Средства воспитания нравственного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Анализ передового педагогического опыта по использованию разных приемов и методов в воспитании нравственного поведения у старших дошкольников.

Дошкольное детство — особенное время развития. Суть в том, что в этот период у ребенка возникает внутренняя психическая жизнь, внутренняя регуляция поведения: он начинает сам определять собственную деятельность, осознавать свои возможности и индивидуальные особенности, общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, принимать решения в ситуации выбора и нести за них ответственность. И если он ответственен и нравственно воспитан, то должен стремиться выполнить порученное ему дело, значимое не только для него, но и для других, и испытывать при этом чувство удовлетворения.

По мнению автора статьи Е. Бехтеревой «Технология формирования ответственности в старшем дошкольном возрасте» активность ребенка в деятельности дает ему возможность чувствовать себя автором своих действий и проявлять так или иначе ответственное поведение. В различных видах деятельности старший дошкольник — сначала при помощи взрослого, а потом самостоятельно — устанавливает и осознает связь между реальным результатом и своим вкладом в его достижение. Он накапливает личный опыт ответственности за последствия собственного поведения. Совместный со взрослым анализ деятельности, а затем и самоанализ будут способствовать постепенному осознанию того, что получение желаемого результата зависит и от него самого. Это и составляет основу ответственности сначала за результат собственной деятельности, а впоследствии и за собственную жизнь и жизнь окружающих.

Возникновение нравственного поведения — важнейшее новообразование в период старшего дошкольного возраста: поведение опосредуется нормами и правилами, впервые создается предварительный образ своего поведения, выступающего в качестве регулятора. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Но вот что примечательно, отмечает автор статьи, что умение это дается с большим трудом. Дело в том, что дети в этом возрасте отличаются ситуативностью поведения, жесткой зависимостью от ситуации. Но если ребенок постоянно реализует нравственное поведение, значит у него сформированы важные качества личности: внутренняя организованность, ответственность, самодисциплина, готовность осознавать и принимать общественные установки.

Педагоги ДОУ проводят комплексные занятия по ознакомлению с нравственными нормами и правилами поведения на материале художественной литературы, иллюстраций, наблюдений, игр с правилами. Игры с правилами дают возможность решать самые разные задачи, направленные на воспитание привычек нравственного поведения.

Учитывая психологические особенности детей старшего дошкольного возраста и перечень литературы, рекомендуемый программами нового поколения, на занятиях предлагается послушать литературное произведение, а затем разыграть ситуацию.

Не менее эффективны для формирования нравственного поведениябеседы. Уже дватри вопроса взрослого позволяют понять, о чем дети думают, что знают; каков их личный опыт. Совсем иной характер носят этические беседы — плановые, подготовленные. На примере героев у детей закрепляются — в сравнении с отрицательными качествами персонажей (жестокость, злость, трусость, лень) — представления о доброте, скромности, смелости, самостоятельности, об умении прийти на помощь. Иными словами, о таких качествах, которые составляют интегративную характеристику нравственности. Так, с помощью воспитателя дети учатся справедливо оценивать поступки своих сверстников, а подчас и взрослых, понимать, что можно, а что нельзя, а что плохо.

Основные направления работы в становлении нравственного поведения — это создание проблемных ситуаций с последующим анализом, который должен произвести ребенок; комплекс занятий; комплекс сюжетно — дидактических игр, а также методы педагогического стимулирования.

Решать задачи можно также посредством тем, близких и понятных детям, например, «Семья», «Профессия». Анализируя отношение членов семьи друг к другу, собственные поступки, отношение представителей разных профессий к выполняемой работе, дети должны понять, что такое долг, обязанность, ответственность. А поняв, привести примеры поведения, нравственного и безнравственного. [3, 36].

Н. Полковникова в статье «Приобщение старших дошкольников к ценностям как компонент социализации» пришла к выводу, что отечественная дошкольная педагогика видит в нравственном воспитании, одном из традиционных направлений работы с детьми, целенаправленный перманентный процесс формирования активного, действенного отношения к этическим ценностям общества. Кроме того, утверждает автор статьи, в Концепции дошкольного воспитания отмечается, что одна из главных педагогических задач сегодня — становление базиса личностной культуры. Это значит, что начиная с первых лет жизни ребенок должен приобщаться к непреходящим ценностям, т. е. к тем, что заложены в представлениях об истине, о добре, красоте.

Нацеленность на формирование общей культуры, личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность в дошкольном возрасте, обозначена в качестве ведущего направления образования с государственных позиций.

Значимым вопросом в области социализации дошкольников служит приобщение детей к ценностям общества. Проблема эта важна: необходимость формирования ценностного стержня как морально — нравственной основы будущей личности ни у кого не вызывает сомнения, но и пока недостаточно изучена. Поэтому необходимо провести научное исследование, которое будет направлено на разработку и выявление практической состоятельности педагогической системы по формированию ценностных составляющих личности старших дошкольников.

Методика социального развития детей дошкольного возраста, разработанная в отечественной педагогике, раскрывает особенности формирования социально — нравственной активности детей в деятельности; при этом основной упор делается на преодоление затруднений этического характера с помощью прямого или косвенного воздействия воспитателя. В исследовательской деятельности подразумевается, что педагогическое влияние на познавательную сторону детей формирует их моральное сознание. Эмоциональный отклик дошкольников на происходящее развивает общественно направленные мотивы и чувства детей. Воспитательный процесс, обращенный на деятельную сферу, воспитывает нравственное поведение. Таким образом, выстраивается система личных ценностных оснований, наиболее значимых для человека. Они служат составляющими, которые определяют мысли и чувства, слова и поступки, отношение к окружающему. И начинается все, конечно, с дошкольного возраста. Опираясь на опыт отечественной дошкольной педагогики в области нравственного воспитания и социального развития детей, изучив результаты собственной работы, в процессе исследования была составлена и апробирована диагностическая карта, позволившая выявить уровень развития ценностных составляющих личности детей старшего дошкольного возраста.

Исследовательский опыт позволяет утверждать, что к ведущим методам обследования относятся:

• Ш наблюдения в повседневной жизни и обсуждение реальных жизненных ситуаций, обращение к детям за советом, как поступить в том или ином случае;
• Ш чтение произведений художественной литературы и беседы этического содержания;
• Ш рассказы старших дошкольников по сюжетным картинкам;
• Ш совместные режиссерские игры взрослых и детей, в которых проигрываются ситуации, требующие морально — нравственной оценки и направленные на выявление личного отношения дошкольников к ним.

Социальное развитие в контексте приобщения к ценностям — это длительный процесс. Он сложен с точки зрения влияния большого количества факторов и участия в нем многих людей, окружающих ребенка. Тем не менее воспитательно — образовательная деятельность дошкольного учреждения в данном направлении — необходимое условие как успешной социализации в целом, так и залог ее педагогической обоснованности.