционирования различных рекреационных территорий в соответствии с природными, культурно-историческими, экономическими условиями, а также с потребностями рекреантов.

Определены формы дополнительного профессионального образования, обеспечивающие эффективность организации учебно-исследовательской деятельности студентов: творческая лаборатория-мастерская и экспедиция. Творческая лаборатория-мастерская — это форма дополнительного профессионального образования, предусматривающая творческое объединение группы студентов, формируемое на основе личностно-деятельностного, практико-ориентированного, природосообразного подхода, которая ориентирована на формирование необходимых знаний и умений в области профессионального становления специалистов в сфере туризма, выполняемых посредством творческой и учебно-исследовательской деятельности. Экспедиция — это форма дополнительного профессионального образования, которая обеспечивает практико-ориентированный характер учебно-исследовательской деятельности во взаимосвязи с теоретической и практической подготовкой в творческой лаборатории-мастерской. В целях развития профессионально-важных качеств студентов, необходимых для учебно-исследовательской деятельности, определена взаимосвязанная и взаимодополняющая функция работы творческой лаборатории-мастерской и экспедиции, выраженная в непрерывности деятельности ее участников в течение года.

Разработана модель учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза в процессе дополнительного профессионального образования, раскрывающая ее содержание, организацию и структуру, и включающая такие компоненты, как: функции учебно-исследовательской деятельности (проблемно-реферативная, аналитико-систематизирующая, проблемно-поисковая) — этапы учебно-исследовательской деятельности (подготовительный, исследовательский, оформление документации, презентация исследования), формы организации учебно-исследовательской деятельности (творческую лабораторию-мастерскую и экспедицию), формируемые знания и умения, необходимые для учебно-исследовательской деятельности.

С учетом временной продолжительности (однодневные, многодневные), особенностей форм организации учебно-исследовательской деятельности (индивидуальные, работа в малых группах, коллективная работа), особенностей содержательного наполнения (комплексные, эколого-познавательной направленности, эколого-ландшафтной направленности) разработаны и экспериментально проверены вариативные программы учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза, направленные на повышение эффективности процесса формирования профессионально важных качеств будущих специалистов в сфере туризма, связанных с прогнозированием и проектированием туристских маршрутов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе практико-ориентированного подхода разработана модель организации учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза в условиях дополнительной профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в рамках исследования разработаны и внедрены в учебный процесс вариативные программы учебно-исследовательской деятельности (программа исследования эколого-рекреационного потенциала территориипрограмма комплексного исследования рекреационной пригодности территориипрограмма ландшафтно-рекреационного рекогносцировочного исследования местностипрограмма геоботанического изучения ландшафтного участка, программа туристской паспортизации территории) — проектно-нормативное обеспечение творческой лаборатории-мастерской и экспедиции как форм организации учебно-исследовательской деятельности студентов в туристском вузе («Положение о проведении экспедиций» (на примере ВосточноСибирского института туризма), «Обеспечение техники безопасности студентов туристского вуза на экспедиционных маршрутах», «Должностные обязанности участников экспедиции») — методические указания по организации экспедиционной практики в туристском вузе с элементами исследовательских работ.

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются: логикой исходных методологических позиций автораиспользованием системного подходаопорой на данные современной педагогической и психологической наукиразнообразными источниками педагогической, психологической информациисравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых различных методов педагогического исследования, адекватных его предметуцеленаправленным анализом реальной педагогической практикикомплексным характером поэтапного педагогического экспериментаподтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работыподтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическим результатами.

На защиту выносятся следующие положения:

Учебно-исследовательская деятельность студентов туристского вузаэто вид познавательной деятельности, связанный с реализацией творческой, исследовательской задачи в области рекреационного проектирования туристских маршрутов.

Формами дополнительного профессионального образования, обеспечивающего организацию учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза, являются творческая лаборатория-мастерская и экспедиция. Находясь в тесной взаимосвязи, они дают больший эффект сочетания теоретических курсов и практико-ориентированного подхода к организации учебно-исследовательской деятельности.

Модель учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза в процессе дополнительного профессионального образования раскрывает содержание, организацию и структуру учебно-исследовательской деятельности, и включает в себя: функции учебно-исследовательской деятельности, этапы учебно-исследовательской деятельности, формы организации, формируемые знания и умения, необходимые для учебно-исследовательской деятельности.

Вариативность программ учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза определяется временными факторами, организационной формой и целеполаганием содержания исследовательской деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе их обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии РМАТна заседаниях кафедры «Менеджмента и маркетинга», «Гуманитарных и социальных дисциплин», «Спортивного туризма и физического воспитания" — семинаре по работе творческих лабораторий и мастерских и Научно-методическом совете Восточно-Сибирского института туризма, практических конференциях «Туризм и социально-экономическое развитие территории» п. Шушенское (Красноярский край), 2003 и 2004 гг., «Практика, как форма приобретения профессиональных, деловых и личностных качеств, предъявляемых к будущим специалистам туристского бизнеса», г. Красноярск, 2004 г, «Практика и стажировка как средство повышения конкурентоспособности выпускников туристского вуза на рынке труда», Красноярск, 2005 г, и «Социально-педагогические технологии профессионального образования», Красноярск, 2005 г.

Выводы — строго структурированные, лаконично изложенные результаты собственных исследований. Отвечают на вопрос, сформулированный в цели работы.

Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. В. И. Вернадский писал: «Наука ищет пути всегда одним способом. Она разлагает задачу на более простые, затем, оставляя в стороне сложные задачи, разрешает более простые и тогда только возвращается к оставленной сложной» [34]. В этом суть исследовательского метода познания.

Наиболее эффективными формами подготовки студентов туристского вуза к учебно-исследовательской деятельности в процессе дополнительной профессиональной подготовки мы определяем взаимосвязанное сочетание творческой лаборатории-мастерской и летних экспедиционных выездов, что нашло отражение в модели учебно-исследовательской деятельности (рис. 3).

Исследования становятся важным элементом современного образования, акцентирующего внимание на необходимости личностно-ориентированного и практико-ориентированного подхода к обучению и использованию творческих методов в учебной работе. Знания и умения студентов формируются в процессе учебно-исследовательской деятельности посредством. теоретических (использование мыслительных процедур, классификация, типологизация, анализ, сравнение), эмпирических (работа с архивами и др. источниками информации, интервьюирование, анкетирование, тестирование), исследовательской группы методов (полевые наблюдения, картографический, проектирование и моделирование маршрута, диагностика), при этом исследовательские методы по большей части реализуются в процессе этапа реализации исследования.

Целесообразное применение различных методов в учебно-исследовательскойдеятельности в большей степениактивизирует работу студентов, повышает устойчивость их внимания, требует участия различных видов памяти, формирует интерес к познанию нового в процессе обучения, а также применения этих знаний на практике в последующей профессиональной деятельности.

Поддержание и развитие творческой * активности студентов, основанное на использовании методов научных исследований, является одним из продуктивных приемов получения новых знаний (табл.4).

Заключение

.

Исследования показали, что студенты туристского вуза, которые были вовлечены в проведение учебно-исследовательской деятельности в процессе дополнительного профессионального обучения посредством экспедиционных выездов и использования технологии мастерской, творчески подходят к выполнению своих профессиональных функций, у них выше уровень психологической готовности к профессиональной деятельности, а период адаптации к ней меньше. Учебно-исследовательская деятельность, как профессионально направленная деятельность повышает интеллектуальную активность студентов, помогает творчески осваивать учебный материал, развивать научное мышление, формировать профессионально важные личностные качества, развивать творческие способности, необходимые для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности. На этой основе нами были сделаны следующие выводы: под «учебно-исследовательской деятельностью студентов туристского вуза» понимается вид познавательной деятельности студентов, связанный с реализацией творческой, исследовательской задачи в области рекреационного проектирования туристских маршрутов. Основой такой деятельности являются умения прогнозировать тенденции формирования и функционирования различных рекреационных территорий, в соответствии с природными, культурно-историческими, экономическими условиями, а также с потребностями рекреантовнаиболее эффективными формами дополнительного профессионального образования, обеспечивающими организацию учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза, определены творческая лаборатория-мастерская и экспедиция, имеющие взаимосвязанную и взаимодополняющую функцию, выраженную в непрерывности деятельности участников в течение годаразработанная нами в ходе исследования модель учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза в процессе дополнительного профессионального образования раскрывает ее содержание, организацию, структуру, и включает в себя такие компоненты, как: функции, этапы учебно-исследовательской деятельности, формы организации учебно-исследовательской деятельности и формируемые знания и уменияразработанные нами и экспериментально проверенные в ходе исследования вариативные программы учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза, а именно: программа исследования эколого-рекреационного потенциала территориипрограмма комплексного исследования рекреационной пригодности территориипрограмма ландшафтно-рекреационного рекогносцировочного исследования местностипрограмма геоботанического изучения ландшафтного участка, программа туристской паспортизации территории учитывают временную продолжительность, особенности форм организации учебно-исследовательской деятельности, особенности содержательного наполнения и направлены на повышение эффективности процесса формирования профессионально важных качеств будущих специалистов в сфере туризма, связанных с прогнозированием и проектированием туристских маршрутов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C., Вербицкий A.A. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под редакцией A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986. -286 с.
  2. С.И. Развитие личности в образовательном процессе (аспект самоактуализации и личностного преобразования). Инновационные подходы и авторские технологии. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. -384 с.
  3. В.И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся (на примере Санкт Петербурга): Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 23 с.
  4. Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности // УП юношеские чтения им. В. И. Вернадского: Сб. методических материалов. М., 2000. — С. 5.
  5. .Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1953.-№ 2.-С. 23−35.
  6. Е.И. Некоторые закономерности и особенности научно-исследовательской деятельности как образовательной технологии (в области культурологических и исторических дисциплин) // «Отечество». Альманах. М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2001. — № 7. — С. 7−12.
  7. А.Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 172 с.
  8. Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996.-494 с.
  9. А.Д. Информационные модели. ПК совместимые. — М.: Наука, 1975.-126 с.
  10. С.И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. М.: Знание, 1973. — 61 с.
  11. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.
  12. А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 368 с.
  13. Ю.К. Педагогика // Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1983. — 290 с.
  14. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. — 380 с.
  15. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.
  16. БальЛ.В., Горбатенко С. А. Педагогика туризма как основа здоровьесберегающей педагогики системы дополнительного образования // Дополнительное образование. 2002. — № 5. — С. 57−60.
  17. С .Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высшая школа, 1987. — 343 с.
  18. В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.
  19. И.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1995. 21 с.
  20. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  21. В.И., Обухов A.C. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе к учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. — С. 80−88.
  22. O.A. Изучение природного и культурного наследия России в региональном образовании // Дополнительное образование. 2002. — № 11.-С. 10−13.
  23. А.Д. Организация и методика педагогических исследований: Рекомендации и материалы. М.: Высшая школа, 1993. -25с.
  24. БрудновА.К. Учебно-исследовательская работа школьников // Воспитание школьников. 1996. — № 2. — С. 6−8.
  25. Г. В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведческо-туристской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997. 18 с.
  26. A.B. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной мотивации и успешности обучения в вузе // Инновации в образовании. 2002. — № 4. — С. 62−76.
  27. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
  28. A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Советская педагогика. 1986. — № 6. — С. 75−78.
  29. Ю., КлушинаН. Практико-ориентированный подход // Высшее образование в России. 2002. — № 6. — С. 43−46.
  30. В.И. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. М.: Современник, 1993. — С. 14— 26.
  31. Взаимодействие педагогической науки и практики: Диагностический аспект / Под общ. ред. Я. С. Турбовского. М.: Прометей, 1993. — 312 с.
  32. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. А. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. -536с.
  33. Е. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2004. — № 6. — С. 160−163.
  34. П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды. М.: МОДЭК, 2003. — 480 с.
  35. Герасимова J1.A. Воспитательный потенциал туристской деятельности в учреждениях дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 2003. — № 7 — С. 50−52.
  36. С.И. Исследовательская деятельность школьников в условиях экологического лагеря // Дополнительное образование. 2003. — № 9. — С. 47−50.
  37. .С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Изд-во при Киевском гос. ун-те, 1986. — 197 с.
  38. Г. С. Наука и современность // VII юношеские чтения им. В. И. Вернадского: Сб. исследовательских работ. М., 2000. — С. 15.
  39. О. Научно-практическая деятельность школьников // Народное образование. 2003. — № 3. — С. 248−254.
  40. С.С. Воспитание творческой личности // Внешкольник. -2000.-№ 7−8.-С. 48−51.
  41. М. Конструирование содержания в инновационной парадигме // Высшее образование в России. 2004. — № 10. — С. 155−157.
  42. Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова (Филос.-психол. основы теории В.В. Давыдова) // Изв. Рос. акад. образования. 2000. — № 2. — С. 36−43.
  43. ГузеевВ.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. — 127 с.
  44. Л.И. Инновационная модель подготовки специалистов // Дополнительное образование. 2003. — № 8. — С. 45−52.
  45. В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования // Учеб. пособие. М.: Академия, 2004. — 288 с.
  46. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.
  47. В.П., Рахимов О.Х.-А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. 2002. — № 2. — С. 62−83.
  48. Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. -М.: Народное образование, 2001. С. 127−134.
  49. И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности. В сб. «Развитие исследовательской деятельности учащихся». Серия: «Профессиональная библиотека учителя». М.: Народное образование, 2001. — С. 144−149.
  50. И.А. Подготовка инструкторов детско-юношеского туризма. Учебно-методическое пособие. М.: ФЦДЮТиК, 2004. — 132 с.
  51. И.А., Константинов Ю. С., Маслов А. Г. Типовая программа «Юные туристы спасатели» для системы дополнительного образования детей. — М.: ЦДЮТиК Минобразования России, 2001. — 63 с.
  52. ДурановМ.Е. Педагогические предпосылки познавательной деятельности студентов младших курсов // Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов: Межвуз. сб. научных трудов. Саратов, 1985. — С. 38−40.
  53. С., Иванов В., Овсиенко Л. Дополнительное образование —. новые возможности // Высшее образование в России. 2003. — № 2. — С.3.13.
  54. Е.Б., Николаева Л. А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательном учреждении: Методические рекомендации. М.: МО РФ Институт общего образования, 1996. — 47с.
  55. ЕлисеенкоЕ. Информационные ресурсы для обеспечения научной и учебной деятельности вуза // Информационные ресурсы России. 2001. — № 2. — С. 26−28.
  56. Е.А. Творческая лаборатория-мастерская как средство профессиональной подготовки экскурсоводов со знанием английского языка в туристском вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2003. -28 с.
  57. ЖолдакВ.И. Социально-педагогические аспекты дополнительного образования // Дополнительное образование. 2002. — № 2. — С. 15−19.
  58. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. — 176 с.
  59. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160с.
  60. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. -432 с.
  61. Д.И. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Якутск, 2002. — 17 с.
  62. И.В. Теоретические основы формирования содержания профессионального туристского образования: Автореф. дис.. .докт. пед. наук. М., 2001.-35 с.
  63. И.В., Квартальное В. А. Энциклопедия туризма: Справочник. М.: Финансы и статистика, 2000. — 364 с.
  64. В., Шагеева Ф. Дополнительное профессиональное образование: новые подходы // Высшее образование в России. 2002. — № 2. — С. 103 106.
  65. ИвлеваЛ.Н. Методические основы организации учебного процесса в образовательных учреждения туристского профиля: Дис.. канд. пед. наук. Сходня, 2000. — 133 с.
  66. Г. Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования // Вопросы психологии. 1992. -№ 3−4. — С. 19−23.
  67. М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  68. П.Ф. Дидактические очерки / Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982. С. 270−652.
  69. В.А. Туризм: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000. -230 с.
  70. В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000−360 с.
  71. В.А., Солодухин И. Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма: 1987−1997 гг. М.: РМАТ, 1997. — 212 с.
  72. И.В. Педагогические основы краеведческой подготовки студентов туристского вуза: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. — 174 с.
  73. КларинМ.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 223 с.
  74. КолотоваЕ.В. Рекреационное ресурсоведение: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент». М.: РМАТ, 1999. — 135 с.
  75. Ю.С., Маслов А. Г., ДроговИ.А. Типовая программа «Туристы проводники» для системы дополнительного образования детей. — М.: ЦДЮТиК Минобразования России, 2001. — 57 с.
  76. Ю.С., Куликов В. М. Некоторые подходы к школьной туристско-краеведческой деятельности // Внешкольник. 2002. — № 7. -С. 7−9.
  77. Ю.С., Куликов В. М. Педагогика школьного туризма: Учебно-методическое пособие. М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2002. — 152 с.
  78. Ю.С., Орлова С. В. Педагогика сотрудничества и детско-юношеский туризм // Внешкольник. 2003. — № 6. — С. 2−4.
  79. Ю.С., Орлова С. В. Туризм и учитель // Дополнительное образование. 2003. — № 5 — С. 451−7.
  80. Ю.С., Рубан Н., Сырцева Т. Э. Педагогические возможности туристско-краеведческой деятельности // Народное образование. 2004. — № 3. — С. 138−140.
  81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Внешкольник. 2002. — № 6. — С. 2−15.
  82. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.
  83. T.B. Формирование профессиональной подготовки менеджеров туризма в системе дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 143 с.
  84. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. — 341 с.
  85. A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
  86. Г. Н., Игнатов Е. А. Системно-стилевой подход в изучении психологических особенностей подготовки менеджеров туризма // Дополнительное образование. 2002. — № 1. — С. 7−11.
  87. Лагерь-экспедиция: Новая форма летнего отдыха / Н Волкова, Е Поликутина, Т Тихонова и др. // Народное образование. 1999. — № 5. -С. 111−117.
  88. Т.В. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма // Актуальные проблемы туризма 98: Сборник докладов и тезисов сообщений II Всероссийского НПК. — М., 1998. — С.70−72.
  89. A.B. Современные трактовки одаренности и организация исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования // Дополнительное образование. 2002. — № 9. — С. 13−17.
  90. A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Школьные технологии. 1999. -№ 1−2.-С. 132−37.
  91. Леонтович A.B.Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. 1999. — № 10. -С. 22−24.
  92. A.B., Монахов Д. Л. Опыт организации исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении: Годовой цикл работы в исследовательской группе // Лицейское и гимназическое образование. 1997. — № 0. — С. 127−132.
  93. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-287 с.
  94. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. -Т.1.-391 с.
  95. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  96. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Просвещение, 1980. 96 с.
  97. И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система // Новые исследования в педагогических науках. Дидактика. № 1(45). — М.: Просвещение, 1985. — С. 30−34.
  98. И.Р. Методика выполнения краеведческих исследований на маршруте // По материалам городских краеведческих слетов «По местам русских землепроходцев». М.: МГДТДиЮ, 1995. — 61 с.
  99. A.B. Задачи внешкольного образования в Советской России // О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. — С. 336 371.
  100. Л.Ю. Научно-практическая конференция учащихся как эффективная форма дополнительного образования // Дополнительное образование. 1999. — № 3. — С. 7−9.
  101. A.C. Марш 30 года / О воспитании. М.: Политиздат, 1990. -С. 160−181.
  102. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. — 63 с.
  103. А.Г., Константинов Ю. С., Дрогов И. А. Полевые туристские лагеря. М.: Владос, 2000. — 151 с.
  104. МаслоуА. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М.: Педагогика, 1982- 117 с.
  105. М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования: Вопросы обучения и воспитания // Советская педагогика. 1986. — № 6 -С. 32−37.
  106. A.B. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирмах: Дис.. канд. пед. наук. М., 2000.-119 с.
  107. Методики полевых исследований по экологии: В помощь учителям биологии и юным исследователям-экологам / Вологод. гос. пед. ун-т, Ком. охраны окружающей среды и природ, ресурсов Вологод. обл. -Вологда: Русь, 1996. 38 с.
  108. Методология профессионального туристского образования / Под ред. В. А. Квартальнова, В. А. Горского, И. В. Зорина. М.: Советский спорт, 2001.-200 с.
  109. Меркулов Б А. Проведение летней полевой практики // Биология в школе. 1995. — № 1. — С. 44−49.
  110. H.A. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. — М.: МГУП, 2001. — 279 с.
  111. A.B., Дубинина В. В. Научное творчество учащихся в контексте развития современной гимназии // Дополнительное образование. 2003. — № 12. — С. 3−9.
  112. О.И. Влияние туристско-краеведческой деятельности (ТКД) на развитие личностной гармонии старшеклассников // Дополнительное образование. 2002. — № 7. — С. 3−12.
  113. НемцеваТ.И. Методика выполнения самостоятельных и практических работ учащимися при изучении географии родного края в IX классе (На примере Псковской обл.): Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1998. -22 с.
  114. В.А. Ландшафтоведение: Эстетика и дизайн: Учеб. пособие / В. А. Николаев. М.: Аспект Пресс, 2003. — 176 с.
  115. A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1996.- 110 с.
  116. A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. — 320 с.
  117. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Полат Е. С. и др. Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 224 с.
  118. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. — 190 с.
  119. A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. 1999. — № 10. — С. 158−161.
  120. А.Г. Исследовательская деятельность учащихся в природе: Учебно-методическое издание. -М.: ФЦДЮТиК, 2005. 216 с.
  121. A.A. Туристско-краеведческая деятельность в образовательных учреждениях // Дополнительное образование. 2001. — № 10. — С. 55−59.
  122. Остапец-Свешников A.A. Туристско-краеведческая работа в клубе. М.: РМАТ, 1989. — 128 с.
  123. Г. А. Физическое воспитание учащейся молодежи. М.: Просвещение, 1989. — 150 с.
  124. A.M. Организация и проведение полевой школьной экспедиции (Вопросы безопасности). М.: ЦДЮТур, 1997. — 56 с.
  125. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогика, 1999. — 384 с.
  126. Педагогика: Учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др. М.: Педагогика, 1998. — 335 с.
  127. И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. — Т.2. — С. 208−399.
  128. О.В. Моделирование в образовании // Инновации в образовании. 2004. — № 5. — С. 36−40.
  129. М.Н. Творчество педагога творчество ребенка (Развитие учебно-исследовательской деятельности в дополнительном образовании детей) // Внешкольник. — 2000. — № 11. — С. 2−4.
  130. А.Н. Дети как исследователи: Психол. аспект. // Magister. -1999.-№ 1,-С. 85−95.
  131. Поисково-исследовательский лагерь «Юный спелеолог 2001»: сборник материалов. — Красноярск: РИО КГПУ, 2001. — 121 с.
  132. Поисково-исследовательские экспедиции «Юный спелеолог» и «Чистая Мана»: сборник материалов. Красноярск: МУ «Центр путешественников», 2002−288 с.
  133. Положение о всероссийском конкурсе юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского // Развитие исследовательской деятельностиучащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. -С. 260−261.
  134. Г. Н., Горский В. А. Региональное дополнительное образование: проблемы и перспективы // Дополнительное образование. 2003. — № 10. -С. 8−12.
  135. Профессиональное образование в XXI веке. М.: ЦИСН, 2000. — 84 с.
  136. СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. -328 с.
  137. А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. — № 1. — С. 34−45.
  138. A.C. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции // Народное образование. 1999. — № 10. -С. 162−164.
  139. А.П. Формирование интереса старшеклассников к научно-поисковой деятельности (на материале археологической экспедиции): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Красноярск: КГПИ, 1993. — 20 с.
  140. Е. Студент исследователь // Высшее образование в России. -2004. — № 4. — С. 145−149.
  141. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -150 с.
  142. В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. — № 6. — С. 3−7.
  143. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. С. М. Ковалев. М.: Советская Энциклопедия, 1981. — 1600 с.
  144. И.Г. Формирование профессиональной готовности менеджеров туризма средствами дополнительного образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Сходня, 2002. — 20 с.
  145. И.Д., Загузов Н. И. О подготовке научно-педагогических кадров для туристской отрасли // Дополнительное образование. 2000. -№ 3 — 132 с.
  146. В.А. О воспитании. Изд. 5-е. М.: Политиздат, 1985. -270 с.
  147. Т.Э. Работа учителя по развитию научно-исследовательской деятельности учащихся // Дополнительное образование. — 2004. — № 2. — С. 12−18.
  148. E.H. Из опыта организации полевых экспедиций со школьниками // Дополнительное образование. 2001. — № 12. — С. 32−34.
  149. Н.Ф. Педагогическая психология // Учебник. М.: ИЦ «Академия», 2003. — 288 с.
  150. Е. Организация исследовательской деятельности учащихся на природе // Народное образование. 2004. — № 3. — С. 223−227.
  151. Г. С. Очерки истории российского туризма. СПб.: Издательский Торговый Дом «Герда», 2000. — 224 с.
  152. К.Д. Избранные произведения. М.: Педагогика, 1968. -557 с.
  153. П. Наука в свободном обществе // Избранные труды по методологии науки. М.: Наука, 1986. С. 125−146.
  154. В.П. Туристско-краеведческие экспедиции как форма экологического воспитания старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998.- 18 с.
  155. Н.В. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста // Инновации в образовании. 2004. — № 3. — С. 74−82.
  156. М. Бытие и время // Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. / Пер. с нем. М.: Гнозис, 1993. — С.238−253.
  157. Н.П. Экспедиция как выездная форма образовательной деятельности // Народное образование. 2000. — № 4—5. — С. 208−216.
  158. Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских работ. В сб. «Развитие исследовательской деятельности учащихся». Серия: «Профессиональная библиотека учителя». М.: Народное образование, 2001. — С. 116−126.
  159. Ходу нова JI.H. Повышение качества дополнительного образования средствами педагогических технологий // Дополнительное образование. -2003.-№ 4.-С. 18−26.
  160. Н.Г. Повышение качества профессиональной подготовки специалистов в инновационном высшем образовательном учреждении // Инновации в образовании. 2004. — № 5. — С. 5−10.173. Чепа В.И.
  161. Т.И. Моделирование системы дополнительного образования (на примере инновационного общеобразовательного учреждения): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. -23 с.
  162. B.JI. О самостоятельной работе студентов // Вестник высшей школы. 1990. — № 3. — С. 35−41.
  163. Е.В. Исследовательский принцип в обучении // Биология в школе. 1995. -№ 2. — С. 19−21.
  164. В.В. Основные принципы организации и руководства индивидуальной исследовательской работой учащихся в ходе преподавания биологии // Дополнительное образование. 2003 — № 7 — С. 42−44.
  165. E.H., КотоваИ.Б. Развитие личности в обучение. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288с.
  166. ШмитС.О. Путь историка: Избранные труды по источниковедению и историографии. М.: Изд-во РГУ, 1997. — 612 с.
  167. В.А. Познание явлений жизни. М.: Наука, 1984. — С. 274.
  168. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Педагогика, 1983. — 223 с.
  169. Э.С. Системный подход и принцип деятельности. М.: Педагогика, 1978. — 391 с.
  170. И.С. Развивающее обучение. М.: Мысль, 1979. — 144 с.
  171. М.Г. История психологии. — М.: Мысль, 1976. 27с.
  172. Burkart J., Medlik S. Tourism: Past, Present and Future. London, Heinemann, 1981. — 132 p.
  173. Frechtling D.C. Assessing the Impacts of Travel and Tourism: Introduction to Travel Impact Estimation // Travel, Tourism and Hospitality Research. John Wiley & Sons, N.Y., 1994. — P. 46−78.
  174. Haubrich Hartwing. Geographie hat Zukunft. Wege Geographie und Ihre Didaktik. Hannover, 1998. — 68 с
  175. Goldberg M.F. The most important education of America: Interview with Shirley Strum Kenny // Phi Delta Kappan. 1999. — Vol. 80, N 7. — P. 526 -28.
  176. Mill R.C., Morrison A. The Tourism System. Englewood Cliffs. N.Y., Prentice Hall, 1990. — P. 67−88.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!