Развитие мотивации школьников

Актуальность исследования. Известно, что дети, поступая в первый класс, имеют огромное желание учиться. Им все интересно. Они с увлечением слушают, учатся читать и писать, решают задачи, рисуют, поют и любят школу и учителя. Но приходит пора отрочества, и желание и интерес куда-то пропадают; подросткам не всегда хочется идти в школу, все чаще приходится себя заставлять писать и читать, не хочется петь. Учителю хочется, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать, что подросток не хочет учиться, что он мог бы заниматься, а желания нет, нет интереса к учению, нет мотивации.

Анализ научной литературы по теме исследования показывает, что учебная мотивация является важнейшим условием, определяющим возможность усвоения необходимых знаний и умений.

Изучению влияния мотивации на деятельность посвящены работы А. Н. Леонтьева. Изменение мотивации от организации учебной деятельности изучали П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. К. Дусавицкий, Н. Ф. Талызина и другие. Происхождение и изменение самой мотивации в разные периоды школьного детства изучала Л. И. Божович. Исследованиями мотивации учения у школьников занимались такие ученые — психологи как М. Р. Гинзбург, А. К. Маркова, М. В. Матюхина и др. Исследования Л. М. Фридмана, М. И. Лукьяновой, Н. В. Калининой и других направлены на разработку психолого-педагогических приемов диагностики мотивов учения и их математической интерпретации.

Однако, несмотря на значительные разработки по данной проблеме, пока еще недостаточно исследована проблема учебной мотивации учащихся разных классов и школ, имеющих свои особенности.

Возникает ряд противоречий:

— между усиливающимся вниманием государства, школы к проблеме учебной деятельности учащихся, с одной стороны, и недостаточной разработанностью проблемы учебной мотивации учащихся разных классов и школ, с другой стороны;

— между потребностью школы повысить учебную мотивацию учащихся и отсутствием данных об особенностях этой мотивации;

— между стремлением родителей и педагогов повысить интерес подростков к учению и отсутствием данных о том, какое влияние оказывают родители и школа на учебную мотивацию подростков.

Рассмотрение данных противоречий обнаруживает проблему исследования: каковы особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский?

Актуальность проблемы и недостаточная теоретико-практическая ее разработанность определили тему: «Особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский».

Цель исследования — определить, обосновать и экспериментально проверить особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский.

Объект исследования — мотивационная сфера личности.

Предмет исследования — особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов.

Гипотеза: мы предполагаем, что учебная мотивация учащихся 7 и 8 классов имеет свои особенности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и виды учебной мотивации.

2. Выявить характерные черты подростков и их учебной мотивации.

3. Подобрать методики диагностики учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов.

4. Выявить особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский.

5. Проанализировать результаты диагностики учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский.

Теоретическую основу исследования учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский составляют работы, изучающие мотивацию к учению (А.К. Маркова, М. В. Матюхина, Н. Ф. Талызина, А. К. Дусовицкий и др); особенности подросткового возраста (Л.С. Выготский, Р. С. Немов, И. С. Кон, и др); особенности мотивации подростков (Л.И. Божович, А. К. Маркова, М. В. Матюхина и др).

Для решения задач и проверки гипотезы исследования использовались методы, выбор которых определил практико-оиентированный характер исследования.

Методами исследования на разных этапах выступили следующие: теоретические (анализ, синтез); эмпирические (анкетирование, наблюдения); методы статистической обработки данных.

Экспериментальная база: МОУ СОШ пгт Новокручининский Читинского района

Этапы исследования:

На первом этапе (март-август 2013 г.) было изучено современное состояние проблемы учебной мотивации в педагогической и психологической литературе, определялись предмет, цель, задачи исследования; формулировалась гипотеза; осуществлялось изучение сущности учебной мотивации; разрабатывались методы исследования учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов.

На втором этапе (сентябрь — октябрь 2013 г.) проводилось исследование особенностей учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский школы.

На третьем этапе (октябрь — ноябрь 2013 г.) обрабатывались результаты исследования, материалы оформлялись в текст работы.

Новизна исследования заключается в следующем: обобщены подходы к пониманию учебной мотивации учащихся; определены особенности учебной мотивации учащихся подросткового возраста; выявлены особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский, влияние родителей, школы и одноклассников на формирование учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования содержащихся в нем результатов в практической работе образовательных учреждений, педагогов, а также при проведении исследований, связанных с изучением учебной мотивации учащихся.

1. Теоретические основы учебной мотивации подростков

1.1 Понятие учебной мотивации и виды мотивов

мотивация учебный школьник Понятие мотивации включает в себя все виды побуждений, мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, идеалы. В наиболее широком смысле мотивация иногда определяется как детерминация поведения вообще. Это предполагает рассмотрение мотивации как процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором человек и ситуация взаимно влияют друг на друга. Результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация — это процесс непрерывного выбора и принятия взвешенных решений. Мотивация объясняет направленность действия, организованность, стремление к достижению определенной цели. Мотив — это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.

Известным ученым-психологом Л. И. Божович и ее сотрудниками под мотивом понимается внутренняя позиция личности. Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: «При этом под мотивом учения мы понимаем то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учиться». [1, с. 32]

Интерес можно рассматривать как форму проявления и выражения побуждений. Чтобы возбудить интерес, писал А. П. Леонтьев, нужно создать мотив, а затем открыть школьникам возможность нахождения цели. «Интересный учебный предмет — это и есть учебный предмет, ставший «сферой целей, учащихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом» [9, 297].

Мотивационная сфера ребенка представляет большие возможности для формирования и развития у него мотивов, необходимых для эффективного учения. Кроме того, высокая мотивация может компенсировать недостаточно высокие специальные способности или недостаточный запас у учащихся требуемых знаний, умений и навыков [9]

По утверждению А. А. Реана, даже высокий уровень способностей ребенка не способен компенсировать его низкую учебную мотивацию или ее отсутствие и не может привести к высокой успешности учебной деятельности школьника. [10]

Л.И. Божович установила, что учебная деятельность ребенка побуждается двумя видами мотивов. Одни из них порождаются преимущественно самой учебной деятельностью и непосредственно связаны с содержанием и процессом учения — познавательные мотивы. Другие «лежат как бы за пределами учебного процесса». Эти мотивы, — «порождаемые всей системой отношений, существующих между ребенком и окружающей действительностью». Это в большей степени социальные мотивы.

Рассматривая учебную мотивацию, мы будем опираться на такие классификации.

Первый вариант классификации выделяет две больших групп мотивов:

Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда.

Социальные мотивы связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Это — стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников и т. д. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности. Если мотивы, стимулирующие учебную деятельность, не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними.

Внутренние мотивы — это интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей.

Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя, желание получить хорошую отметку, добиться похвалы учителя и т. д. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика.

Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к недопущению неудачи. Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Учение вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции.

Таким образом, мотивация — это побуждение, потребность, внутренняя позиция личности, определяющие поведение человека, направленность его действий, организованность, стремление к достижению определенной цели. Виды мотивов выделяются по разным основаниям. Представлены познавательные и социальные мотивы, внешние и внутренние, мотивация на достижение успеха и на недопущение неудачи.

1.2 Краткая характеристика подростков и их учебной мотивации

Средний школьный возраст принято в психологии называть или подростковым. Его границы охватывают возраст от 9−11 до 14−15 лет. Подростковый возраст, являясь одним из наиболее сложных периодов развития человека, во многом определяет его дальнейшее развитие.

Центральное новообразование этого возраста — возникновение представления о себе как не о ребенке; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к миру детей, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.

Существует разнообразие индивидуальных вариантов развития в подростковом возрасте. Можно в 7 классе обнаружить школьников с детским обликом и интересами, но также и почти взрослых подростков, уже приобщившихся к некоторым сторонам жизни взрослых. Среди подростков есть интеллектуалы, занимающиеся самообразованием, но есть и те, кто не способен самостоятельно усвоить даже учебный материал.

Открывается подростковый возраст кризисом. Для него типичны демонстративные протестные реакции, негативизм, строптивость. Он становится скрытным, замкнутым, недоверчивым.

Исследуя проблемы подросткового возраста, Л. С. Выготский говорит о необходимости выделять основное новообразование в сознании подростка — возникающее представление о себе как уже не ребенке: он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым. [3]

Общение со своими сверстниками — ведущий тип деятельности в это время. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения. Если подросток в школе не может найти системы удовлетворяющего его общения, он часто психологически уходит из школы.

Учебная деятельность отступает в подростковом возрасте на второй план, а центр жизни перемещается в деятельность общения. Главная жизнь в школе протекает на переменах. Изменяются и отношения с учителем: то место, которое ребенок занимает внутри коллектива, становится важнее оценки учителя. Школа и учение по-прежнему занимают большое место в жизни подростка, но на позиции ведущей деятельности выходит деятельность, в которой реализуется его потребность в самоопределении, в самовыражении, в признании взрослыми его активности (участие в спортивных, творческих кружках и т. д.).

Расширяется в подростковом возрасте и содержание понятия учение. В него вносится элемент самостоятельного труда, направленного на удовлетворение индивидуальных интеллектуальных потребностей, выходящих за рамки учебной программы. Учение для многих приобретает личностный смысл.

Выделим некоторые особенности подростка, способствующие становлению мотивации учения и препятствующие ей. Стремление ко взрослости и нежелание прослыть отстающим среди сверстников вызывают внешнее безразличие к мнению учителя и отметкам, им выставляемым, несмотря на то, что реально подросток дорожит мнением взрослого. Мотивы положительного отношения к учению осознаются подростками лучше, чем мотивы отрицательного отношения.

Проследим развитие познавательных и социальных мотивов учебной деятельности в подростковом возрасте. Прежде всего, у подростка укрепляются познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Широкие познавательные интересы в подростковом возрасте, по данным исследования А. К. Марковой, характерны примерно для четвертой части учащихся. В подростковом возрасте продолжают развиваться и мотивы самообразования. Развитие познавательных мотивов в этом возрасте в целом определяется активным стремлением подростка к самостоятельным формам учебной работы.

Охарактеризуем социальные мотивы учения в подростковом возрасте. Они все более совершенствуются, так как в ходе учебной и общественной работы у подростков обогащаются представления о нравственных ценностях, оказывающих влияние на понимание учеником смысла учения. Мотивом, адекватным учебной деятельности, является мотив поиска контактов и сотрудничества с другими людьми, мотив овладения способами налаживания этого сотрудничества в учебном труде.

Вместе с тем у подростков возникают иногда весьма критические взгляды на учителя. Чувствуя несправедливость со стороны учителя, они сплачиваются в группы. А. Н. Леонтьев отмечал [3], что в подростковом возрасте становится актуальной задача на сопоставление мотивов, решение школьниками задач на поиск смысла: «Что для меня всего важнее?», Подросток осознает, что им движет несколько мотивов, может их назвать.

Таким образом, в подростковом возрасте ребенок начинает чувствовать себя взрослым. Общение со своими сверстниками — ведущий тип деятельности учащегося в это время. Прежде всего, у подростка укрепляются познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Мотивом, адекватным учебной деятельности, является мотив поиска контактов и сотрудничества с другими людьми.

2. Исследование учебной мотивации подростков 7 и 8 классов МОУ СОШ пгт Новокручининский

2.1 Выбор и описание методики проведения исследования

Методик, диагностирующих учебную мотивацию, крайне мало, и практически все они предназначены для учащихся начальной школы. Мы проанализировали следующие методики: методику «Незаконченное решение» Л. М. Фридмана, «Методика изучения мотивации учения подростков» Лукьяновой М. И., «Методика оценки уровня школьной мотивации» Н. Г. Лускановой, модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения, предложенная М.Ш. Магомед-Эминовым. И другие. Нами была выбрана методика исследования учебной мотивации, которая была представлена опросником, состоящим из 39 вопросов Школьная мотивация дифференцирована на множество разных типов, и суть данной методики в том, чтобы выявить преобладающий тип мотивации учащегося-то есть тот мотивационный механизм, который является доминирующим именно для него в его учебной деятельности. Эти типы представлены шкалами опросника. Можно подсчитать индивидуальный результат, очень важным является подсчет среднего результата в классе, параллели, сравнение итогов одного класса и параллели с другими. Опросник предназначен преимущественно для учащихся 6−9-х классов, однако можно использовать его и в 10−11-х классах.

Шкалы 1а и 1б представляют собой не типы учебной мотивации, а показатели престижности учебы в классе и в семье. По ним мы можем судить о том, присутствует ли ценность хорошего образования, ценность хорошей учебы в классном коллективе и в семье подростка.

Шкала 1а — Престижность учебы в классе. Эта шкала показывает, насколько значимым в классном коллективе является такая характеристика, как учебная успешность. При анализе индивидуального результаты мы получаем субъективное представление каждого учащегося, при анализе группового результата — объективный показатель престижности этой характеристики в группе.

Шкала 1б — Престижность учебы в семье. Эта шкала показывает, насколько значимой в семье подростка является такая его характеристика, как учебная успешность.

Шкалы 2−9 представляют разные типы учебной мотивации. При сравнении показателей по ним мы можем судить о преобладании того или иного типа у учащегося (при индивидуальном анализе результатов) и у группы (при групповом анализе).

Шкала 2. Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интересом получают удовольствие от самого процесса открытия нового.

Шкала 3. Мотивация достижения. Показывает выраженность у учащегося мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного и т. д. Учащиеся с выраженной мотивацией достижения учатся прежде всего из желания доказать самому себе, что способны на многое.

Шкала 4. Мотив социального одобрения. Показывает значимость для учащегося одобрения, признания его успехов со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения учатся прежде всего ради похвалы, признания, поощрения.

Шкала 4а. Мотив социального одобрения (одноклассниками). Показывает значимость для учащегося одобрения со стороны одноклассников.

Шкала 4б. Мотив социального одобрения (педагогами). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны педагогов.

Шкала 4 В. Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны родителей.

Шкала 5. Боязнь наказания. Показывает значимость для учащегося наказания, порицания за его учебные неудачи со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией страха наказания учатся прежде всего потому, что боятся, что иначе их будут ругать, наказывать.

Шкала 5а. Боязнь наказания со стороны школы. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их глазах неуспешным, неспособным.

Шкала 5б. Боязнь наказания со стороны семьи. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны семьи, боязнь быть в глазах родителей, родственников неуспешным, неспособным.

Шкала 6. Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся прежде всего потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего.

Шкала 7. Мотив общения. Показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы прежде всего в тех видах деятельности, где присутствует возможность коммуникации.

Шкала 8. Внеучебная школьная мотивация. Показывает заинтересованность учащегося прежде всего в различных внеучебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки, праздники и др.), а не в непосредственно урочной деятельности. Учащиеся, у которых преобладает этот тип мотивации, с удовольствием ходят в школу, часто являются активными участниками внеурочной деятельности, однако учатся неохотно, по необходимости, как бы отбывая повинность за интересные дела.

Шкала 9. Мотив самореализации. Показывает значимость для учащегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя и пр.

Шкалы 10−12 представляют собой дополнительные шкалы, позволяющие получить средние показатели по тому, влияние какой группы на учащегося наиболее значительно в плане мотивирования его хорошей учебы — одноклассников, семьи или школы.

Шкала 10. Влияние одноклассников.

Шкала 11. Влияние семьи.

Шкала 12. Влияние школы.

Кроме того, нами была взята для работы методика «Выявление структуры мотивов». Предлагалось оценить, насколько значимы причины учебы в школе.

2.2 Исследование учебной мотивации подростков 7 и 8 классов МОУ СОШ пгт Новокручининский

Целью нашей исследовательской работы стало изучение учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ пгт Новокручининский. Школа находится в 40 км от города, в благоустроенном микрорайоне. В исследовании приняло участие 21 ученик 8 класса (12 девочек, 9 мальчиков) и 17 учеников 7 класса (6 девочек, 10 мальчиков). Исследование проводилось отдельно в 7 и отдельно в 8 классах. Учащимся для ответов было отведено достаточно времени — 25 минут. Ученики и 7, и 8 класса подошли к ответам серьезно, с интересом. Результаты были обработаны и внесены в таблицы. В таблице 1 представлены результаты, полученные в 8 классе, а в таблице 2 — в 7 класс по «Методике исследование учебной мотивации». В таблице 3 и 4 — 8 и 7-го класса соответственно по методике «Выявление структуры мотивов».

Таблица 1. Результаты «Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников» класс 8

Таблица 2. Результаты «Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников», 7 класс

Анализ тестирования показал следующее.

Престижность учебы в 7 классе немного выше, чем в 8 (1,8 и 1,86 соответственно), а престижность учебы в семье, примерно одинакова.

Познавательный интерес выше в 7 классе (2 и 1,4 — в 8 кл.).

Мотивация достижений также выше в 7 классе (1,8 и 1,6 — в 8 кл.).

Мотивы социального одобрения одноклассниками, педагогами и родителями соответственно в 7 классе — 1, 3; 1,8; и 2,1, а в 8 классе — 1,0; 1,9 и 1,9. Таким образом, учащихся и 7, и 8 класса мотивирует одобрение педагогов и родителей.

Боязнь наказания со стороны школы и со стороны семьи выражена соответственно в 7 классе — 2,1 и 1,5 а в 8 классе — 1,7 и 1, 6. Это довольно высокий показатель, который показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны семьи, боязнь быть в глазах родителей, родственников неуспешным, неспособным.

Осознание социальной необходимости в 7 классе показатель 2,8, а в 8 классе — 2,7. То есть учащиеся обоих классов осознают необходимость хорошей учебы в школе.

Мотив общения, который показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со сверстниками — 1,7 в 7 классе и 1,9 — в 8 классе. Учащиеся заинтересованы, прежде всего, в тех видах деятельности, где присутствует возможность коммуникации Интересные результаты показал показатель внеучебной школьной мотивации — 0,3 в 7 классе и 0,7 — в 8 классе. Это показывает низкую заинтересованность учащихся в различных внеучебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки, праздники и др.), а не в непосредственно урочной деятельности.

Мотив самореализации, который показывает значимость для учащегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя и пр. в 7 классе — 1,9, а в 8 классе — 1,3, т. е. в 7 классе значительно выше.

Влияние одноклассников, семьи или школы на учащегося значительно в плане мотивирования его хорошей учебы значительно и в 7 классе и в 8 классе (в 7 классе — 1,6; 1,8; 2,0, и в 8 классе — 1,5; 1,9 и 1,8 соответственно).

В общем, по результатам проведенного тестирования, в 8 классе преобладающим типом мотивации является «Осознание социальной необходимости». Учащиеся сознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего. Также выражены «Престижность учебы в семье», «Мотив социального одобрения» со стороны педагогов и родителей в равной степени, а также «Мотив учения». Большее влияние на учащихся оказывает семья.

В 7 классе преобладающим типом мотивации является также «Осознание социальной необходимости». На втором месте мотив «Престижность учебы в семье». Также выражены «Мотив социального одобрения» со стороны родителей, а также «Боязнь наказания со стороны школы». Достаточно выражен «Мотив самореализации». Большее влияние на учащихся оказывает школа, семья на втором месте.

По вышеизложенным данным можно сделать вывод о небольшом различии социальных мотивов учащихся 7 и 8 классов, однако, познавательные мотивы познавательный интерес, мотив достижений) в 7 классе выше, чем в 8 классе. Также выше в 7 классе мотив самореализации. Это позволяет сделать вывод о более высокой учебной мотивации учащихся 7 класса по сравнению с учащимися 8 класса.

Результаты наглядно представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты тестирования учащихся 7 и 8 классов с помощью «Методики диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников»

Таблица 3. Результаты методики «Выявление структуры мотивов»", 8 класс

Таблица 4. Результаты методики «Выявление структуры мотивов»", 7 класс

Согласно полученным результатам, преобладающим мотивом восьмиклассников является осознание учащимися собственной позиции школьника, поменьше — самообразование. Также достаточно выражены познавательные мотивы и внешние (поощрения, наказания).

Преобладающим мотивом семиклассников является осознание учащимися собственной позиции школьника, поменьше — самообразование. Также достаточно выражены мотивы достижения и познавательные мотивы.

Таким образом, данные второй диагностики подтверждают, что учебная мотивация выше у учащихся 7 класса.

Результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты методики «Выявление структуры мотивов».

Подводя итоги, можно констатировать, что учебная мотивация учащихся 7 и учащихся 8 классов МОУ СОШ пгт Нвокручининский, действительно, имеет свои особенности. Эти особенности могут быть связаны с различными причинами: разные педагоги, обучающие 7 и 8 класс, разное воспитание детей в семье, физиологические особенности детей.

Заключение

В работе осмыслено понятия мотивации. Проанализированы ряд работ психологов и педагогов по учебной мотивации учащихся — подростков. Представлено понятие мотивации как побуждения, потребности, внутренней позиции личности, определяющими поведение человека, направленность его действий, организованность, стремление к достижению определенной цели. Выделена классификация мотивов по разным основаниям.

Охарактеризованы подростки и их учебная мотивация в целом.

Показано, что в подростковом возрасте ребенок начинает чувствовать себя взрослым. Общение со своими сверстниками — ведущий тип деятельности учащегося в это время. Прежде всего, у подростка укрепляются познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Мотивом, адекватным учебной деятельности, является мотив поиска контактов и сотрудничества с другими людьми.

Исследованы особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов. Проведено сравнение результатов исследования, сделаны выводы.

Гипотеза о том, что учебная мотивация учащихся 7 и учащихся 8 классов МОУ СОШ пгт Новокручининский имеют свои особенности подтверждена.

Материалы работы будут представлены педагогическому коллективу. Они также могут быть использованы в других школах.

Исследование может быть продолжено. В частности, можно исследовать влияние мотивации на успешность в обучении, ценностные ориентации подростков и др.

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Педагогика, 1968. — 321 с.

2. Валеев Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3−5-х курсов педагогических вузов. — Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. — 134 с.

3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1996. — 340 с.

4. Дусавицкий А. К. Формула интереса. — М., 1989. — 198 с.

5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. — 304 с.

6. Лукьянова М. И., Калинина Н. В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. — М.: тЦ Сфера, 2004. — 208 с.

7. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. — М., 1990. — 212 с.

8. Немов Р. С. Психология. Учебник. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 146 с.

9. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

10. Реан А. А. Психология детства. СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003.

11. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. — М., 1962. — Т. 2. — 476 с.

12. http://psihu.net/library/file1748