Введение. 
Теоретические основы организации экскурсий

Актуальность темы

Обучение младших школьников с поддержкой экскурсии используется не только в математике, но и в других образовательных областях. В текущих школах образование идет однотипное, и у большинства учащихся уже в начальных классах пропадает пристрастие к учебе. А если в занятия младших школьников включить уроки-экскурсии по математике, естествознанию, русскому языку и т. д., то мы вызовем у ребенка интерес к учебе и желание обучаться, так как на данных занятиях формируются нужные данные для осуществления фактического обучения в условиях действительности. Также во время уроков-экскурсий ученики отслеживают, добывают информацию, делают это с истинным вниманием и желанием, а значит, у них формируется познание видеть и учиться.

Во время экскурсии ученик видит, где на практике имеются и применяются различные геометрические фигуры, изученные им в школе, знакомится с применениями математики в различных областях народного хозяйства. На экскурсии ученик видит много случаев, когда приходится использовать известные ему формулы для вычисления тех либо иных геометрических величин (длин, площадей, объемов). Изумительно поставленные экскурсии укрепят уверенность учащегося в том, что с математикой достоверно сталкиваешься на каждом шагу, что «математика повсеместно», что она вправду необходима обществу. У учащихся значительно повышается интерес к этому предмету. Хорошо подготовленные экскурсии приводят к лучшему пониманию учащимися отдельных вопросов курса математики.

З.А. Клепинина и Г. Н. Аквилева подмечают, что экскурсии очень главны для становления школьников младшего школьного возраста, так как «предметы не изолированы от окружающей среды, а находятся непосредственно в этой среде, следовательно учащиеся могут полнее и глубже осваивать связь между организмами и окружающей средой».

Правильный выбор и сочетание различных форм экскурсий разрешает разнообразить уроки математики и повысить качество обучения.

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования замечено, что «при освоении предметной области математика обучающиеся обязаны получить вероятность:

• 1. применять исходные математические умения для изложения и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
• 2. овладеть основами логичного мышления, пространственного воображения и математической речи;
• 3. купить исходный навык использования математических познаний для решения учебно-познавательных и учебно-фактических задач;
• 4. обучиться исполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, изучать, распознавать и изображать геометрические фигуры, трудиться с таблицами, схемами и диаграммами, представлять, исследовать и интерпретировать данные" .

Объект изыскания — процесс обучения в математике.

Предмет изыскания — методология организаций экскурсии математического оглавления.

Цель изыскания — обосновать методологию организации экскурсии математического оглавления в исходной школе.

Задачи изыскания:

• 1. Уточнить психолого-педагогическое осознавание сущности экскурсии.
• 2. Определить педагогические данные организации экскурсий.
• 3. Выявить ярус организации экскурсий по математике в исходной школе.
• 4. Реализовать методологию организации экскурсий математического оглавления в исходной школе.

Догадка методология организации экскурсий будет больше производительной, если:

• — Уточнены психолого-педагогическое осознавание сущности экскурсии;
• — Определены педагогические данные организации экскурсий.
• — Выявлены состояние яруса организации экскурсий по математике.
• — Реализованы методологии организации экскурсий математического оглавления в исходной школе.

Теоретическая значимость изыскания состоит в растяжении сведений об употреблении экскурсий как эффективного средства воспитания познавательного пристрастия школьников младшего школьного возраста на занятиях математики.

Способы изыскания:

• — теоретические: усвоение и обзор психолого-педагогической и методической литературы по теме изыскания;
• — эмпирические: педагогический навык, педагогическая диагностика; «Методология с конвертами» Г. И. Щукиной; оценка яруса сформированности учебно-познавательного интереса Г. В. Репкиной, Е. В. Заика;
• — интерпретационные: количественный и добротный обзор следствий констатирующего и контрольного этапов постижения.