Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия социокультурной подготовки специалиста типа «человек-человек» в системе заочного обучения

Диссертация: Организационно-педагогические условия социокультурной подготовки специалиста типа «человек-человек» в системе заочного обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основании предложенной модели организации подготовки юриста широкого профиля в заочной форме обучения создана педагогическая система, компоненты которой основаны на реализации идей гуманистической педагогики и психологии (субъект-субъектные отношения нацелены на совместную деятельность в поиске новой информации и в разработке гем, имеющих отношение к истории региональной культуры, включая… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия социокультурной подготовки специалиста типа «человек-человек» в системе заочного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов типа «человек-человек» на современном этапе развития высшего образования. $ 1.1 Особенности подготовки специалиста типа «человек-человек» в свете гуманистической концепции образования. $ 1.2 Особенности системного подхода к решению проблем заочного образования при подготовке специалиста типа «человек-человек». $ 1.3 Специфика социокультурной подготовки специалиста широкого профиля (на примере юридической специальности) в условиях заочной формы обучения. $ 1.4 Концепция социокультурной подготовки юриста широкого профиля и ее реализация на основе использования метаобразовательной области

Человек в его жизнедеятельности".

Выводы к Главе 1. лава II Организационно-педагогические условия функционирования педагогической системы социокультурной подготовки специалиста юриста широкого профиля в заочной форме обучения.

§ 2.1 Формирование мотивации учения студентов вуза.

§ 2.2 Организационно-педагогические условия подготовки юриста широкого профиля на заочном отделении вуза.

§ 2.3 Формирование субъектной позиции студента заочника.

§ 2.4 Проверка эффективности системы социокультурной подготовки специалистов на заочном отделении вуза.

Выводы к II главе.

Актуальность исследования определяется тем противоречием, которое возникло в связи с изменением статуса, функций и содержания деятельности специалистов типа «человек — человек» в современных социально-эконо-мических условиях развития России, с одной стороны, и сложившимся в течение нескольких десятилетий характером подготовки таких кадров, с другой. Особенно явственно такое противоречие проявляется в социокультурной подготовке тех, кто выбрал такие приоритетные специальности как юриспруденция.

Стремление молодежи и лиц более старшего поколения, уже работающих в сфере народного хозяйства, к получению этих специальностей увеличивается, что связано с возрастающей потребностью в кадрах, владеющих правовыми, экономическими, социологическими, культурологическими знаниями, а также их престижностью в современном обществе.

Это обстоятельство выдвинуло проблему поиска путей подготовки нового поколения юристов, способных мобильно и компетентно решать совокупность разнообразных задач, многие из которых являются новыми в практике юридической деятельности. Как и во многих других подобных ситуациях важное значение для успешного решения проблемы имело взаимодействие культуры и образования, которое наиболее полно соответствует характеру профессии человек-человек. На такое взаимодействие обращали внимание ещё в XIX веке классики юриспруденции, так, Л. Ф. Кони считал, что «образованный юрист должен быть человеком, в котором общее образование идет впереди специального».

Решение этой проблемы в системе заочного обучения осложнялось неоднородным составом студенчества (вчерашние школьникилица, имеющие среднее профессиональное, высшее профессиональное, но не профильное образованиеработающие и не работающие по специальности), что заставляло искать пути как инвариантного, так и вариативного подхода к содержанию и характеру образовательного процесса. Эти обстоятельства привели нас к постановке темы исследования: «Организационно-педагогические условия социокультурной подготовки специалиста типа „человек-человек“ в системе заочного обучения». В основу её решения была положена идея: наиболее эффективно такая подготовка может быть осуществлена в рамках социокультурной концепции образования, в которой особое внимание отводится развитию широкого общекультурного кругозора и культуре общения студента — будущего специалиста.

Объектом исследования является педагогический процесс социокультурной подготовки специалиста гуманитарной профессии в системе заочного обучения.

Предметом исследования являются условия реализации социокультурной подготовки специалистов типа «человек — человек» на заочном отделении вузов на примере учебной деятельности будущих юристов.

Целью исследования стало выявление условий подготовки юристов широкого профиля на заочных отделениях вузов на основе интеграции общекультурных и общепрофессиональных дисциплин, актуализирующих реализацию социокультурной концепции образования.

Гипотеза исследования: если выявить организационно-педагогические условия, определяющие социокультурную подготовку специалиста типа «человек — человек» в заочной форме обучения и осуществить их внедрение в образовательный процесс вуза, то можно ожидать повышения общекультурной информированности, профессиональной мотивации, самостоятельности и академической успешности студентов, что проявится в реализации их субъектной позиции и других качеств личности.

Для реализации цели и гипотезы исследования были поставлены и решены следующие задачи:

• изучение и анализ психолого-педагогической, философской, социально-экономической, исторической литературы по проблеме организации заочного обучения и роли социокультурной подготовки в становлении профессиональных качеств личности на примере профессий типа «человек-человек»;

• выявление организационно-педагогических условий реализации социокультурной подготовки специалиста типа «человек-человек» с учетом особенностей подготовки юристов;

• создание метаобразовательной области «Культура общения субъектов образования и социума» на основании выделенных понятий интегрального характера, как фактора, обеспечивающего реализацию идеи исследования;

• разработка педагогической системы с включением метаобразовательной области, направленной на поэтапную реализацию социокультурной подготовки специалистов;

• проверка на практике эффективности условий реализации социокультурной концепции в системе заочного обучения.

Методологической основой исследования явились труды И. С. Кона, Н. Б. Крыловой, Ю. М. Лотмана, А. А. Макарени, М. К. Мамардашвили, М. Мид, К. М. Петрова, Ю. В. Сенько по проблеме культуротворческого подхода в образованииВ.П.Беслалько, В. А. Бордовского, Н. И. Загузова, А. А. Кыверялга,.

A.М.Новикова, Е. В. Ткаченко, А. В. Усовой по проблемам организации и проведения научно-педагогического исследования, методологии построения педагогического экспериментаЮ.К.Бабанского, Н. В. Кузьминой,.

B.П.Симонова, Э. Г. Юдина по проблеме системного подхода. В работе использовались теоретические и эмпирические методы педагогического наблюдения и эксперимента: анализ документов, собеседование, анкетирование, интервьюирование, констатирующий, поисковый, модифицирующий эксперимент, статистическая обработка результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

— в разработке организационно-педагогических условий, актуализирующих социокультурную подготовку специалистов типа «человек-человек» в системе заочного образования (на примере подготовки юриста широкого профиля) путём поэтапного использования соответствующих модулей и блоков, обеспечивающих интеграцию общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин в рамках создания и функционирования педагогической системы, учитывающей специфику субъект-субъектных отношений при заочном обучении (она осуществляется с помощью метаобразовательной области «Культура общения субъектов образования и социума») — в разработке вводимых при этом спецкурсов и факультативных курсов, тематики самостоятельных работ, реализация которых позволяет формировать субъектную позицию студентов и осуществляется на основе принципов системности, систематичности, сознательности, связи обучения с научным исследованиемв подборе учебных текстов культурологической направленности интегрированных с учетом дидактических, воспитывающих и развивающих функций учебных дисциплин, что дает возможность осуществлять сохраняемость базовых знаний, индивидуализировать обучение и формировать общекультурную информированность и культуру будущего специалиста.

Практическое значение исследования состоит в разработке научно-методического комплекса, включающего учебную документацию, пособия и рекомендации по изучению спецкурсов «Введение в специальность», «Регионоведение», «Культура общения субъектов образования и социума», совокупность которых дает представление о культуре юриста, а также в создании педагогической системы, включающей условия для реализации социокультурной подготовки студента. Практические результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике работы вузов, в системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих социокультурную подготовку специалиста: проект создания метаобразо-вагельной области «Культура общения субъектов образования и социума», выступающей системообразующим фактором в интеграции дисциплин общекультурного и общепрофессионального блоков, а также поэтапной и непрерывной подготовки специалиста на основе блочного и модульного структурирования дисциплин, позволяющего использовать их дидактические, воспитывающие и развивающие функции.

2. Поэтапная организация субъект-субъектных отношений, актуализирующих реализацию содержательной направленности субъектной позиции студентов, мотивации на успех, основанную на использовании социального и жизненного опыта студентов с учетом региональных факторов, проявляемых при реализации принципа соединения учебной и исследовательской деятельности студентов.

3. Педагогическая система, основанная на организации субъект-субъектных отношений, построенных с учетом специфики заочной формы обучения, а также на интеграции дисциплин гуманитарного и общепрофессионального блоков, актуализирующих профессиональную подготовку студентов.

Этапы исследования:

1. Аналитико-методологический (1995;1997гг.) — проводились анализ психолого-педагогической литературы, анализ состояния исследуемой проблемы в практике заочного обучения вузов при подготовке специалиста типа «челоI век-человек», определение методологической основы исследования.

2. Этап проектирования и внедрения (1997;1999гг.)-осуществлялось выявление организационно-педагогических условий социокультурной подготовки специалиста типа «человек-человек» в системе заочного обучения, проектирование системы, реализующей эти условия в образовательном процессепо ходу внедрения осуществлялась рефлексия, корректировка компонентов педагогической системы.

3. Этап проверки эффективности педагогической системы (1997;2001 п .)-осуществлялся педагогический эксперимент, были выделены этапы, методы, критерии и индикаторы проверки результативности выявленных организационно-педагогических условий социокультурной подготовки специалистов типа «человек-человек» и реализуемых при организации образовательного процесса на младших курсах.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологически обоснованной концепцией исследования, соответствием выбранных критериев поставленным целям и задачам, данными длительного педагогического наблюдения и эксперимента, подтверждёнными экспертными оценками, статистической обработкой полученных результатов.

Апробация материалов исследования осуществлялась в процессе преподавания ряда общеобразовательных дисциплин в системе заочного юридического образования, в том числе при организации самостоятельной работы студентов заочного отделения Московской государственной академии водного транспорта (юридического факультета и в её филиалах). Диссертантом разработана программа курса «Культурология» и методические рекомендации по внедрению региональных компонентов при организации подготовки студентов 1−3 курсов в Тобольском представительстве Академии, ряд материалов прошёл апробацию в ТОГИРРО на лекциях для слушателей гуманитарных дисциплин. Материалы исследования доложены на Международной конференции «Актуальные проблемы образования взрослых» (Тюмень, 2000), пяти российских и межрегиональных конференциях (Реализация гуманистической концепции образования в деятельности андрагога, Тюмень, 1999; Проблемы педагогической иннова-тики в профессиональном образовании, СПб, 2001; Развитие научных школ в исследовании образования взрослых, СПб, 2001; Культура и образование, Тюмень-Тобольск, 1999; Новокузнецк, 2001), шести областных (Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Тюменской области, Тобольск, 1999, Менделеевских чтениях, Тобольск, 1999, 2000).

Выводы:

1. Разработаны концептуальные положения, направленные на создание условий социокультурной подготовки специалистов типа «человек-человек» в системе заочного обучения на примере подготовки юристов широкого профиля. Эти положения основаны на использовании принципов педаго-гизации образовательного процесса, профилизации общекультурной подготовки и использовании принципа регионализации как обеспечивающего более глубокую практическую подготовку и самостоятельность.

2. На основании предложенной модели организации подготовки юриста широкого профиля в заочной форме обучения создана педагогическая система, компоненты которой основаны на реализации идей гуманистической педагогики и психологии (субъект-субъектные отношения нацелены на совместную деятельность в поиске новой информации и в разработке гем, имеющих отношение к истории региональной культуры, включая историю правоведенияанализ своего жизненного и социального опыта, приводящего к формированию элементов научной картины мираиспользование дидактических и воспитывающих возможностей дисциплин общеобразовательного блока и путем их интеграции выбор ключевых слов, позволяющих более тесно установить взаимосвязь понятий общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин и т. п.).

3. Разработана совокупность спецкурсов и семинаров, сопровождающих основные дисциплины (Введение в специальностьКультура общения субъектов образования и социумаРегионоведение и др.), которые позволяли активизировать и актуализировать индивидуальную работу студентов.

4. Показано, что сформированность субъект-субъектных отношений оказала существенную помощь не только в успешной организации образовательного процесса, но и в приобретении ряда важных качеств будущего юриста-профессионала.

5. Проверка эффективности педагогической системы, показала, что сформированные в ходе исследования организационно-педагогические условия способствовали формированию грамотности, информированности и коммуникативной компетентности будущих специалистов, а также развитию ряда качеств, характеризующих готовность к овладению специальными знаниями (мотивация успеха, субъектная позиция, содержательная направленность субъектной позиции и т. п.).

Заключение

.

Приступая к исследованию, мы были убеждены в том, что основой социокультурной подготовки специалиста типа «человек-человек» является совокупность тех разделов дисциплин общеобразовательного и общекультурного блоков (ГСЭ) в их взаимодействии с дисциплинами блока общепрофессиональных дисциплин (ОПД), которые можно обозначить как профессиональная деонтология (при подготовке юриста широкого профиля — юридическая деонтология). Однако, используя в качестве того подхода, с помощью которого мы разрабатывали организационно-педагогические условия социокультурной подготовки, а им был антропоэкологический подход, мы пришли к выводу, что следующий этап в совершенствовании содержания и содержания деятельности субъектов образовательного процесса будет связан со значительно большим вниманием к антропологии, прежде всего социально-исторической, с включением персонифицированного подхода к рассмотрению исторического опыта и анализа деятельности выдающихся правоведов и юристов-практиков.

И как здесь не вспомнить слова А. Ф. Кони, который в 1900 г. писал Л. Н. Толстому о своём намерении читать лекции в Петербургском университете о судейской нравственности, суть которой он выразил в следующих словах: «.видеть в подсудимом человека, а не материал для опытов красноречия, для наживы и для подъёма на службе» (Кони А. Ф. Собр. Соч. т 8-М., 1969.-е 167−168).

Проведенное нами исследование убеждает в том, что создать правовое государство можно не только с помощью юристов-профессионалов с высокими человеческими достоинствами, но и при активном участии всех членов общества, владеющими правовой культурой. Уже в общеобразовательной школе, да и в целом в системе непрерывного образования, основы правопорядка (как экологии и валеологии) должны стать непременной составной частью общеобразовательной, общекультурной и профессиональной подготовки, вооружающей всех членов общества.

В передовых прогрессивных слоях русского общества такая убежденность присутствовала давно. Отец А. Ф. Кони в воспитании детей следовал четырём принципам Э. Канта: необходимость обрести дисциплину, получить навыки груда, научиться вести себя (этика, этикет), стать морально устойчивым. И А. Ф. Кони часто повторял в своих выступлениях кантовские заветы: «поражаться звёздному небу, наличию нравственного закона внутри нас» и добавлял своё мнение о достоинстве человека. А. Ф. Кони исходил из того, что человеку от природы присуще чувство самосохранения. Мы не случайно, «в догонку» привели эти суждения. В реализации концепции устойчивого развития цивилизации юридической науке и практике, юридической педагогике предстоит внести свою лепту.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации : Учебное пособие. — М.: Владос, 1994. — 336 с.
  2. И.Г. Педагогическая рискология. СПб. Образование 1995 -140 с.
  3. И.Г. Рискология наука о поведении человека в ситуации выбора. — СПб.: СПб гум. Университет профсоюзов, 1999 — 75 с.
  4. Г. С., Степанович В. А. Деловые игры : теория и организация. Екатеринбург, деловая книга, 1999 — 192 с.
  5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991
  6. О.В., Писарева С. А., Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Динамика качественного изменения содержания образования на различных этапах подготовки учителя //Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. СПб, 2000
  7. Н.Г. «Философия образования и технология образования"-«Вопросы философии» N11−1995г.
  8. Л.М. Полярные сияния в мифологии славян. Тема змея и змееборца. М.: ОАО изд-ва «Радуга», 2001 — 456 с.
  9. Л.П., Шаблыгина Н. С. Студент вуза // Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. М.: Ассоц. «Проф. Образование», РАН, 1999 Т. З -487 с.
  10. .Г. Человек как предмет познания /Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1. -М.:АПСН, 1980.- 287с.
  11. Антропологическая катастрофа причины и следствия (публикация беседы с участием профессоров Л. Н. Мусхелишвили, ЮА. Шрейдера и иишного редактора «ВВШ» О.В. Долженко) // Вестник высшей школы, 1990, № 6-с. 62−69
  12. Н.Я. Интеллигенция Восточной Сибири. Опыт формирования и деятельности (конец XIX- сер. XX вв.). М.: Прометей, 2000,237 с.
  13. А.Г. Культуротворческая психология и конструирование миров 6 психолог, писхопедагог, психоисторик М-Воронеж : АГ1СН, 1 996 713 с.
  14. Батаршев А. В, Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб: Институт профтехобразования 1996, 90 с
  15. A.B. Психодиагностика, спсобности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999 176 с.
  16. Л.И. Новые подходы в заочном образовании//Гармония и здоровье (Независимый научнй журнал).-Курган, 1998, № 1(9). с.31−32
  17. Э. Игры, в которые играют люди? Психология человеческих отношений М., 1988.-с.
  18. Бестужев-Лада И. В. «Народное образование: философия против утопии» -«Вопросы философии» N11−1995г.
  19. B.C. От наукоучения к логике культуры : Два философских введения в XXI век.-М.: ИПЛ, 1991 -413 с.
  20. B.C. Внутренняя речь в понимании Выготского и логика диалога/. Методологические проблемы психологии личности М., 1981 -с.1 17−134
  21. Ьим-Ьад Б. М. Педагогическая антропология.-М.: УРАО, 1998, 576с.
  22. Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования. Монография.- СПб: Изд-во РГПУ им А. И, Герцена, 2000 220 с.
  23. М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ-параметрами // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980
  24. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного обра зования : Монография. Ростов-на-Дону, 2000
  25. A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал, 1994. Т. 15. — № 3
  26. С. Человеческая личность в перипетиях диалога / Человек, 1994. № 3
  27. ЕЗасильев В. Л. Юридическая психология. 3-е изд. — СПб: изд-во «Нигер», 2000 — 624 с.(серия «учебник нового века»)
  28. В.П. Основы новой педагогики. Т.1. М.: Изд-во Товарищество И. Д. Сытина, 1913.-584с.
  29. Г. В. История права. СПб: Изд «Лань», СПБ ун-т МВД, 1999- 176 с.
  30. С.М. Профессиональное образование. Словарь М., 1999
  31. А.И. Человеческое измерение прогресса М.: ИПЛ, 1990 — 298 с.
  32. Г. Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974
  33. Л.С. Собр. Соч. в 6-ти т. Т. З, М., 1983
  34. П.П. Аксиология // Современная западная философия. Словарь .- М: ИПЛ, 1991.-С.11−14
  35. М.В. и др. Возрастная психология : личность от молодости до старости. М.: ПО России. Изд. дом «Ноосфера». 1999 — 272 с
  36. . С. Философия образования для XXI века (в поисках пракгико-ориентированной образовательной концепции), М.: Совершенство, 1998
  37. I «инецинский В. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии// Сов. Педагогика, 1992,-№ 9.
  38. I инецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1992
  39. Т.В. Факторы учебной успешности студентов заочного технического вуза : автореф. дисс канд. пед. наук. JL, 1986
  40. А.Г. Образование студента : задачник по самодиагностике и самоинформированию. СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 203 с.
  41. П. Система природы или о законах мира физического и мира духовного. М., 1963, т. I, И
  42. Горшкова В. В, Проблема субъекта в педагогике. JL, 1991
  43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Гуманитарные науки-М., 1995
  44. Н.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. 4.2. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.- с.65−79.
  45. Ю. Принципы построения региональной политики развития образования //Россия -2010: Журнал межрегиональной государственности, 1994.-№ 5(7) -С.91 -99.
  46. Г. Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии, 1990, № 3
  47. С.Д., Ясвин В.А, Экологическая педагогика и психологи.-Ростов-на-Дону :Феникс, 1996 480 с.
  48. Долженко О-В, Очерки по философии образования (уч.пособие). М.: 11ромо-медиа, 1995
  49. А.Г., Зимичев A.M., Якунин В. А. Индивидуально-психологические различия в процессе обучения // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в высшей школе в условиях её перестройки.- M-JI, 1988
  50. А.Е. Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов как фактор усиления обучения.: Автореф. дисс.. к. психол. н., Л. 1986
  51. М.И., Кандыбович J1.A. Психологический словарь-справочник.
  52. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000 576 с. (Библиотечка практической психологии)
  53. Елисеев О. П, Конструктивная типология и психодиагностика личности Псков, 1994
  54. М.И. Основы общей и юридической психологии. М., Юрист, 1997.-с.
  55. И.К. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990
  56. И.А., Новикова J1.И, Искусство и цивилизация. М., 1987
  57. Г. А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы, Автореф. дисс. к.пед. н., Л., 1971
  58. Л.М. «Философия образования и определение целей образования» -«Вопросы философии» N11−1995г.
  59. В., Руттас В. О некоторых аспектах установления социально-профессиональной ориентации студентов в высшей школе.//проблемы высшей школы.-Тарту: ТГУ, 1977.-С.4−11.
  60. И.А. и др. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта . М.: Исследоват. Центр проблем качества подгот. спец., 1999, с.67
  61. Зинченко В. П .Проблема психологии развития: Читая О. Мандельштама // Вопросы психологии, 1991. № 4, 5, 1992. — № 5−6
  62. В. Профессия юрист. Справочник для абитуриентов и студентов учебных заведений юридического профиля. М.: изд-во «Ось-89», 1998, с 208
  63. В.Г., Белолипецкий В. К. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы : контекст история и современность.- Ростов-на-Дону: Изд. Центр. «Март», 2000 256 с
  64. Инновационные образовательные технологии на рубеже 20−21 вв. Казань, 1998.
  65. Искусство в мире духовной культуры / Отв. ред. Е. П. Щудря.- Киев, 1985-
  66. Калиновский Ю. И Философия образовательной политики. М.: Вита-пресс, 2000. -410 с.
  67. Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона. Дис. .д.п.н.-СПб., 2001 .-379с.
  68. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М.:Наука, 1983. — с.
  69. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности, Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1969. 279 с.
  70. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях, М., 1995. 197с.
  71. Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации : Автореф дисс. к.псн.-Л., 1987.
  72. А.С. Юридическая этика : Учебник для вузов. М.: Изд группа НОРМА-ИНФРА, 1999- 168 с.
  73. В.А., Суслов Ю. А. Конкретно-социологические исследования в области права. Учебное пособие. Л., ЛГУ, 1981
  74. Н. Социально-историческая антропология : Учебник. М.: Ключ-С, 1998,192 с.
  75. В.И. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1996
  76. Г. А. О понятии «этнопедагогика» в советской этнографической и педагогической науке В сб.: Изучение преемственности этнокультурных явлений. — М., 1980, с.
  77. Кон И. С Этнография детства. Историографический очерк. В кн. Этнография детства. с. 9−50
  78. А.Ф. Собрание сочинений: В 8 т.- Т.2.- С.357
  79. И.В. Проблемы теории культуры.-Екатеринбург, 1998.
  80. Г. Б. Всемирная история педагогики : антропологический подход // Магистр, 1997. № 6.
  81. М.Г., Степичев С. С. Изучение личности обвиняемого на предварительном следствии, М.: Госюриздат, 1961 45 с
  82. И. Права человека- Брест, 1996.
  83. Т., Шухов А. Когда же вспомнят о заочниках? // Вестник высшей школы, 1990, № 6-с 37−39
  84. Куда идёт Россия Социальная трансформация постсоветского пространства / Под ред. Т. И. Заславской. М.: Наука, 1996. — с
  85. В.Т. Развитое детство и развивающее образование: Культурно-исторический подход. Ч. I Дубна, 1997
  86. Л.В. Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студентов : Автореф. дисс. к.пед. н., Л., 1984
  87. Н.В., Жуков Р. Ф., Параходов Ю. Н. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля. Л., 1988
  88. С.В. Педагогика личности от концепций до технологий : Учеб-практическое пособие Ростов-на-Дону: Творч. Центр. «Учитель»
  89. М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников: Автореф. дисс. к.п.н. М., 1999. — 22 с.
  90. В.А., Филонов Л. Б. О некоторых способах установления контакта с обвиняемым// Вести. МГУ Сер. 14 Право 1970, № 3 с. 63−68
  91. Л.П. Педагогическая поддержка саморазвития жизнеустойчи-вости будущих специалистов технического профиля. Монография Хабаровск, — ДВГУПС, 2000, 176 с
  92. Лаптева Г. С, Проблемное обучение у университете как средство формирования педагогических умений студентов Автореф. К.п.н. Л., 1982
  93. И.И. философия изобретения и изобретение в философии : Введение в историю философии. М.: Республика, 1999. — 399 с. (серия: Мыслители XX века)
  94. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст М, 1971
  95. X. О взаимосвязи качественных характеристик социального и индивидуального развития личности // Высшая нервная деятельность: труды конференции посвященной и И. П. Павлову в США. М.: Медгиз, ! 963
  96. А.Б., Кузнецова A.C. Психологопрофилактика стрессов. М.: МГУ, 1992.-с.
  97. Линек Вернер, Альдрехт Кете. Высшее заочное сельскохозяйственное образование в ГДР: опыт 35 лет//Современная высшая школа, 1990, № 2 (10), с.29−33.
  98. Лихачев Д. С. Декларация прав культуры, СПб, 1996
  99. Личность преступника как объект психологического исследования /Сб. научных трудов/ отв. Редактор А. Р. Ратинов М.: ВИПИГ1 и РМ1 II I, 1979. — с.
  100. А.Ф. «История античной философии» «Мысль» М. 1989.
  101. Ю.М. Технический прогресс как культурологическая проблема/ в книге Симантика
  102. Лузина Л. М, Понимание как духовный опыт (о понимании человека). -Псков ПГПИ, 1997.- 168 с.
  103. В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.1. М&bdquo- 1980
  104. A.A. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя : Автореф. дисс. д.п.н.- М., 1998 41 с.
  105. A.A. Ценности образования и педагогической деятельности в истории // Философия СПб, Химиздат, 1999, С. 353−359.
  106. A.A., Кривых C.B. Педагогическая антропоэкология Ч. I Теоретические основы, Новокузнецк, 2000. 191 с.
  107. A.A. Введение в антропологию. Омск, 1997.-55 с.
  108. A.A. Культуротворческая среда : статус, культура, функции. Тюмень, 1997.-66 с.
  109. П. Одномерный человек / Пер с франц. -М: 1994
  110. А. Самоактуализация : // Психология личности / Под ред. IO.B. Гиппенрейтер и A.A. Пузыря. М.: МГУ, 1982.-е. 108−118.
  111. Махмутов М. И, Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М., 1975
  112. Г. Творческое мышление и творческая деятельность студентов//Современная высшая школа, 1982, № 3 (39) с. 39−50
  113. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986
  114. Н.И. Анализ факторов слабой успеваемости у студентов младших курсов Автореф. дисс. к.пед. н., Л., 19 801 15. Мировоззренческая культура личности / Отв. Ред. В. П. Иванов. Киев, 1986
  115. Ф.Т. «Образование как философская проблема» «Вопросы философии» N1 1−1995г.
  116. Ю. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Лань, 1999 — 128 с. 1 18. Моисеев H.H. Судьбы цивилизации. Путь разума. ~М.: Языки русской культуры, 2000. 224 с.
  117. Г. А. Требовательность профессионально значимое качество преподавателя высшей школы : Автореф. дисс. к.пед. н., Л., 1 982 120. Мон гень М. Опыты.
  118. Л.И. Энциклопедия педагогических тестов. В. 2-х томах -М.: ACT, 1997
  119. Мочалова Н. М, Основные дидактические условия реализации методов проблемного обучения, автореф. дисс. на соиск. уч ст. к.п.н, J1, 1978
  120. Д., Джорвард Д. Рождённые выигрывать. М.: Прогресс-универс, 1953.
  121. Мясищев В. Н, Социальная психология и психология отношений // Проблема общественной психологии. М., 1965
  122. Наш проблемный подросток: СПб.: Союз, 1999.-144с.
  123. H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности, М., 1988
  124. В.В. Научное исследование развития познавательной активности //Социальная активность. Сб. статей. Челябинск: ЧГПИ, 1981. с 123−132
  125. Л. Миф о виновности юристов // Родина, 1989, № 3.- с. 3639
  126. Образование прорыв в 21 век. М., 1998, 242 с.
  127. Образование студента: Теоретические и парктическе аспекты, проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза. Монография / Под ред А. Г. Гогоберидзе. СПб.: НИИ химии СПбГУ, 2001. — 273 е.
  128. Образование: идеалы и ценности. Под ред. З. И. Равкина. М., 1995.
  129. В.Л., Довжинец М. М. Основы антропоэкологии : Методическое пособие для учителей к курсу «Человек и окружающая среда». СПб, Химиздат, 2001. — 160 с.
  130. А.П. «На пути к философии образования» «Вопросы философии» N1 1−1995г.
  131. В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых : Междисциплинарный словарь технологии. СПб-Воронеж: ИОВ РАО, 1995. — 232 с.
  132. А.П. Введение в юридическую деонтологию.-Ростов/на Дону, 1997.
  133. Основы антропоэкологии. Под ред В. Л. Обухова и В. Б. Сапунова: Уч. Пособие для 10−11 классов средней школы к курсу «Человек и окружающая среда СПб: Химиздат, 2000 — 288 с.
  134. Основы педагогики и психологии высшей школы//Под ред. А. В. Петряко-ва. М&bdquo- 1986.
  135. И.М. К дифференциально психологическому исследованию студентов в связи с задачами изучения потенциала развития взрослого человека// Психолого-педагогические проблемы высшей школы.-Л., 1974
  136. Л.Н. Влияние академической группы на успешность учения студентов Дисс. к.п.н, Л. 1974
  137. Ю.Н. Метод анализа и рационализации учебной деятельности студентов как средство самоуправления : Автореф. Дисс. к.п.н. — Л., 1986
  138. Г. Человек в современном мире / Пер. с англ. М.: 11ро-гресс, 1985
  139. Педагогические теории, системы, технологии: Справочные материалы/ авт.-сост. В. А. Фадеев, В. П. Свиридова, О. В. Наумов, под. ред. В. А. Фадеева. Рязань: изд-во РГПУ, 1999 — 100 с.
  140. В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992
  141. П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1982.
  142. П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психол го-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. общество России, 1999, — 354 с.
  143. Т. Система современных обществ . Пер. с англ. М: Аспект-Пресс, 1997.- с.
  144. B.B. «Философия образования как поле межсистемного взаимодействия» «Вопросы философии» Nll-1995r.
  145. K.K. Структура и развитие личности. М., 1986
  146. А. И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения// //Вестн. психологии. 1985. № б.
  147. М. Личностное знание. На пути к посткритической философии. М., 1985.-с.
  148. Понимание как философско-методологическая проблема. Материалы Круглого стола//Вопр. философии. 1986. № 7, 8.
  149. Я. А. Психология творческого мышления. М., 1960.
  150. Д. Станем ли мы умнее, когда экспертные системы придут к нам?//3нание — сила. 1988. № 3. С. 46—47.
  151. Права человека. Учебник для вузов / Отв. Ред Е. А. Лукашева. М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА, 1999- 573 с.
  152. В.А., Ладанов И. Д. Японцы (Этнопсихологические очерки) 2-ое издание М.: Наука, гл. ред. вост. лит., 1985. с. 265−293
  153. ПрохоровА., Рузин В. О глубинной концепции образования //Вестник высшей школы, 1990, № 5. с., № 6.-С.40−47
  154. Психодидактика высшего и среднего образования: тезисы второй Всерос. Научно-практической конфеенции. Барнаул. БГПИ, 1998.-311 с.
  155. Психология личности и образ жизни/Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., Наука, 1987.
  156. O.A. Социальная свобода. Теор.-нравст. Вопросы сущности. -Екатеринбург, 1999. 152 с.
  157. С.А. Л.И. Петражицкий и его эмоционалистекая школа в системе правовых идей отечественной юриспруденции. М., 2000. — 2 15с.
  158. Н.Ф., Тряпицына А.П Образованность обучающихся как один из показателей качества образования // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы междунар. конфер.- СПб, 1998
  159. А .Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструирования учебной информации Автореф. дисс. к.пед. н., Л., 1971
  160. A.A. Акмеология личности // Проблемы развития системы ак-меологических наук, СПб, 1996.
  161. Рефлексия в науке и обучении. Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск, 1984.
  162. Ф.М. Вступительная статья//Торвальд Ю. Век криминалистики/Пер с нем.-2-е изд. -М.: Прогресс, 1990 323 с.
  163. В.М. «Философия образования как предмет общего дела» «Вопросы философии» N11−1995г.
  164. В.В. Юридическая психология . -М: Юрист, 1988
  165. С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
  166. В.В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997.
  167. В. В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности. Автореф. докт. дис. М., 1986.
  168. В.М., Кошман С. А. Дифференциально-психолический анализ интеллектуального поведения в вероятностной среде//Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980.
  169. Л.С. Автобиография как метод изучения личности преступника // Психологическое изучение личности преступника: Сборник научных трудов / отв. Редактор А. Р. Ратиков -М.: ВИПИП и РМПП, 1976. с.
  170. В.Н. Антропологическая целостность статус и структура // Очерки соц. Антропологии. — СПб: Петр полис, 1995,
  171. Самоукина Н. В, Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебник. М.: Изд-во «Такдем», 1999 — 352 с.
  172. Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
  173. Ю.В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989, 96 с.
  174. В.В. Философия : служанка или госпожа // Культура -традиции образование. Ежегодник. — М.:НИИ культуры, 1990. — с. 244−258.
  175. Синха Сурия Пракаш. Юрисруденция. Философия права: краткий курс / Пер с англ. М.: Изд. центр «Академия», 1996.
  176. Словарь терминов по сравнительной педагогике и истории педагогической мысли /Под ред. В. В. Минаева Пятигорск 6 изд ПГЛУ, 1998 -94 с.
  177. A.A. К столетию «Педагогической антропологии» К.Д. Ушин-ского // Вопросы психологии, 1968, № 4
  178. С.А. «Философия образования не дисциплина, а терапевтическая практика» — «Вопросы философии» N11−1995г.
  179. С.Д. «Педагогика и психология высшего образования» «Аспект-пресс» М. 1995 г.
  180. Смит Хедрик Рабочие места будущего (Пер. с англ.) Мир образования 1996, № 1. с.25−27
  181. Современные США: Энциклопед. справочник М.: Политиздат 1988. -с.391−397
  182. Современные технологии обучения в высшей школе: Материалы конференции .- Хабаровский РИД ХГАЗПД999. 280 с.
  183. Э. Личность и право // Вопросы философии, 1989, № 8. с.67−90.
  184. П.А. Человек, цивилизация, общество.-М., 1992.
  185. Социальная активность специалиста: истоки и механизм формирования (социологический анализ). Харьков, 1983
  186. Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. М., 1997.
  187. Г. В. Культура как предмет социально-философского познания: Теоретико-методологический аспект: Дисс. доктора философ. Паук, СПб, 1999−73 с.
  188. Ю.С. Константы: Словарь русской культуры: М.: Академ. Проект, 1999.
  189. B.C. Творчество культуры и прогнозирующие функции философии // Диалектика научного и технического творчества. Обнинск, 1982. -с.9−16
  190. A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. М.: изд-во «ЖСМОС», 2000. — 496 с.
  191. А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. М., 1992
  192. А. В. Психологические критерии профессионального самоопределения. Автореф. канд. дис. М., 1987.
  193. Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специали-ста//Современная высшая школа (Международный журнал социалистических стран, Варшава). 1986. № 2.
  194. П.Д. Традиция : преемственность и разрыв // Культура традиции — образование. Ежегодник. -М.:НИИ культуры, 1990. — с. 82−92
  195. П. Ю. Развитие мотивов учебной деятельности в студенческом возрасте. Автореф. канд. дне. М., 1983.
  196. Д. С. Анализ когнитивного состава учебных задач при помощи вычислительной графику/Актуальные проблемы современной психологии. М., 1983.
  197. Ю. Век криминалистики / Пер с нем. Под ред Ф.М. Решетникова-2-е изд. -М.: Прогресс, 1990 323 с.
  198. Н. П. Время человеческого бытия. М., 1987.
  199. В.П. Теория ценностей в марксизме .- Л., 1968
  200. Х.З., Гргорьева С. Р. Самостоятельная работа заочника // Вестник высшей школы, 1988, № 11.-е. 37−38.
  201. К.Д. Избранные педагогические сочинения в2-хт.М., 1974.
  202. Ю.М. Сумма антропологии. Новосибирск: Наука, 1996. — 366с.
  203. В.Г. Практическое и духовное освоение действительности М.: Наука, 1992 -136с. (глава 2. Идеальное как реальность культуры.
  204. Л.П. Психодидактика и её основные ориентиры//Психодидактика высшего и среднего образования. Барнаул, 1995 -С.4,
  205. Ф.Р. Студенчество// Российская социологическая энциклопедия / Под общей редакцией Г. В. Осипов. -М: Изд. Группа НОРМА ИН-ФРА, 1999.-672 с.
  206. Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением // Психология формирования и развития личности: М.: Наука, 1981, с 338−363
  207. Философия реализма: Из истории русской мысли: Сб. статей / Под ред. А. Ф. Замалеева. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1997. — 148 с.
  208. Философия (Под ред В. Л. Обухова и Г. В, Стельмашука. СПб: ХИМИЗДАТ, 1999.- 368с.
  209. М.И. «Философия образования и комплексные исследования образования» «Вопросы философии» N11−1995г.
  210. Фрейд 3. Недовольство культурой. (Das Unbehagen in der Kultur, 1930) Пер. Д. М. Руткевича.//В кн. Зигмунд Фрейд. Психоанализ Религия. Культура. М. Ренессанс, 1992, с.66−134.
  211. И.Т., Борзенков В. Г. Познание человека//Человек. Философско-энциклопедический словарь. 2000.-516 с.
  212. И.Т., Гуревич П. С. Человекознание.
  213. Хамадаш, Али. Неформальное образование: концепции, состояние, перспективы. // Перспективы, 1992, №½.
  214. Хит Р. Изучение корреляции поведения и мозговой активности // Высшая нервная деятельность. Труды конференции, посвященной и И, П. Павлову в США. М.: Медгиз, 1963.
  215. JI. В., Сущинская М. Д. Организация системы высшего образования в зарубежных странах. Учебное пособие. СПб, 1998, 103 с.
  216. М. Территориальное поведение человека//Психология жизненной среды.-М.: Мысль, 1989.-е. 125−142.
  217. Черняева Н. П, Условия организации содеятельности субъектов образовательного процесса в межшкольном учебном комбинате.
  218. С. Похитители разума : психохирургия и контроль над деятельностью / Пер с англ. -М.: Прогресс, 1982- 191 с.
  219. Л. А., Эскандаров М. А. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего образования в России. Анализ отечественного и зарубежного образования. М., ИНИОН, 1997,240с.
  220. В.Д. Происхождение человечности :Учебное пособие для ст удентов вузов. М.: «Логос», 1990 -200 с.
  221. В.М. Ортобиозика : Слагаемые оптимизма. М.
  222. Р. Познание человека и учебный процесс. (1921). М., 1998, — 26 с.
  223. П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.
  224. Я. Элементарные понятия социологии М., 1969, с.
  225. I. Экология человека: словарь справочник / Под ред И. А. Агаджаммяна. -М.: Изд. Фирма «Крук», 1997, 208 с
  226. Д. Б., Давыдов В. В. Некоторые психологические проблемы учебных программ. Тезисы докладов на II съезде Общества психологов. М. 1963.
  227. Энергия понимания. Размышления о высшей школе. Под ред. К. С. Нитрона. Л., 1990.
  228. В.А. Социальные и психологические механизмы формирования социальной идентичности личности//Мир России, 1995, № № .
  229. В.А. Структура и побудительные импульсы социально-тревожного сознания//Социологический журнал 1997, № 3.
  230. Н. Сибирь как колония, т. I.
  231. П. М. Технические способности и их изучение у учащих-ся//Вопросы психологии способностей школьников.
  232. С. Г., Щедровицкий Г. П. Логико-психологический анализ процессов решения простых арифметических задач. Сообщения I—Vi/Известия АПН РСФСР. 1959.
  233. A.M. Преступность и социальная психология. М., 1971
  234. В.А. Педагогическая психология: учебное пособие. 2-е изд. -СПб: изд-во Михайлова В. А. — 2000, — 349 с.
  235. Bettelheim, Bruno. Kinder brauchen Marchen. Aus dem amerikanischen ubersetzt von Liselotte Mickel und Brigitte Weitbrecht, Deutsche Verlags-Anstalt. Stuttgart, 5. Auflage, 1990.
  236. Blonde! E. La patience de Nietzsche: Explication de texte// Nietzsche Studien: Intern. Jb. fur die Nietzscheforschung. B.-N.Y. 1989. Bd. 18, s. 432−439.
  237. Gauss G., Conrad H., Knochel W., Lonse H. Einfuhrung in die Programmierung von Zehr- und Zernprozessen.
  238. DechantE., Smith. Psyhology in teaching. N. Y.,
  239. Fryda N. M. Memory processes and Instruction in the same look. Cognitive Psyhology and Instruction. N. Y.- London.
  240. G 1 a s e r R. Components of a Psyhology of Instruction.
  241. Grone r R., Keller B. Hypothesis Testing Strategies and Instruction//Cognitive Psyhology and Instruction. N. Y.- London, 1978.
  242. Guthke Y. Psychodiagnostik des aktiven Lernverhaltens Psyhology und Psvhogiagnostik Lernaktiven Verhaltens. Tagun-gibericht Geseischaft fur Psyhologi der DDR. Berlin, 1978.
  243. Hess K./ed. Developing reading efficiency. N. Y., 1975.
  244. Kylen I. Studieteknik. Stokholm, 1966.
  245. Posner R. Narrative and narratology in classroom and coatroom // Philosophy and literature.
  246. Roasen P. Freud. Political and Social Thought. L., 1969.
  247. Toward a Science of Dessing//R. of Ed. Research. 1976. Vol. 46.
  248. Klatzky R. L. Human memory. Structures and Processes. S. F., 1975.
  249. C1 auss G. Zur Psyhologie der aktiven Zernverhaltens. Psyhologie und Psyhodi agnostik lernaktiven vernaltens. Taguns-bericht, Gesellschaft fur Psyhologie de Deutschen D. R. Berlin.
  250. Canavan P., King M. Developing reading skills. Boston, 1968.
  251. Johnson D.W. Johnson R. Cooperation and Competition: Theory and Re search.- Edina, MN: IBC, 1989.
  252. Sysenck H.J. The scientific study of Personality. London, 1959.1. ГЛОССАРИЙ
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!