Рекомендации по ведению урока

Большую роль в формировании организованности и дисциплинированности учеников играет морально-психологическая атмосфера на уроке, его микроклимат. В определении психического климата используются такие оценочные категории, как здоровый, благоприятный, хороший, деловой и, напротив, нездоровый, неблагоприятный.

Психологическая атмосфера или микроклимат урока — это эмоционально-психическое состояние учащихся и учителя на уроке. Оно может характеризоваться как оптимистическое, когда на уроке есть радость общения, доверия между учителем и учениками, бодрость и взаимопонимание. Такое состояние отношений в коллективе А. С. Макаренко называл мажорным. При этом у учащихся нет чувства страха, они уверены в себе, им присуща сознательная дисциплина. Вместе с тем хороший микроклимат урока характеризуется высокой требовательностью учителя к учащимся, а учащимися друг к другу.

Нездоровый климат на уроке — это неуверенность учащихся, скука, нервозность, боязнь, что спросят и т. д.

Все это создает гнетущую атмосферу на уроке, что может вызвать психический стресс, влекущий за собой грубое нарушение дисциплины. Знание преподаваемого предмета и владение методами обучения, понимание, в каком направлении надо воспитывать детей, — все это, конечно, необходимо учителю для воспитания сознательной дисциплины учащихся.

Рекомендации по ведению урока:

УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН:

• 1. Опираться на природную смышленость учащихся и не ограничиваться только чисто механическими навыками, желательны дискуссии между учителем и учащимися;
• 2. Вызывать активность учащихся;
• 3. Повышать заинтересованность учащихся при обучении;
• 4. Давать мотивировку необходимости изучения нового материала;
• 5. Развивать способности учащихся к абстракции, создавать педагогические ситуации, способствующие самостоятельному выяснению новых свойств;
• 6. Использовать таблицы, схемы, кино, специальные игры;
• 7. Развивать мышление учащихся, использовать эвристические методы;
• 8. Применять решение задач проблемного характера, открытых задач, в которых сам ученик подбирает данные и даже формулирует задачу;
• 9. Излагать материал при обучении школьников младшего возраста преимущественно опытно-индуктивным путем, индуктивным путем — для среднего возраста, смещать акцент к формально-логическому — для старших классов, устанавливая связи между изученными свойствами и строя из этих свойств и связей дедуктивную систему изложения.

Рассмотрим некоторые стороны этой проблемы:

• 1. Игровые приемы как способ объяснения цели урока. Главным элементом учебной деятельности является осмысление цели, которая самым тесным образом связана с познавательным интересом учащихся. При этом приемы могут быть различными, а задача общая: Приблизить содержание деятельности к ученику, раскрыть ее значимость;
• 2. Развитие с помощью игры потребности умениях и навыках. Это достигается разнообразными приемами, активизирующими познавательный интерес у учащихся. Очень любят ребята и сказки, и встречу со сказочными героями в задачах, тематическое лото, проведение смотров-знаний, организованных в форме увлекательной рыбалки и т. д.

Воспитание самоконтроля в игре.

Чтобы у школьника была должным образом сформирована учебная деятельность, необходимо в каждый этап включать самооценку. Ученик должен уметь реально оценивать свои силы, видеть, что в теме еще не усвоено и над чем предстоит поработать. Здесь полезны различные дидактические игры.

Поведение учителя на уроке.

Излишние разговоры учителя заставляют и учеников болтать. Чем громче урок, тем больше тревоги. Сдержанный и скупой на слова учитель приучает и детей к сдержанности. Дети охотно подчиняются человеку с твердой волей. В классе молчаливого учителя всё выполняется спокойно: вставание, уборка пособий, подход к доске, возвращение. Тон повиновения — родит прилежание. Прилежание встречается только в классе молчаливого учителя. Говорун-учитель отвлекает ребят от дела.

Учитель в классе прежде всего должен обращать внимание на свою наружность и манеры, не подавать поводу к насмешкам. Затем: с первого урока ввести тот порядок, к которому учитель желает приучить учеников. Многие молодые учителя думают приобрести любовь учеников снисхождением к их шалостям. Это неправильно. Любовь, приобретаемая поблажками, не истинная любовь, истинная любовь без уважения не мыслима: внушите-ка ученикам уважение к себе, и любовь их к вам сама уж придет. Один молодой учитель пренебрег в начале своей деятельности таким советом, и непростительными поблажками своим ученикам вместо любви внушил с их стороны только неуважение к себе, так что ему по истечении года почти невозможно стало оставаться на своем месте. Впоследствии, поступив на другое место, он уже не потакал ученикам, и в итоге успел приобрести их уважение и их любовь.

Если учитель делается в полном смысле игрушкой учеников, то о дисциплине, разумеется, не может быть и речи. Хорошее зрение и слух — необходимейшие качества для учителя. При хорошем зрении и при владении своей мимикой учитель может одним взглядом остановить шалуна, во время обращенным к нему вопросом его встряхнуть, сосредоточить, и это — лучше, и экономней, и конструктивней, чем возгласы, упреки, брань: они лишь ломают ход занятий, прерывают налаживающийся процесс. Чтобы сосредоточить все внимание на себе, учитель должен по возможности оставаться на одном месте. Ходить между парт можно лишь когда ученики занимаются письменной работой.