Лингвистические и психолого-педагогические основы формирования орфографических умений и навыков учащихся начальных классах в условиях создания проблемной ситуации

Сущность и методы проблемного обучения

Известно, что процесс учения является сознательным. В теории сознательного учения усвоение знаний связывается с мышлением. «Усвоение знаний, — писал Рубинштейн С. Л, — есть продукт мышления или, во всяком случае, включает его, если только оно не сводится лишь к натаскиванию и зубрёжке… Открытие знаний, подлежащих усвоению, уж подлинно требует мышления» [Рубинштейн 2000:54].

Применительно к овладению знаниями, умениями и навыками важно различать продуктивные и репродуктивные процессы. В связи с этим Шамова Т. И. пишет, что «не следует смешивать понятия „мыслительные действия“ и „познавательные действия“. В ряде случаев мыслительные действия носят репродуктивный характер, то есть не ведут к новому знанию. Познавательные действия всегда связаны с получением нового познавательного результата» [Шамова 2001:34].

Правда, отдельные психологи считают, что всё мышление является творческим, продуктивным. Во всяком случае открытие, обнаружение нового, как правило, связывается с мышлением, которое характеризуется как продуктивное. По определению Пушкина В. Н., продуктивное мышление представляет собой «психологический процесс, с помощью которого решается проблема, вырабатывается новая стратегия, обнаруживается нечто новое» [Пушкин 1967:4−5].

Одной из актуальных проблем обучения русскому языку является активизация познавательной деятельности учащихся, а именно внедрение в практику обучения правописанию проблемного подхода.

Проблемное обучение — это процесс обучения, моделирующий ход мышления и носящий поисковый исследовательский характер. Принципиальным положением концепции проблемного обучения является то, что процесс усвоения осуществляется как решение проблемной ситуации.

Проблемная ситуация — центральное звено проблемного обучения, с помощью которого мышление рождается и развивается при необходимости преодоления затруднений средствами интеллекта, создаются условия для формирования правильных обобщений.

Проблемная ситуация составляет специфический вид взаимодействия субъекта и объекта. Она характеризует прежде всего определенное психологическое состояние субъекта (учащегося), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения задания.

Главный элемент проблемной ситуации — неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения задания, для выполнения нужного действия. Для того, чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить учащегося перед необходимостью выполнить такое практическое или теоретическое задание, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного.

Активизация путем проблемного обучения состоит в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. Это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенного материала и новое применение прежних знаний.

Для создания проблемной ситуации необходимо учитывать её структурный состав, то есть все её компоненты. В числе таких компонентов Матюшкин А. М. называет:

• 1) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или условии действия;
• 2) неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации;
• 3) возможности учащихся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии нового [Матюшкин 2008:110].

Можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций.

Первый тип следует считать наиболее общим и распространённым: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, то есть в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.

Второй тип возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых условиях. Эти условия организуют не только для того, чтобы учащиеся сумели применить свои знания на практике, но и столкнулись с фактом их недостаточности. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.

Третий тип возникает в случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения проблемы (вопроса) и практической неосуществимостью избранного способа.

Четвертый тип возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его обоснования.

На уроке русского языка все эти проблемные ситуации могут быть использованы. Но центральную часть технологии проблемного обучения составляет метод обучения.

Метод обучения — процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Таким образом, любой метод обучения представляет собой систему целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достижение целей обучения [Лернер 1986:186].

Учеными выделены следующие методы проблемного обучения:

1. Проблемное изложение учителя. Сущность его состоит в том, что, создавая проблемную ситуацию, учитель даёт не только конечное решение проблемы, но и раскрывает логику движения к этому решению в его противоречиях, показывает источники их возникновения, аргументируя каждый шаг движения к решению.

При проблемном изложении, в случае прямого участия ученика в преодолении проблемной ситуации, прекращается изложение и начинается решение проблемы учеником. Характер познавательной деятельности ученика при проблемном изложении учителя и при собственном решении различен. В первом случае он следит за развёртыванием и реализацией чужого плана исследования, он может не осуществлять сам ни одного шага решения. Во втором случае ученик сам вынужден строить план решения и осуществлять каждый его шаг.

Виды проблемного изложения: монологический, рассуждающий, диалогический.

В монологическое изложение активизация мыслительной деятельности учащихся достигается за счёт:

• 1) создания проблемных ситуаций путем постановки проблемных вопросов;
• 2) привлечения дополнительного материала с элементами новизны;
• 3) эмоциональности изложения и возбуждения интереса у учащихся к учебному материалу с помощью наглядности.

При использовании рассуждающего изложения учитель:

• 1) создает проблемную ситуацию, используя для этого противоречивость;
• 2) показывает логику движения мысли (ошибки, заблуждения, успехи и пути решения проблемы);
• 3) стремиться к эмоциональному изложению и возбуждению интереса у учащихся.

Диалогическое изложение представляет собой как бы диалог учителя с учащимися. Учитель в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений, и доказательства гипотез.

• 2. Эвристический метод (частично-поисковый) заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя. Цель учителя при этом состоит в оказании помощи учащимся и сохрани проблемности одновременно. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и решением проблемных задач и заданий.
• 3. Исследовательский метод организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий имеющие высокий уровень проблемности. Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия. По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: ученический эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы с населением, подготовка доклада, конструирование и модулирование.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка при работе над правописанием на основе проблемных методов видится в использовании следующих приёмов: 1) создание проблемной ситуации; 2) использование практического поиска решения; 3) создание противоречий.

Эти приёмы проблемного метода могут быть задействованы на разных этапах работы по орфографии, что будет показано в практической части.