Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка учителя к формированию экономической культуры школьников

Диссертация: Подготовка учителя к формированию экономической культуры школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Экономические отношения, складывающиеся в нашем обществе, приводят к повсеместному интересу и более глубокому пониманию важности и значимости проблем экономической жизни и экономического образования. Возникает потребность в работниках нового типа, обладающих серьезными экономическими знаниями, мышлением, информацией, экономически значимыми личностными качествами, экономическим поведением. Быстрая… Читать ещё >

Подготовка учителя к формированию экономической культуры школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Экономическое образование в системе подготовки учительских кадров
    • 1. Теоретико-методологические основы экономического образования учителя в современных условиях
    • 2. Проблемы готовности учителя к формированию экономической культуры школьников
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Целостный педагогический процесс экономического образования учителей
    • 1. Содержание и стандарты экономического образования в современном педагогическом вузе
    • 2. Организация целостного экономического образования учителей
    • 3. Критерии готовности учителей к формированию экономической культуры школьников
  • Выводы по главе 2

Глубокие перемены, происходящие во всех сферах жизни, требуют переосмысления основополагающих принципов системы образования.

Социально-экономические преобразования в России, формирование рыночных отношений, основанных на многообразии форм собственности, появлении рынка труда, конкуренция — все это влечет за собой изменения в сфере экономической подготовки школьников, качество которой обусловлено уровнем информированности и компетентности учителя.

Современная школа предъявляет учителю высокие требования: наличие педагогической направленности, методической культуры, умения творчески решать задачи обучения и воспитания. Одной из проблем, стоящих перед учителем экономики, является формирование экономической культуры школьников, что в свою очередь обусловлено педагогической мобильностью, в частности, сформи-рованностью экономически знаний, умений, навыков, потребностью к поиску в выборе содержания, форм и методов обучения и воспитания на уроках экономики.

Однако, практика показывает, что значительная часть педагогов не имеет необходимого уровня экономической культуры, не владеет технологиями обучения экономике. В школе продолжает сохраняться субъектно-объектный характер взаимодействия преподавателя и ученика, что в итоге формирует репродуктивный тип мышления и препятствует становлению мотивации к активной творческой деятельности.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы и изучение результатов исследований (З.Ф.Абросимова, Т. В. Грищенко, Р. Х. Гильмеева, В. В. Краевский, Т. И. Руднева, И. Г. Рябова, В. А. Сластенин, Т.А.Шутова) свидетельствует о том, что значительное место в подготовке учителя в вузе и в системе повышения квалификации уделяется профессиональному становлению личности педагога, а также проблеме влияния личности воспитателя на воспитанника, которая все еще нуждается в глубоком систематическом исследовании (Н.М.Магомедов). Результаты таких исследований позволили бы существенным образом повысить эффективность педагогического процесса, создать благоприятные условия для проявления индивидуальности учителя, в том числе в освоении им экономических и культурных ценностей.

Вопросы экономического воспитания и образования школьников разрабатывались А. Ф. Амендом, И. Г. Агаповым, Ю. К. Васильевым, О. В. Ваценковым, Т. В. Грищенко, Н. Г. Гордиенко, В. П. Кацуном, Л. П. Мельниковым, А.С.Нисим-чуком, В. К. Розовым, И. А. Сасовой, Б. П. Шемякиным и другими. Анализ их исследований позволяет сформировать целостное представление о проблемах, существующих в обучении школьников экономике.

Важнейшее значение для современного учителя приобретает стремление к педагогическому совершенству, творческому развитию личности.

Определяющее значение для исследования проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей имеют труды О. А. Абдуллиной, А. С. Белкиной, Э. А. Гришина. В.А.Кан-Калика. А. В. Мудрика, Т. И. Рудневой,.

A.Д.Сафонова, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова, в котррых наряду с общепедагогическими аспектами проблемы рассматриваются вопросы этической культуры учителя и его профессионального мастерства.

Новый взгляд на сущность подготовки учителей в педагогических вузах отмечается в исследованиях З. Ф. Абросимовой, С. В. Малинина, А. П. Ситник, Р. Т. Теуважуковой, Л. А. Щелкуновой, где характером взаимодействия учителя и учащегося обусловливается необходимость соответственного изменения в подготовке будущего учителя к профессиональной деятельности.

Все большее значение приобретает система переподготовки и повышения квалификации учителя. В фундаментальных исследованиях, посвященных системному подходу к решению задач повышения квалификации учителя (С.Я.Батышев, Т. В. Грищенко, Н. В. Кузьмина, М. И. Махмутов, В. Г. Онушкин,.

B.В.Шапкин и др), отмечается значимость самообразования (В.П. Кацун, А. П. Ситник и др.), методическая работа, курсовая переподготовка (Р.Х. Гильмеева, Ю. А. Зайцев, А. И. Зевина, Р. А. Исламшин, Ю. Н. Кулюткин, Е.П. Тонконогая).

Проблемы усвоения молодым поколением культуры предшествующих поколений, возрождение культуротворческой функции школы исследуется в работах К. Ш. Ахтиярова, Е. П. Белозерцева, В. В. Давыдова, И. Ф. Гончарова,.

В.А.Караковского, И. Я. Лернера, В. С. Леднева, Б. Т. Лихачева, Н. А. Томина, Н. Е. Щурковой.

Проведены исследования психолого-педагогических проблем подготовки учителя к творческому разрешению задач педагогического процесса (С.В.Березин, Ю. Н. Кулюткин, К. С. Лисецкий, Н. М. Магомедов, А. В. Мудрик, Н. Е. Мажар, В. А. Сластенин, Г. С.Сухобская). Вместе с тем остаются неизученными условия, содержание, технология и средства подготовки учителя к формированию экономической культуры школьников.

Таким образом, теоретическая и практическая актуальность нашего исследования определяется наличием объективно существующего противоречия между требованием общества к уровню экономической культуры учителя и отсутствием соответствующей подготовки, обеспечивающей фундаментальные, базовые ее основы в структуре общей и профессиональной культуры учителя. С учетом значимости противоречия была сформулирована тема исследования: «Подготовка учителя к формированию экономической культуры школьников».

В связи с тем, что процесс формирования экономической культуры школьников находится в стадии становления, есть потребность в специальных исследованиях, моделирующих систему подготовки учителей по данной проблеме. Анализ тенденций развития экономического образования в нашей стране показывает, что проблема обеспечения школ квалифицированными учителями экономики в ближайшее время может решаться .с большей эффективностью через систему повышения квалификации работников образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы профессиональной подготовки учителя к формированию экономической культуры школьников.

Объект исследования: процесс подготовки учителя к формированию экономической культуры школьников в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: готовность учителя к формированию экономической культуры школьников.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования были поставлены задачи:

1) провести теоретико-практический анализ основ экономического образования в современных условиях;

2) раскрыть содержание ключевых понятий: «экономическая культура», «экономическое образование»;

3) выявить педагогические условия решения задач формирования профессиональной готовности учителя экономики;

4) разработать систему повышения квалификации учителей экономики;

5) определить критерии готовности учителя к формированию экономической культуры школьников;

6) провести апробацию системы и дать рекомендации по подготовке учителей к решению задач формирования экономической культуры школьников.

Гипотеза исследования: подготовка учителя экономики необходима для успешной реализации задач формирования экономической культуры школьников, вместе с тем, подготовка учителя будет возможной и эффективной, если выполняются условия:

— целостная система подготовки и переподготовки учителей направлена на осуществление задач формирования экономической культуры школьников;

— сформированы критерии готовности учителя к формированию экономической культуры школьников;

— учитель владеет и внедряет в практику работы инновационные обучающие технологии и активные формы обучения, способствующие развитию экономической культуры школьников;

— реализуется взаимодействие педагога и школьника на основе гуманистического, личностно-деятельностного, и культурологического подходов к решению педагогических задач.

Методологические и теоретические основы исследования. Общую методологическую основу исследования составляют философские положения о диалектическом единстве социального и биологического в человеке, общественного и личностного, общего и особенного в развитии личности, ее изменении и противоречивости под воздействием обучения и воспитания, о соотношении обучения и развития, системного подхода к процессу формирования учителя экономики.

Н.М.Таланчук), культурологического подхода (В.В.Давыдов, Б. Т. Лихачев и др.). Изучение педагогических явлений базировалось на системном и личностно-деятельностном подходах (А.А.Бодалев, В. И. Звягинский, А. Н. Леонтьев, Н. М. Магомедов, Н. Д. Никандров, Е. Н. Шиянов и др.).

Методы, организация и база исследования. Для реализации цели и задач исследования был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга: теоретический анализ, в том числе сравнительно-сопоставительный и ретроспективныймоделированиемонографическое изучение опыта формирования экономической культуры школьниковэмпирические методы (анкетирование, интервьюирование, наблюдение) — социометрия, шкалирование, констатирующий и формирующий эксперимент. Для обработки результатов использовались методы статистического анализа.

Выборочная совокупность составила 162 человека: учителя школ Самарской области (слушатели Самарского института повышения квалификации работников образования, участники экономических семинаров в Самарском институте управления, студенты вузов Самары).

Этапы исследования:

На первом этапе (1995 — 1996 годы) изучалась проблема формирования экономической культуры школьников в процессе переподготовки учительских кадров с помощью включенного наблюдения. На основе собранного материала была, а сформулирована проблема исследования, проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования.

На втором этапе (1996 — 1997 года) теоретически разрабатывалась система подготовки учителей к формированию экономической культуры школьников, проведено пилотажное исследование.

На третьем этапе (1997 — 1999 годы) апробировалась программа подготовки учителей к формированию экономической культуры школьников, систематизировался эмпирический материал, анализировались результаты исследования, публиковались материалы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— теоретически углублено представление о сущности и содержании ключевых понятий «экономическая культура», «экономическое образование»;

— разработана система подготовки учителя экономики, включающая мотивацион-ный, когнитивный и практический компоненты;

— раскрыты сущность, содержание, психолого-педагогические условия переподготовки учителей экономики;

— разработана методика измерения уровня готовности учителя к решению задач формирования экономической культуры школьников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы и методического обеспечения системы психолого-педагогической подготовки учителей к формированию экономической культуры школьников. Включение в содержание общепедагогической подготовки знаний о способах формирования экономической культуры школьников будет способствовать повышению уровня теоретической и практической готовности учителей экономики.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались применением комплексного подхода для выработки системного представления о профессиональной готовности учителя к формированию экономической культуры школьников: применением комплекса методов, адекватных цели, задачам и объекту исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность учителя экономики к формированию экономической культуры школьников обусловлена сформированностью ее составляющих (мотиваци-онный, когнитивный и практический компоненты).

2. В системе профессиональной переподготовки, интегрирующей содержание, формы и методы на основе гуманистического, личностно-деятельностного, культурологического подходов, возможна подготовка учителя к формированию экономической культуры школьников.

3. Критерии оценки готовности учителя экономики, раскрывающие специфику личностных новообразований в системе переподготовки, могут использоваться с целью диагностики и самодиагностики качества решения задач экономического образования школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на региональных научно-практических конференциях в Москве (1997г.), в Пензе (1998г.), на семинарах работников общеобразовательной и высшей школы (1998г.), методологических семинарах Самарского государственного университета (1997г., 1998 г., 1999 г.), в Самарском институте управления.

Структура диссертационной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Во введении обосновываются актуальность выбранной темы, определяются цель, задачи, объект, предмет, раскрываются методы и этапы исследования, формулируется гипотезахарактеризуется научная новизна и практическая значимость работызаявляются положения, выносимые на защитухарактеризуется достоверность выводовуказываются способы апробации и пути внедрения результатов исследования.

В первой главе «Экономическое образование в системе подготовки учительских кадров» рассматриваются теоретико-методологические основы экономического образования в современных условиях, уточняется и углубляется сущность ключевых понятий «экономическое образование», экономическая культура". Дается анализ состояния проблемы готовности учителя экономики к продуктивной педагогической деятельности.

Определяются теоретические подходы к подготовке учителя экономикиготовность как результат его деятельности, осуществляемой в целостном педагогическом процессеструктура готовностипсихологические и педагогические условия, способствующие её повышению:

Во второй главе «Целостный педагогический процесс экономического образования учителя» рассматривается система подготовки учителя экономики, интегрирующая содержание, формы и методы, используемые в педагогическом процессе, содержание практической готовности учителя к формированию экономической культуры школьников, технологии обучения. Представлена программа переподготовки учителя экономики. Обобщены результаты исследования, изложены основные выводы.

В заключении исследования формулируются выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу.

В приложении представлено методическое обеспечение системы подготовки учителя к формированию экономической культуры школьников.

Выводы.

Целостный педагогический процесс экономического образования учителя — это единый и неделимый процесс, который усилиями самих педагогов через вузовское образование, самообразование, повышение квалификации и систему переподготовки должен постоянно приближаться к уровню целостности через разрешение противоречий между целостностью личности каждого учителя и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности.

Исследование проблемы целостности педагогического процесса экономического образования учителей позволяет сделать следующие выводы:

1. Наличие Государственного стандарта экономического образования в средней общеобразовательной школе — неоспоримо, так как определяет цели, содержание, средства, формы и методы работы по подготовке учителя к формированию экономической культуры школьника, дает возможность создания и анализа программ и учебных пособий, применяемых сегодня в школе.

2. Экономическое образование как основная часть общей профессиональной подготовки предъявляет высокие, требования к учителю, его личностным качествам. Это обстоятельство привело нас к созданию системы подготовки педагога, преподающего экономику в школе, представленной нами в единстве трех компонентов: мотивационного, когнитивного (интеллектуального) и практического (деятельностного), которые в результате осуществления позволяют обеспечить подготовку учителя к формированию экономической культуры школьников.

3. На основании «Диагностической карты готовности учителя к формированию экономической культуры школьников» проведено исследование состояния изучаемой проблемы, выявлены недостатки в подготовке учителя. Основываясь на Государственном стандарте, результатах диагностики, разработана учебная программа подготовки учителя экономики в системе повышения квалификации работников образования, включающая изучение основного и вариативного курсов экономической подготовки. Организация учебного процесса для учителя связана с использованием личностно-ориентированных технологий, внедрением активных форм и методов обучения.

4. В результате реализации системы подготовки формируется готовность учителя к преподаванию экономической культуры школьников, осуществляется выход на феномен и структуру готовности учителя экономики.

5. Для проверки эффективности разработанной системы переподготовки учителя экономики был проведен педагогический эксперимент. На основании реализуемой нами контрольно-диагностической батареи, используя метод шкалирования, получена динамика уровня готовности по каждому критерию.

Заключение

.

Экономические отношения, складывающиеся в нашем обществе, приводят к повсеместному интересу и более глубокому пониманию важности и значимости проблем экономической жизни и экономического образования. Возникает потребность в работниках нового типа, обладающих серьезными экономическими знаниями, мышлением, информацией, экономически значимыми личностными качествами, экономическим поведением. Быстрая смена экономических отношений потребовала и быстрой смены стереотипов сознания, которое изменяет образ жизни и заставляет адаптироваться к новой ситуации.

Рыночные отношения выдвигают новые качественные характеристики людей, делают их более целеустремленными, прагматичными, категоричными. Вместе с тем они также предполагают приобретение таких личностных качеств, как понимание, участие, терпимость, инициативность, информированность, компетентность, готовность идти на оправданный риск. Для укрепления рыночной системы отношений важен уровень экономической культуры не только специалиста-экономиста, но и специалиста любой другой профессии и квалификации, участвующего в общественном производстве, распределении и потреблении.

Экономическая подготовка как необходимое условие участия в хозяйственной, производственной, экономической деятельности требует формирования у молодежи и школьников соответствующей экономической культуры в целом. Очевидно, что эта задача должна осуществляться в условиях средней общеобразовательной школы, и важным фактором ее реализации является наличие компетентных в этой области учителей.

Дня решения проблемы подготовки учителя к формированию экономической культуры школьников были проанализированы работы ученых по интересующей проблеме, которые привели к выводу: вопросы экономического обучения и воспитания в разное время изучались, исследовались в зависимости от социального заказа, что подчеркивает важность и значимость проблемы в настоящее время и заставляет вновь обратиться к ее рассмотрению.

Для науки важна проблема разработки понятийно-терминологического аппарата. В ходе теоретического анализа были содержательно описаны ключевые понятия «экономическое образование» и «экономическая культура» .

В ходе констатирующего эксперимента проведено диагностирование подготовки и переподготовки учителя к формированию экономической культуры школьников по разработанным нами «Анкете опроса учителя экономики», «Диагностической карте подготовки учителя к формированию экономической культуры школьников». В результате пилотажного среза были определены качества личности педагога, которыми должен владеть учитель, преподающий экономику, и формировать эти качества у школьников. Педагогический процесс формирования требуемых профессиональных качеств личности и педагогическая система, задающая целевые, содержательные и собственно процессуальные (технологические) компоненты такого формирования соответствуют требованиям профессиональной деятельности, Государственному стандарту, современному уровню социальных отношений.

В ходе исследования разработана учебная программа переподготовки учителей экономики, в которой определены цели, задачи курса, выявлены знания и умения, приобретенные слушателями курсов в результате обучения.

Реализация данной программы позволила формировать у учителя положительные мотивы профессиональной педагогической деятельностиобучить коммуникативным умениям на основе сотрудничества с учащимися через тренинги, деловые игры, моделирование и решение конкретных экономических и педагогических ситуаций.

Система взаимодействия педагога и школьника основывается на гуманистическом (аксиологическом), личностно-деятельностном, системном и культурологическом подходах к решению проблемы формирования экономической культуры школьников.

Экспериментальные данные подтвердили предположение о том, что в результате внедрения данной системы повышаются показатели усвоения теоретического и практического материала, формируется, экономическая культура учителя.

В целях лучшего усвоения учителями курса «Экономической культуры» применена комбинация разнообразных групп методов при внедрении личност-но-ориентированной технологии обучения. В экспериментальной работе использовались методы, которые активизируют освоение каждой из предложенных в разделе тем профессиональнои личностно-ориентированной подготовки.

На основании полученных результатов были сделаны следующие выводы:

1. Подготовку учителя к формированию экономической культуры школьников необходимо рассматривать как разрешение объективно существующего противоречия между требованием общества к уровню экономической культуры и отсутствием педагогов, готовых формировать ее у школьников.

2. Актуализация проблемы связана с изменившимися общественно-экономическими отношениями, сменой образовательной парадигмы и подходов в педагогической и психологической науке.

3. Разрешению противоречия способствует профессиональная переподготовка учителя в структуре целостного педагогического процесса.

4. Система переподготовки учителя экономики должна быть направлена на становление когнитивного, мотивационного, практического компонентов готовности к формированию экономической культуры школьников.

5. Система переподготовки должна обеспечиваться личностно-ориентированными технологиями обучения, включающими такие активные формы и методы, какими являются тренинги, деловые игры, моделирование и разбор конкретных ситуаций, «мозговой штурм», выполнение практических заданий, решение ситуационных задач.

6. Разработанная программа подготовки учителя экономики рекомендуется к использованию в системе повышения квалификации любого уровня и региона. Разработанная шкала оценки уровня готовности учителя также может быть использована при проведении экспертизы учебных программ в области экономического образования и переподготовки учителей, преподающих дисциплины экономического цикла.

Вместе с тем за пределами исследования остались проблемы глубокого изучения личностной составляющей модели подготовки учителя экономики. Разработанные подходы могут служить основанием для продолжения исследований по формированию экономической культуры как учителя, так и школьника.

Показать весь текст

Список литературы

  1. З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла. /Дисс. к.п.н. — Курган, 1994.—206с.
  2. И.Г. Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся. /Дисс. к.п.н.,'-Москва, 1997.-143с.
  3. Л.Б. и др. Преподавание экономики в школе: Пособие для учителей / Л. Б. Азимов, Е. В. Журавская, О. Ю. Макарова.-М.:Финансы и статистика: Рос. Эк. Журнал, 1994.-36с.
  4. Л.Б., Журавская Е. В. Уроки экономики в школе: Акт. формы преподавания: Учебное пособие.-М.: Аспект-пресс, 1995.-71с. Активные формы обучения пед. кадров. / Сост. Н. П. Суслова.- Калининград: КОИУУ, 1990.
  5. Антология педагогической мысли Росси II пол. XIX в.-нач.ХХв./ Сост.П. А. Лебедев.-М.:Педагогика, 1990.-603с.
  6. И.П. Строгий учитель: О формах и методах буд. Учителей кэкон. Воспнт. Школьников: Шуйский педагогический институт., // Нар.образов.-1993.- № 9/10. с.47−52
  7. А. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории, образования и воспитания. // Рос. Экономический журнал. 1997. № 8. С.95−101
  8. В. Экономическое образование школьников: взгляд из министерства. // Рос. эк. журнал. 1993. -№ 4. — с. 114−115. Беспалько В. П. Слагаемые экономической технологии. — М.: Педагогика, 1989.
  9. В.П. Стандартизация образования: оснрвные идеи и понятия. //Педагогика. 1993 № 5. с. 16−25.
  10. А.Н. Экономическая мысль в ретроспективе. -М.: 1994. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.
  11. М.В. Маркетинг как фактор экономического образования личности учащегося: Автореферат дисс. к.п.н.-Челябинск, 1998.-23с. Бляхман М. С. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990.-271с.
  12. А. Экономическое образование и уроки зарубежного опыта. // Эк. школа 1991. — т. 1. — Вып.1 — с.203−219.
  13. В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития. /Дисс. к.п.н. Санкт-Петербург, 1997.-273с.
  14. Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.'.Педагогика, 1983. — 96с.
  15. О.В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8−9 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений (на примере трудовой подготовки). /Диссерт. к.п.н., Екатеринбург, 1993., 180с.
  16. А.П. Единая система непрерывного образования // Сов. педагогика. 1982. — № 6. — с.2−26.
  17. .З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. -М., 1997.
  18. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. -М.: Издательство «Магистр», 1995.-218с.
  19. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.
  20. М.:Педагогика, 1992.-480с.
  21. Г. Х. Экономические знания и экономическое воспитание школьников. Махачкала, 1991. — 180с.
  22. Гуманизация образования на базе диалога культур (новые технологии обучения): Межвузовский сборник научных трудов. Самара, 1997. -242с.
  23. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. -240 с.
  24. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Издательство «Русский язык», 1989,-т. 1.-699 с.
  25. Демократизация образования и подготовка специалистов для школы/ Под ред. О. А. Абдуллиной. М., 1997.
  26. А. Руководство для образования немецких учителей //Избр. Пед. Соч. -М.: Учпедизд, 1956.-55−212 с.
  27. М.Ю., Мишин Б. И. «Прикладная экономика» в X-XI классах общеобразовательных учреждений: Метод, пособие для учителя. Изд-во Минобразования «АРКТИ», 1997.
  28. В.В., Ильина Л. Ю., Курак Е. А., Подмазенко А. А., Рабинович М. Г. Экономическая культура. Книга для учителей начальных классов (1−3 класс), Самара, СИПКРО, 1994.-76 с.
  29. В.В., Ильина Л. Ю., Подмазенко А. А. Экономическая культура. Рабочая тетрадь для учащихся 2х классов, Самара, СИПКРО, 1996. -30с.
  30. В.В., Кондратенко Н. М., Курак Е. А., Переведенцев А. В., Подмазенко А. А., Шавлак B.C. Экономическая культура (5−11 класс) Книга для учителя.-Самара, СИПКРО, 1995.-123 с. Жанпеисова М. М. Технология модульного обучения. -Актюбинск, 1998.-111 с.
  31. Славянский Дом книги", 1999 688с. — с. 224−245. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений: Аналитический обзор. — М.: АПН СССР НИН ТП и ПО, 1991.-134 с.
  32. Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дисс. к.п.н. Р-на-Дону, 1995.-219 с. Зверева В. И. Диагностика профессиональной деятельности учителя. // Мир и образование.-1996.-№ 3.-с.66.
  33. Н.М., Касьян А. А. Методологическое знание в содержании образования. //Педагогика, 1993, № 1. С.9−12.
  34. П. Приметы скифской ойкономики // Высшее образование в России, 1999.-№ 1.-с. 145−149.
  35. Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников. /Дисс. д.п.н., Казань,.1996.-315 с.
  36. История педагогики. Учебное пособие для педуниверситетов в 2-х частях /Под ред. академика РАО А. И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997.- 197 с.
  37. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Сов. Педагогика.-1991 .-№ 9.-с.50−56
  38. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.:1990. — 144с.
  39. П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие цели, направления и деятели. СПб, 1914. — с.66.
  40. П.Ф. Педагогика — наука или исскуство? // Избр. Пед. соч. М., 1982. С.49−62
  41. П.Ф. Педагогический процесс // Избр. Пед. соч., М., 1992., с. 163−231.
  42. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М. :Педагогика, 1993.
  43. В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.-М.:Педаго гика, 1996.
  44. В.П. Дидактические основы непрерывности экономической подготовки учащихся в системе «школа-колледж»: Автореферат дисс. к.п.н. —М., 1995.-29 с.
  45. М.В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика.-1985.-№ 6.
  46. М.В. Инновации в мировой педагогике.-Рига, 1995. Кларин М. В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках.-М., 1994.
  47. Концепция непрерывного экономического образования детей и учащейся молодежи.-М.: ИПСМ РАО, 1994. '
  48. Я. Путь к свободной экономике. Перевод с англ.-М.: 1990.-286. Коротов В. Воспитание как предмет педагогической науки // Развитие личности. 1997.-№ 1-е.22−37.
  49. В.М. Технология преподавания. Самара: изд-во ТОО «КОМПРЭЛ», 1998. — 89с.
  50. Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы. /Дисс. к.п.н. Казань, 1997.-252 с.
  51. Культурология. XX век. Словарь. С-Пб-Унйверситетская книга, 1997. — 640с.
  52. Курс экономической теории/ Под общ. ред. проф. Чепурина М. Н., проф. Киселевой. Киров, 1994. — 624с.
  53. А.В. Курс «Основы экономики» для старшеклассников. — Самара: Управление образованием Администрации Самарской области, СИПКРО, 1995.-70 с.
  54. А.В., Подмазенко А. А. Деловая игра к курсу «Основы экономики и предпринимательства» Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. Самара: СИПКРО, 1994. -59с.
  55. Д.Н. История педагогики . Воспитание и образование в России/Х1Х-нач.ХХ века/: Учебное пособие.-М.: Издательский дом «Форум», 1998.-584с.
  56. О.М., Каньковская А. Р., Филиппова М. Ю. Основы экономики / Учебн. пособие под ред. д-ра эк. наук, проф. О. М. Лебедева. Изд. 2е, доп.-СПб.: ИД «МиМ», 1997.-224с.:пл., 12табл. (Учебная серия).
  57. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224с.
  58. А.В. Методические основы подготовки студентов общетехнических факультетов пединститутов к экономическому образованию ивоспитанию учащихся сельских школ. /Дисс. к.п.н. 1992. — 164с.
  59. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. психол. произведения в 2 т. т.1 — М.: Педагогика, 1983. — 291с.
  60. А .Я. Введение в рыночную экономику.: Курс лекций. М.: 1991.-225с.
  61. И.В. Экономика без тайн. Учебник основ экономических знаний для учащихся 9−11 классов общеобразовательных школ, ПТУ и техникумов. М.: Дело ЛТД, 1993 .-352с.
  62. .Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов вузов и слушателей институтов и факультетов повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров. М.: Прометей, 1993.-528с.
  63. Д.С. Я вспоминаю. М.: Прогресс, 1991. — 254с.12°- Локк Дж. Мысли о воспитании // Локк Дж. Пед. соч. М., 1939.121 ¦ Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. — 167с.
  64. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. — Петрозаводск, изд. «Петроком», 1992. 318 с.
  65. Л.Л., Раннева Н. А. Принципы экономики. М.: Вита-Пресс, 1995. — 272 с. (Экономика для школ России).
  66. Н.М. Внеурочные формы организации обучения и воспита-. ния школьников. — Самара: СамГУ, 1991.
  67. Н.М. Дифференцированный подход к общению, воспитанию школьников: Проблемы. Перспективы. Учебное пособие. Самара, изд-во Самарский университет, 1993. -251с.
  68. Н.М. Методология и методика свободного воспитания / Самарский институт управления. Самара: СИУ, 1995.-230 с.127• Магомедов Н. М. Творить в счастье. Самара: СИУ, 1996. — 219с.
  69. Е. Российский социально-экономический генотип // Вопросы экономики. М., 1996. — № 9. — с. 131−141.
  70. А.С. Соч.: В 7 т. М., 1951.
  71. С.А. Формирование экономических знаний и умений на уроках технического труда в 5−7 кл.: Автореферат дисс. к.п.н. — Москва, 1996.-21с.
  72. А. Как учат экономистов в университетах США // Экономические науки. 1991. -№ 1.- с. 104−110.
  73. А.К. Психологические критерии профессионализма учителя // Педагогика. 1995. — № 6. — с.27−31.щ 137. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308с.
  74. К. Из рукописного наследства. Введение. /Из экономических рукописей 1867−1859 годов. Маркс К., Энгельс Ф., Соч., т.12,-709−738 с.
  75. К. Экономические рукописи 1844 года. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 42−41−174 с.
  76. А.А. Экономика в задачах и тестах.: Пособие для учителя. -М.: Вита-пресс, 1995. 320с.
  77. Е.П., Пидкасиствий П. И. Подготовка учителя к инновационной деятельности // Современная педагогика, -1991. -№ 10. с. 88−93. ф 148- Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. — 160с.
  78. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. /Под ред. Е. Д. Божович. М., 1995.
  79. А.С. Педагогические основы экономического воспитанияучащихся в сельской общеобразовательной школе. /Дисс. к.п.н., Киев, 1990.-271 с.
  80. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.
  81. Об обновлении концепции ГОС высшего школьного образования /Высшее образование в России. 1996.-№ 4. -с. 18−21.
  82. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариантного образования//Вестник образования, 1996. № 8 с.76−81
  83. Обзор деятельности ученических кооперативов за рубежом.: Методические материалы. М., 1990.-33 с.
  84. Ю. К концептуальным основам преподавания экономической теории. //Российский экономический журнал. 1996.-№ 8.-с. 94−99.
  85. Основы педагогического мастерства. /Под ред. И. А. Зязюна. М., 1989.
  86. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с. .
  87. И.Г. Избранные пед. соч. В 2х т. — М., 1981 -Лебединая песня Т. 2- Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода.
  88. И.Г. Избранные сочинения. В 2х томах. — Москва, 1991.
  89. И.Г. Как Гертруда учит своих детей. // Избр. пед. соч.: в 2х т.- М.: Педагогика, 1981. -Т.1. 61−212с.
  90. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255с.й149
  91. Т.Н. Дидактические средства формирования экономического мышления в процессе подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности: Дисс. к.п.н. Москва, 1995.-162 с.
  92. Н.И. Вопросы жизни // Морской сборник. 1856. — № 9 -t.XXIII. — с.559−596.
  93. Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.
  94. И.П. Педагогика. М., 1996.
  95. А.А., Ильина Л. Ю., Дудников В. В., Рабинович М. Г., Курак Е. А. Экономическая культура, или что нужно знать школьнику по экономике.: Учебное пособие для школьников 1 класса общеобразовательных школ. Самара: СИПКРО, 1997.-107 с.
  96. А.А., Ильина Л. Ю., Дудников В. В., Рабинович М. Г., Курак Е. А. Экономическая культура, или что нужно знать школьнику по экономике.: Учебное пособие для школьников 2 класса общеобразовательных школ. Самара: СИПКРО, 1997.-179 с.
  97. В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. М.: Молодая гвардия, 1986. — 288с. — (Молодежь: проблемы и перспективы).
  98. Прикладная экономика: Сборник заданий /Учебное пособие. Пер. с англ. -М.: Просвещение, 1993.-253 с.18°- Прикладная экономика: учебное пособие для учащихся старших классов. Пер. с англ. М.: Просвещение, 1992.-223 с.
  99. А.С. Деловая игра как средство экономического воспитания школьников. // Шк. и пр-во. 1991. — № 10. — с.60−62.
  100. А.С. Деловые игры и другие имитационные формы активного обучения на занятиях по курсу «Граждановедение» / Научо-внедренческий центр «Гражданин». М., 1993.-54 с. — (К новым школьным программам).
  101. А.С. Учим и учимся, играя (Игровая технология экономического воспитания школьников). М.: МПА, 1997.-320 с.
  102. А.С. Школа и рынок: методическая разработка деловой финансово-экономической игры. М.: Новая школа, 1993.-47 с.
  103. А.С. Экономическое воспитание старших подростков в первичном трудовом коллективе школьников. Автореферат дис. канд. пед. наук. М.: НИИ ООВ АПН СССР. — 1990. -16с.
  104. А.С. Экономическое воспитание учащихся: Методические рекомендации. М., 1991. -21с. -Библиогр.: с.20−21.
  105. Психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1983. — 494с., с. 279.
  106. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. К.А. Абдульхано-вой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-320 с.
  107. .А., Прутченков А. С. Деловые игры и практикумы для начальной школы. -М.: Россиана, 1995. ф
  108. .А., Прутченков А. С. Программы «Введение в экономику» и «Основы экономики предпринимательства» (прогр. курсов для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей) // Российский экономический журнал. 1992. — 149с. — с. 126−137.
  109. .А., Прутченков А. С. Учебная программа по экономике (для 1−11 классов). Москва, изд-во «Россиана», 1994. — 102с.
  110. В.А. Основы экономики и предпринимательства: Ученик для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. М.: Эрудит-Юнити, 1992. — 119с.
  111. Н.И. Экономическая игротека: Для младшего школьного возраста. / Н. И. Романова. М.: Финансы и статистика, 1995. — 38с.: ил.
  112. Т.И. Педагогика профессионализма. Самара, 1997. — 159с.
  113. Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета. /Диссерт. д.п.н. Москва, 1996 г. — 421с.
  114. Т.И. Формирование педагогического профессионализма студентов университета. // Гуманизация образования на базе диалога культур (новые технологии обучения). -Самара, 1997. 242с. — с.34−39.202. руССо Ж. Ж, Эмиль, или о воспитании. М., 1986.
  115. А.А., Быкова Т. В. Основы макроэкономики. Что такое спрос и предложение (учебное пособие) / Оформление А. Олексеенко, С. Шапиро. СПб: Лань, 1997. — 304с.
  116. В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997.
  117. В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. 1991. — № 10. -с.77−85.
  118. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 221с.2,4• Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образование в России, 1999.-№ 1.-с.Ю9−112.
  119. A.M. Методы активного обучения. М., 1991.
  120. P.JI. Когнитивная психология. — Пер. с англ. — М.: Тривола, 1996. -600с.: ил.217• Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.
  121. Стандарт экономического образования в общеобразовательных учреж
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!