Введение. 
Формы и методы обучения военнослужащего. 
Порядок организации и проведения занятий по боевой подготовке

Многолетний военно-педагогический опыт показывает, что успех обучения воинов во многом зависит от правильного использования приемов и методов учебно-воспитательной работы, то есть от того как учебный материал доводится до обучаемых, какие приемы применяются, чтобы содержание предмета были глубоко усвоены. Не зря одним из основных требований Командующего является, «…сосредоточить основные усилия на овладение командирами твердыми методическими навыками в организации и проведении занятий, развитии волевых командирских качеств».

Разделы и темы дисциплины, их объем, направленность и содержание, логическая последовательность, взаимообусловленность и взаимосвязь должны обеспечивать заданный объем и уровень знаний и умений курсантов.

Темы должны быть актуальными, а объем и содержание учебного материала в нихоптимальными и обеспечивать высокое качество подготовки курсантов.

Содержание разделов и тем должно предусматривать изложение курса на уровне по-следних достижений науки, техники и военного дела в методической последовательности, органическое сочетание теоретической и практической подготовки, выработку у курсантов умения применять теоретические знания в служебной деятельности в войсках.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос — как учить — выводит нас на категорию методов обучения. Без методов обучения невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод — сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели — содержание — методы — формы — средства обучения» является определяющей.

Методам обучения, от которых зависит немалый успех работы преподавателя, посвящен не один десяток фундаментальных исследований как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных дисциплин. И не смотря на это, проблема методов обучения как в теории обучения, так и в реальной педагогической практике остается весьма актуальной и время от времени порождает острые дискуссии. Они объясняются непрекращающимися попытками теоретиков-педагогов перейти от эмпирических описаний отдельных групп методов к обоснованию научной системы методов обучения и объяснения их сущности на основе раскрытия природы методов обучения и разработки основ их классификации.

Методы обучения имеют общественную природу. Объективной основой для их научного обоснования и описания являются формы познания людьми реальной действительности, а также способы обмена информацией, их общение в процессе познавательной деятельности.

Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений оказывает влияние на общие цели обучения. С изменением целей меняется и методы обучения. Так, в древние времена преобладали методы, основывающиеся на подражании. С момента организации школ появились словесные методы обучения. В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно утрачивают свое значение единственного способа передачи знаний учащимся. Развитие получают методы наглядного обучения, методы помогающие применять полученные знания на практике. На рубеже 19−20 веков интерес вызвала концепция «учение через деятельность» с использованием практических методов обучения.

История развития и становления методов обучения весьма своеобразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и учащихся. Эти виды деятельности они и стали называть методами обучения.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогической науке под методом принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательной цели. Иногда понятие методы обучения относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания, а во втором о методах учения. Однако методы преподавания и методы учения тесно связаны между собой и находятся во взаимосвязи, т. е. речь идет о совместной работе преподавателя и учеников, то здесь, несомненно и проявляются методы обучения.

В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения. Диалектика связи методов с другими категориями дидактики взаимообратная: будучи производным от целей, содержания, форм обучения методы в то же время оказывают обратное и сильное влияние на становление и развитие этих категорий. Ни цели, ни содержание, ни формы не могут быть введены без учета возможностей их практической реализации, именно такую возможность обеспечивают методы. Они же задают темп развития дидактической системы — обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяет ему двигаться вперед применяемые методы.

В структуре методов выделяют объективную и субъективную части. Объективная часть метода обусловлена теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогами. Субъективная часть обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.

Метод обучения характеризуется тремя признаками:

цель обучения;

способ усвоения;

характер взаимодействия субъектов обучения.

Следовательно, понятие метода обучения отражает:

Способы обучающей работы преподавателя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;

Специфику их работы по достижению различных целей обучения.

Таким образом, методы обучения — это упорядоченные способы совместной деятельности преподавателя и учащихся, направленные на решение задач обучения.

Такое определение метода обучения отражает некоторые существенные характеристики обучения. Однако остается неясным, что такое «упорядоченные способы». Словари определяют «метод» как «способ», а о способе говорят как о методе. В этом случае допускается тавтология. На теоретическом уровне «метод» как научная категория теряет смысл, если считается, что любой способ действия может быть методом. Если же мы хотим включить понятие «метод обучения» в состав педагогической теории обучения, т. е. дидактики, придется принять трактовку метода как чего-то связанного с сущностью обучения, отображающего его направленность, что реализуется в разных формах учебной деятельности, но не сводится к ним. В этом случае метод можно отнести к логической форме норматива и определить его как «…конструируемую с целью реализации в конкретных формах учебной работы модель единой деятельности преподавания и учения, представленной в нормативном плане и направленной на передачу обучающимся и усвоение ими определенной части содержания образования» (В.В. Краевский).

Эта формулировка опирается на понимание моделирования как органической части процесса формирования теоретического знания, в котором первостепенную роль играют модельные представления (модели-представления). Можно слово «модель» заменить на «общее теоретическое представление», и тогда получится, что метод — это общее теоретическое представление о единой деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач обучения. Рассматриваемый с этой точки зрения метод воплощает в себе научное представление о наиболее целесообразных для данных условий средствах осуществления определенных целей образования, педагогически переосмысленной в виде некоторых элементов его содержания.

Метод преподавания — эта разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного типа дидактических задач.

Методы учения — эта разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа учебных задач.

Методы обучения военнослужащих внутренних войск — это пути и способы, с помощью которых достигается сообщение и усвоение знаний, формирование навыков и умений, выработка высоких морально-боевых качеств, а также сколачивание подразделений с целью успешного выполнения служебно-боевых задач в мирное и военное время.