Проводить работу по развитию языкового анализа и синтеза необходимо в следующих направлениях [8, c. 134]:
1. Развитие лексического анализа предложений:
Определить границы предложения в напечатанном без точек тексте.
Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем.
Придумать предложение с определенным количеством слов.
Составить предложение из предложенных слов. и т. д.
2. Развитие слогового анализа и синтеза:
Предварительная работа по дифференциации гласных и согласных, выделению гласного звука на фоне слова и выделению гласных звуков из слова.
3. Развитие фонематического анализа и синтеза:
Выделить звук на фоне слова, т. е. определить наличие звука в слове.
Вычленить звук из начала и конца слова.
Определить последовательность звуков в слове.
Определить количество звуков в слове.
Определить место звука по отношению к другим звукам.
В письменных работах детей с фонематическим недоразвитием встречаются не только ошибки на смешение и замены согласных, но и ошибки, обусловленные недостаточной сформированностыо представлений о звуковом составе слова. Поэтому в процессе коррекционной работы с данной группой школьников учитель должен сосредоточить внимание на дополнительной отработке таких принципиально важных для усвоения русского языка программных тем, как «Гласные звуки и буквы», «Согласные: твердые и мягкие, звонкие и глухие», «Слог, ударение», «Обозначение на письме твердых и мягких, звонких и глухих звуков», «Правописание слов с мягкими и твердыми согласными в корне, с непроизносимыми согласными в корне», «Ши-жи, ча-ща» и др., усвоение которых может быть задержано из-за речевого недоразвития [8, c. 136].
Основная задача школьного логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода на последующие этапы обучения, что осложняет учебно-познавательную деятельность учащихся. Огромную роль в профилактике нарушений письменной речи играет совместная работа учителя-логопеда и учителя класса. Учителю, работающему в классе с детьми с нарушениями речи, необходимо организовать специальные занятия по восполнению пробелов путем дифференцированного и индивидуального подхода в период обучения детей грамоте в рамках работы в классе и, частично, в послеурочное время.
