Психолого-педагогические особенности компетентностно-ориентированной модели образования

В статье проанализированы некоторые особенности модели компетентностно-ориентированного образования: психологические, педагогические, организационные. Обоснована необходимость перехода системы образования Республики Казахстан на компетентностно-ориентированную. Предложены направления реализации модели компетентностно-ориентированного образования и методики диагностики ожидаемых результатов её реализации.

Ключевые слова: модель компетентностно-ориентированного образования, проблемно-ориентированный анализ степени готовности общеобразовательных школ Республики к реализации модели компетентностно-ориентированного образования, развивающая среда, новые формы организации обучения, технология переход от дисциплинарной (предметной) модели обучения.

«…если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости».

(Н. Роджерс) Ситуация, в которой оказался Казахстан, характеризуется вызовами (требованиями) времени и ответами на них Республики. Прежде всего, это глобальный экономический кризис и форсированное индустриально-инновационное развитие Республики как казахстанский путь к посткризисному развитию и лидерству [1].

Каким должно быть образование в этой ситуации? Тенденции развития мирового образования показывают, что в современных условиях образование должно соответствовать требованиям, которые предъявляются к нему со стороны государства и общества, а значит выступать как социально-адаптивный механизм, способный реагировать на социальные преобразования.

Современная модель образования должна функционировать как динамичная и гибкая система, способная реагировать на социальные изменения и обеспечивать их эффективность.

Противоречие же заключается в том, что дисциплинарная (предметная) модель образования не способна реализовать это требование. Так как в условиях быстроизменяющегося мира и увеличения потоков информации (особенно в периоды кризисов) фундаментальные предметные знания являются обязательной, но не достаточной целью образования. Гораздо важнее и сложнее привить обучающимся умение самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества (то есть быть компетентным) [2].

Это означает, что обеспечение «форсированного индустриально-инновационного развития» Республики с необходимостью требует инновационной стратегии развития образования для устойчивого развития государства, общества и личности. На наш взгляд, только инновационная стратегия развития образования позволит обогатить дисциплинарную (предметную) модель образования, сохранив всё ценное, что в ней есть и осуществить переход на качественно новый уровень — к компетентностно-ориентированной модели образования.

Таким образом, одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики в стране является конструирование инновационно-адаптивной, компетентностной и профессионально-ориентированной системы образования, нацеленной на поддержку и развитие детей и молодежи, как бесценного достояния и основного интеллектуального и творческого потенциала государства, способных занять ключевые места в управлении государством, экономике, науке и культуре [3].

Резкое возрастание потребности общества в условиях форсированного индустриально-инновационного развития в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему, повлек за собой и качественный скачок в развитии и внедрении в практику новых педагогических технологий.

Главной идеей развития школы должна стать, на наш взгляд, идея перехода от знаниецентристкого образования к компетентностно-ориентированному и к образованию, ориентированному на ребёнка (в контексте динамики развития ценностей и политик образования в мировой практике — Слайд № 1).

Слайд № 1

Ситуация же, как показал выборочный мониторинг уровней сформированности ключевых компетенций учащихся образовательных школ, характеризуется тем, что только у 12 — 15% учащихся они на допустимом уровне [4]. А это показатель недопустимого уровня деятельности школы с точки зрения компетентностно-ориентированного образования и образования, ориентированного на ребёнка.

Профессиональный уровень педагогов, специально созданная образовательная среда в школе должны стать основой для построения особой модели обучения и воспитания детей, с обновлёнными содержанием, методами и технологиями организации образовательного процесса.

Современная модель образования должна стать гибким инструментом расширения и реализации жизненного потенциала, обеспечивающего современные карьерные возможности для высокоинтеллектуальной молодежи. Обусловлено это тем, что процесс становления и развития государства, общества и личности в XXI веке обусловлен следующими факторами:

• · информация и теоретические знания способны выступать в качестве стратегического ресурса такого развития и осуществления технологических инноваций;
• · информация, а не труд выступают источником стоимости;
• · «интеллектуальные» технологии превращаются в ключевой инструмент системного анализа и принятия решений;
• · отношение «знание — реальность» изменяется. Знание понимается прагматично, оно не отражает или описывает реальность, а формирует и конкретизирует её. Всякая практика становится интеллектуально насыщенной, то есть значимой становится способность применения комплекса знаний, позволяющее успешно решить конкретную проблему во всей её много уровневости;
• · социальные, гуманитарные, культурные практики интенсифицируются, человек оказывается в ситуации быстро меняющихся картин мира, то есть неизвестного, «открытого» будущего. Одной из основных функций знания и образования становится предвосхищение, прогнозирование. Обращённость в будущее означает, что знание и образование становятся основным способом его формирования;
• · освоение нового, столкновение с неизвестными факторами, создание новых культурных образцов требует развития креативных способностей человека;
• · на фоне разрастания и появления новых практик, дифференциации и специализации деятельности преодолевается политическая, культурная, технологическая изоляция, происходит столкновение разнородных форм, что ставит проблему их оптимальной соорганизации, обнаружения общих оснований, целей, способов коммуникации между ними;
• · повышается уровень ответственности человека, возникают новые этические регулятивы его деятельности. Он должен быстро принимать ответственные и гибкие решения в локальной ситуации, уметь проектировать свою деятельность в ситуации разнообразия и конфликта ценностей [5].

Одним из основных факторов, тормозящим развитие умственных способностей является система образования, основанная на запоминании, когда «я» человека остается пассивным, потому что учат «извне», а не через понимание и поиск «изнутри».

Проблемно-ориентированный анализ степени готовности общеобразовательных школ к реализации модели компетентностно-ориентированного образования выявил следующие западающие зоны в их деятельности [4]:

• 1. Cодержание образования представляет собой набор определенных образовательных областей знаний, которые, как правило, не связаны между собой, а главное, не учитывают, во-первых, специфику возраста, во-вторых — современную ситуацию в социальном развитии Республики, в-третьих — не адекватны ценностям, целям-результатам инновационной стратегии развития казахстанского образования.
• 2. Организация учебного процесса в основном и старшем звене практически не отличается, и строится на жестко заданной классно-урочной системе.
• 3. Учебный процесс оторван от других видов деятельности и жёстко ограничивает пространство жизнедеятельности ребенка, что препятствует обеспечению преемственности содержания среднего общего и высшего профессионального образования.
• 4. Образовательный процесс не учитывает индивидуальные предпочтения учащихся, а значит, не обеспечивает возможности индивидуализации.
• 5. Отсутствуют психолого-педагогические обоснования построения различных моделей образовательного пространства основной и старшей школы.
• 6. Доминируют вербально-репродуктивные формы обучения.
• 7. Образовательный процесс не ориентирован на целенаправленную работу по формированию интеллектуальной сферы (разных типов мышления) у детей.
• 8. Недостаточность школьных форм социализации, духовно-нравственного воспитания для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного индивидуального и коллективного действия учащихся в школе.
• 9. Недостаточное внимание к формированию общеучебных умений.
• 10. Контроль результатов не ориентируется на формирующую систему оценивания индивидуального прогресса каждого учащегося.
• 11. Отсутствует психолого-педагогическое сопровождение развивающего компонента образования.
• 12. Учителя не владеют технологиями, обеспечивающими реализацию индивидуальных учебных программ, проектной деятельности и направленными на формирование социальных практик.

Результаты анализа ещё раз подчеркнули, что, общеобраовательные школы успешно реализуют дисциплинарную (предметную) модель обучения, которая не способствует интеллектуальному развитию, а значит формированию компетенций её учащихся.

Ситуация усугубляется ещё и тем, что примерно с 17−18-летнего возраста процесс формирования интеллекта прекращается. То есть школьный возраст — это тот возрастной период, когда мы ещё имеем возможность повлиять на интеллектуальное развитие будущих граждан Республики, а значит способствовать становлению компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни Республики Казахстан [6].

Так какой же должна быть система образования? Для того чтобы ответить на этот вопрос необходимо вспомнить успешных людей. Общаясь с успешными людьми, можно обратить внимание на удивительную способность многих из них удерживать в памяти детали. Эта особенность связана с вовлеченностью этих людей в процесс. То есть для увлеченного человека удерживать в памяти множество деталей является естественным и жизненно необходимым процессом.

От сюда можно сделать вывод, что для того, чтобы развить и интеллект, в первую очередь следует развивать интерес к жизни, находить интересное во всех проявлениях.

Развивающая среда главное условие развития интереса к жизни. Но «развивающая среда» это не только культурная среда, как у М. Монтессори или создание проблемных ситуаций, как у Д. Дьюи или структура среды: количество и качество лабораторий, кружков, объединений, обществ, мастерских, секций, центров, органов самоуправления, …

Развивающая среда это в первую очередь новые субъект-субъектные установки педагогов в отношениях с детьми. Развивающая среда это главным образом совокупность социальных отношений, общий климат организации образования, позитивно влияющих на развитие мотивации учения. Так как, именно мотивация является основным «компонентом» и интеллекта и компетенций, то влиянию среды на их формирование придается особо важное значение [7].

Идея создания благоприятной развивающей среды имеет то преимущество, что ее можно реализовывать постепенно, не предпринимая сразу радикальных изменений в традиционной организации обучения [8].

Ещё одно условие становления модели школы интеллектуального (и личностного) развития — поиск новых форм организации обучения вызванный тем, что традиционные формы создают лишь ограниченные возможности для создания развивающей среды. Напротив, проектные формы обучения, уроки-дискуссии, уроки-исследования, деятельность в лабораториях (научных, прикладных,…), внешкольные занятия, участие в реализации научных, социально значимых для местного сообщества проектов, внедрение в образовательный процесс инновационных педагогических технологий (кредитная, блочно-модульная, …) и другие способствуют самореализации ученика и формированию его компетенций. Но это возможно, если соблюдены следующие условия [9]:

• · реализован деятельностный характер обучения,
• · формы организации учебного процесса ориентированы на развитие самостоятельности и ответственности ученика за процесс и результаты своей деятельности,
• · созданы условия для понимания учениками собственных ценностей и приобретения опыта достижения цели,
• · обеспечена четкость, и понятность всем сторонам учебного процесса правил аттестации.

Как побочный эффект введения новых методов достигается значительная разгрузка учителей.

Следующее условие становления компетентностно-ориентированной модели образования — это постепенный переход от дисциплинарной (предметной) модели обучения. Ну, а технология перехода школы на новую компетентностно-ориентированную, ориентированную на ребёнка модель образования включает в себя осуществление следующих шагов:

• 1. Изменения в методике преподавания
• 2. Изменения в деятельности учителя и ученика
• 3. Изменение позиции учителя
• 4. Изменение требований к учащимся
• 5. Организационные изменения форм учебной деятельности
• 6. Использование учителем микросценариев
• 7. Переориентация на формирующую систему оценивания индивидуального прогресса (уровня развития интеллекта, личности и сформированности её компетенций)

Модель компетентностно-ориентированного образования предполагается реализовать через осуществление следующих направлений деятельности:

• 1. Пошаговое осуществление технологии перехода с дисциплинарной модели образования на компетентностно-ориентированную модель.
• 2. Проектирование и создание развивающей среды организаций образования.
• 6. Индивидуализация (проектирование и реализация индивидуальных траекторий) обучения.
• 7. Проектирование и апробация формирующей системы оценивания индивидуального прогресса учащихся.
• 8. Психолого-педагогическое и учебно-методическое сопровождение развития образовательного процесса и всех его субъектов.
• 9. Создание системы методической работы, ориентированной на результат (профессиональные компетенции и творческий потенциал педагогов). компетентностный ориентированный образование школа

Предполагается, что основными критериями оценки ожидаемых результатов реализации модели компетентностно-ориентированного обазования в Республике будут:

• 1. Развитие субъект-субъектных отношений, общего климата в школе.
• 2. Развитие позитивной мотивации учения.
• 3. Доминирование позитивных установок и стиля отношений между учителем и учениками.
• 4. Обогащение структуры образовательной среды: увеличение количества и улучшение качества деятельности лабораторий, кружков, объединений, обществ, мастерских, секций, центров, органов самоуправления, …
• 5. Увеличение форм учебной деятельности, ориентированных на самостоятельность ученика.
• 6. Увеличение количества индивидуальных планов и траекторий обучения.
• 7. Переход на психолого-педагогическое и учебно-методическое сопровождение развивающего компонента образования.
• 8. Переориентация системы методической работы на результат.
• 9. Компетентное управление переходом к новой модели образования.
• 10. Повышение уровней знаний, интеллектуального развития и сформированности ключевых компетенций учащихся.

Педагогика и психология уже отработала методики диагностики ожидаемых результатов модели компетентностно-ориентированного образования:

• 1. Методика контент-анализа психологического содержания процесса обучения.
• 2. Методика оценки мотивации учения и отношения к школе.
• 3. Методика диагностики установок и стиля отношений между учителем и учениками.
• 4. Социологические анкеты.
• 5. Рейтинговая и мониторинговая (портфолио) модели оценки индивидуального прогресса учащихся.
• 6. Мониторинг, проектирование и экспертиза индивидуальных планов и траекторий обучения.
• 7. Программа психолого-педагогического и учебно-методического сопровождения развития образовательного процесса и всех его субъектов.
• 8. Методики оценки потребностей педагогов в обучении и оценки результатов обучения.
• 9. Методика внутришкольного контроля реализации программы перехода конкретной школы на новую модель образования, мониторинг эффективности социально-деятельностной структуры школы.
• 10. Тесты оценки уровня знаний, интеллектуального развития, сформированности ключевых компетенций учащихся, таксономия Блума, тесты диагностики интеллекта, методика портфолио, система рейтинговой оценки.

• 1. «Новое десятилетие — новый экономический подъём — новые возможности Казахстана» Послание Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева народу Казахстана. г. Астана 2010 г.
• 2. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005;2010 годы Астана. 2004 г.
• 3. Концепция интеллектуальных школ первого президента Республики Казахстан. Астана.2008г.
• 4. Кудайбердиев Т. К. Программа опытно-экспериментальной работы: «Областная специализированная школа для одарённых детей „Дарын“ — школа интеллектуального развития» Караганда.2010г. [ЭР]. Режим доступа: URL: http://uchil.net/?cm=104 033/ (дата обращения: 17.03.2015).
• 5. Аналитический обзор по проблеме «Образование и информатика» (понятия, состояние, перспективы) // Образование и информатика. Материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО. М., 1996. С. XV-5.
• 6. ГОСО РК 2.003.-2007 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ. Среднее образование. Основные положения. Астана 2007.
• 7. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Москва 2002 год.
• 8. Д.Равен. «Компетентность в современном обществе, выявление, развитие и реализация». М., 2002.
• 9. Проектирование УВП в контексте современной казахстанской модели образования Т. К. Кудайбердиев [ЭР]. Режим доступа: URL: http://collegy.ucoz.ru/publ/27−1-0−1769/ (дата обращения: 17.03.2015).