Методика организации экскурсий математического содержания в начальной школе

Цель развивающего этапа эксперимента — увеличить ярус заинтересованности к математике через проведение уроков-экскурсий для становления познавательного интереса младших школьников. На формирующем этапе эксперимента участвовали учащиеся 4 класса.

На первых этапах постижения математики в исходной школе исключительно значимо огромнее внимания уделять вопросу выделения математических фактов из реального мира. Когда-то старинный человек начал подмечать всеобщие свойства, форму и число, отношения и зависимости предметов и их групп. Галилею принадлежат слова: «Природа говорит языком математики: буквы этого языка — круги, треугольники и иные математические фигуры». [6, с. 94]. Но сегодня безосновательно мило применяется данный большой образовательный потенциал. Если взрослые, педагоги не сделают соответствующие данные ученикам, не предоставят им шанс «поискать математические факты вокруг себя (в том, что сотворила природа, что сделано человеком), то немного кто из детей подметит их и проявит к ним интерес.

Зачастую ли люди, проживающие много лет в одном доме и подъезде, знают, сколько там ступенек? Дозволено, финально, сказать, что в этом нет необходимости, следственно никто и не подсчитывает их число. Данный пример подчеркивает, что наше внимание избирательно, и если его не направлять на что-то намеренно, это «что-то» дозволено не подметить. Мы обязаны обучить современных учеников наблюдательно вглядываться в окаймляющий мир.

Во вступлении к книге Я. И. Перельмана «Увлекательная геометрия» Б. А. Кордемский заявляет, что люди, которые обучались геометрии только у изумительной доски, «не привыкли примечать знакомые геометрические отношения в окружающем нас мире пророческой и явлений, не приучались пользоваться приобретенными геометрическими умениями на практике в затруднитиалных случаях жизни». [4, с. 7].

Поучительны и слова М. Пруста: «Реальное путешествие в открытие состоит не в том, дабы тяготиться находить все новые пейзажи, а в том, дабы уметь, заново увидеть то, что окружает нас». Для этого весьма значимо задавать ученикам дюже примитивный, но, как показывает практики, дюже действенный вопрос: «Что вы видите?» Непременно следует дать детям время еще раз посмотреть вокруг, нужно также выслушать всех, кто желает чтото сказать. В итог ученики, дополняя друг друга, перечислят многое из того, что они как бы впервой увидели. Педагог должен принимать все версии, а ученики сами спорят друг с иным, если какие-то из них не правдоподобны. Появившуюся во время слежения точку зрения ученику зачастую нужно обосновывать. К аргументации его подтолкнет вопрос педагога: «Что вы видите тут такого, что дозволяет вам так считать?» (Данный вопрос зачастую используется в образовательной спецтехнологии «Образ и мысль»).

В итоге у детей прогрессируют мышление и речь. Таким образом, дозволено реализовать не только развивающий результат, но и исследовательский подход при постижении математики и индивидуализацию учебного процесса. Всякий ученик сделает взнос в ход урока в силу своих индивидуальных особенностей (не только по ярусу, но и по жанру, способностям и наклонностям, исходя из имеющегося жизненного навыка и т. д.).

Растяжение собственного чувственного навыка всех одноклассников, приоритет субъективного навыка взаимодействия ребенка с окружающей средой дозволят всем из них больше рационально усваивать программный материал. Установлено, что сфера познавательных интересов младших школьников непринужденно связана с природой, явлениями естестествознания. Следственно для постижения математики пригодны экскурсии, устанавливающие межпредметные связи с соответствующими учебными дисциплинами.

Такие связи повышают мотивацию постижения математики и расширяют детский кругозор. Знакомство с математическими сторонами жизни взрослых людей, также содействует образованию мотивации, интереса постижению математики. Исключительно это касается посещения рабочих мест родителей. Дети дюже гордятся такими уроками, чувствуют личную причастность к математике и получают дополнительную вероятность общения с отцом и матерью. Конспекты уроков-экскурсий по математике в приложении.

Цель обзора опытно-экспериментальной работы: выявить у учащихся метаморфозы в ярусах сформированности познавательного отношения к математике.

С этой целью были проведены те же диагностические процедуры, что и на констатирующем этапе: модифицированная диагностика «Методология с конвертами» Г. И. Щукиной и «Оценка яруса сформированности учебно-познавательного интереса» Г. В. Репкиной, Е. В. Заика.

Как и на констатирующем этапе, вначале был проведен лабораторный эксперимент с применением модифицированной диагностики «Методология с конвертами» Г. И. Щукиной, дозволивший выявить группы учащихся с разным нравом познавательных интересов к предмету на конец опытно-экспериментальной работы.

Итоги представлены в таблице 1.

Таблица 1. Нрав познавательного интереса у учащихся на контрольном этапе

Учащихся с отсутствием познавательного отношения к математике выявлено не было. Учащихся с аморфными и широкими интересами, одним из которых является интерес к постижению математики, — 4 человека (28,5%) и 6 человек (43%) соответственно. Стержневой интерес к постижению математики у 4 человек (28,5%) в классе.

Обобщенные данные о нраве познавательного интереса у учащихся по диагностике Г. И. Щукиной «Методология с конвертами» на конец опытно-экспериментальной работы представлено на рисунке 1.

Рисунок 1. Нрав познавательного интереса у учащихся на контрольном этапе.

Обзор полученных данных показывает, что на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы (по сопоставлению с констатирующим) господствуют широкие интересы у учащихся, одним из которых является интерес к постижению математики (43%), неимение интереса к математике у учащихся не выявлено.

Метаморфозы в нраве познавательного интереса учащихся на констатирующем и контрольном этапах изыскания представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Метаморфозы в нраве познавательного интереса у учащихся.

Обзор полученных данных свидетельствует, что на контрольном этапе изыскания учащихся с отсутствием интереса к математике не было выявлено, это на 7% поменьше, чем было выявлено на констатирующем этапе. Помимо того учащихся с широкими интересами, одним из которых является интерес к постижению математики и учащихся с аморфными интересами, стало поменьше на 7% и 7,5% соответственно. Число учащихся со стержневым интересом к математике стало огромнее на 21,5%.

Таким образом, у учащихся отслеживается укрепление познавательного отношения к математике, которое проявлялось в их деятельности в процессе выполнения заданий. Нрав выбора конверта стал господствовать нацеленный, стремительный. Чувствительный фон деятельности был увлеченный, убежденный. Даже если появлялись затруднения у учащихся со стержневым интересом к постижению математики либо широкими интересами, то они все равно исполняли задания до конца, хоть это и требовало большего напряжения умственной деятельности и долгого времени, При этом учащиеся выбирали исследовательские, поисковые и творческие задания.

Ярусы становления познавательного интереса у учащихся были выявлены при помощи проведения диагностической методологии «Оценка яруса сформирозанности учебно-познавательного интереса» Г. В. Репкиной и Е. В. Заика. Итоги отражены в таблице 2.

Таблица 2. Ярусы становления познавательного интереса учащихся на контрольном этапе

На контрольном этапе отсутствия интереса у учащихся не выявлено. 2-й ярус становления познавательного интереса (реакция на новизну) выявлен у одного учащегося (7%). Число учащихся с третьим и четвертым ярусом становления познавательного интереса составили по 28,5%. Устойчивый учебно-познавательный интерес выявлен у 22% учащихся, а высший ярус его становления — у 14%.

Обобщенные данные об ярусах становления познавательного интереса у учащихся представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Метаморфоза ярусов становления познавательного интереса у учащихся (констатирующий и контрольный этап).

Полученные данные свидетельствуют о том, что у учащихся случились позитивные метаморфозы ярусов становления познавательного интереса — число учащихся с устойчивым и обобщенным познавательным интересом повысилось на 8% и 7% соответственно.

Выходит, по итогам 2-х диагностик дозволено сделать итог, что отслеживается правильное метаморфоза яруса сформированности познавательного отношения к математике у учащихся в экспериментальном классе, а, следственно, активации познавательного интереса у младших школьников на уроках математики с подмогой экскурсий.

Таким образом, данные проведенной опытно-экспериментальной работы удостоверили заявленную догадку о том, что активация познавательного интереса у младших школьников при помощи экскурсий будет осуществляться больше благополучно, если педагог:

• — рассматривает ярус сформированности познавательного интереса;
• — использует в процессе организации и в оглавлении экскурсий нетрадиционные способы и приемы (мини-соревнования, составление задач на здешнем материале);
• — проводит послеэкскурсионную работу по применению полученных на экскурсиях умений.

Выводы по 2 главе

Таким образом, для того, дабы приблизить обучение к действительности, необходимо рассматривать региональные особенности в постижении различных дисциплин начальной школы. Математические уроки-экскурсии дают громадные вероятности для организации различных видов деятельности учащихся, в результате которых они осваивают свой родной край.

Основная задача математических экскурсий заключается в том, чтобы формировать у учащихся приемы умственных действий, находить математику вокруг себя, расширить знания учеников. При планировании экскурсии для школьников младшего школьного возраста следует руководствоваться тем, что у них огромнее развита наглядно-образная память, у старших словесно-логическая. Дети младшего возраста отменнее, быстрее запоминают и прочнее сберегают в памяти определенные, сверкающие факты и события.

Если использование экскурсий как формы организации обучения сделать огромнее систематическим, то это позволит повысить интерес к предмету, улучшит усвоение учебного материала, будет помогать возрастанию яруса математических знаний учащихся.