Развитие воображения младших школьников с помощью наглядных методов обучения

Почему детям на уроке не всегда интересно? То устанут, то скука одолеет. Почему жизнь школы порой не похожа на цветной, яркий мир, который сопровождает ребенка в его общении с друзьями и книгами? Школа и школьная жизнь должны увлекать ребенка, вводя его в удивительный мир познания. Как же поступить учителю, чтобы достигнуть этой цели? Есть много различных способов, которые помогли бы учителю разрешить эту проблему.

Одним из этих способов являются наглядные методы обучения. Далее в своей экспериментальной работе мы провели игру-соревнование под названием «Журнал «Небылицы в лицах». Класс поделили на две команды. Каждая команда — это редакция журнала. У каждого члена редакции свой порядковый номер. Ведущий начинает сказку: Жил-был маленький Винтик. Когда он появился на свет, то был очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восьмью гранями. Все говорили, что его ждет великое будущее. Он вместе с некоторыми винтиками будет участвовать в полете на космическом корабле. И вот, наконец, настал тот день, когда Винтик очутился на борту огромного космического корабля… На самом интересном месте ведущий останавливается со словами: «Продолжение следует в журнале «…» в номере «…». Ребенок, у кого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжить рассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает. Ведущий должен сказать: «Продолжение следует в журнале «…» в номере «…» Прервать сказку может ведущий словами: «Окончание в журнале «…» в номере «…» В результате детского творчества главный герой побывал на планете Марс, на Луне, встретился с инопланетянами. Работа проходила достаточно тяжело, детям было трудно сочинять что-то новое, поэтому они часто повторялись. Конец сказки получился довольно интересным. Его придумал Косенко Саша. Он отправил Винтика обратно на Землю, где он остался навсегда и стал писать книги, в которых рассказывал о своих приключениях. В целом этот вид деятельности показал, что детям еще трудно подключить свободное фантазирование. Они лучше справляются с работой по готовым шаблонам. К сожалению, за неимением необходимых средств ТСО, мы не смогли дословно зафиксировать работу детей.

Игра «Презентация мира». Предметное восприятие окружающего мира, свойственное детям (вот кошка, луна, скамейка, человек, палка и т. д.), с развитием ребенка преобразуется в социальноценностное восприятие, когда подрастающий человек обнаруживает за предметами отношение, видит ценностные связи и взаимоотношения. Такое преобразование протекает незаметно, оно не обозначается каким-то резким переходом, когда бы вдруг простая «скамейка» превратилась бы в «место для отдыха старика, свидания для влюбленных» и т. д. Оно совершается в силу социализации личности, ее духовного развития, интеллектуального и эмоционального обогащения. Реквизит: живая роза. Смена предметного восприятия, однако, не всегда происходит вообще. Иногда мы видим человека, который живет среди предметов, фактов, случаев, но он выпадает из общественных отношений, культурных ценностей. Внешне — живет как все, в сущности — живет вне всех, так как исключен из системы ценностных отношений. «Презентация мира» направлена, прежде всего, на переход предметного восприятия мира в его образное восприятие. Предъявляется какойлибо предмет группе детей и предлагается описать роль этого предмета в жизни человека, зачем он для человечества, какую роль он играет в стремлении человека к счастью, какие отношения несет в самом себе, когда включен в повседневный быт. Таким образом, выявляется для детей духовная ценность материального предмета, смещает границы духовного и материального, развивает способность к одухотворению и в конечном итоге помогает ребенку обрести свою личность, подняться над ситуацией, освободиться от вещно-предметной зависимости. Для проведения данной работы избирается любой предмет, окружающий детей (нет смысла брать чтото незнакомое детям, как тостер или пуанты), задается вопрос о его роли в жизни человека, материальном и духовном предназначении, а так же вопрос о личном отношении ребенка к данному предмету. Необходимо создать надлежащую атмосферу, так чтобы все его достоинства были подчеркнуты, как ценность общечеловеческой культуры. Дети поочередно высказывают свои соображения. При этом они подходят к предмету, берут его в руки, демонстрируя всей группе, раскрывая то содержание, которое обнаружено им. Предметом презентации мы избрали живую розу, оформив ее красиво в вазе на столе. Для обсуждения были предложены следующие вопросы: — Что значит для нас простой цветок розы? — Какая от него может быть польза? — Что бы было, если бы роз не было на земле? — Выскажите ваше личное отношение к этому цветку. Реакция детей была довольно интересна. Естественно, прежде всего, дети увидели за розой «подарок», «любовь», «романтику», «радость», «симпатию». Ислентьев Никита высказал такое предположение, что если не будет роз, то тогда не будет и радости. Даша говорила, что роза ей не нравится, она вульгарна. Делая вывод, хочется сказать о довольно высоком ценностном восприятии детьми реальности. Поражает их готовность и умение рассуждать, строить выводы, общий высокий уровень интеллекта. В дальнейшем можно усложнить работу, предлагая детям самим выбрать предмет презентации, им может стать явление, событие, факт, процесс.

Театр «Рукавичка» Форма игры в театр определяет целенаправленное развитие чувственной сферы детей. Представляя, тот или иной персонаж в различных ситуациях, ребята огорчаются, радуются, веселятся, сердятся, негодуют — эмоционально осваивают мир отношений и фирмы их проявления, что способствует более глубокому пониманию духовных связей в реальной жизни. Кроме того используя народные литературные произведения, мы тем самым приобщаем детей к национальной культуре, русскому фольклору. Цель работы — обучение выразительному чтению на основе подражания, многократного перечитывания, развития памяти, речи, простейших движений, умения говорить перед аудиторией. Деятельность ребенка ориентирована на образец. В процессе общения воспитатель — взрослый своим примером обучает речи, движению, поведению, оказывает неназойливую помощь если дети что — то забыли. Основа поведения взрослого — доброжелательность, разумность, спокойствие и заинтересованное участие. Данный вид деятельности очень удобен не только для воссоздающего воображения, но и как форма проведения уроков чтения, литературы. Реквизит (куклы — рукавички) — это опора для воссоздающего воображения, понимания характера персонажа, предпосылка к раскрепощению чувств, движения, к свободе речи. Привлекает и значительная простота в изготовлении самих кукол, мы отыскали старые перчатки, варежки, а уж на их основе с помощью кусочков материи, разноцветной бумаги, пуговиц, иголки с ниткой, ножниц и фантазии сделали и дедку с бабкой, и мышку, и лису, и собачку и т. д. Для постановки мы взяли русскую народную сказку «Петух и кот».

Выводы по главе 2 В результате проделанной опытнопрактической работы с помощью методики Р. С Немова у большинства детей были выявлены низкий и средний уровни развития воображения. Для развития воображения необходимо создание ряда условий, нужен показ способов творческой деятельности. По этому необходимо специальные упражнения по его развитию с использованием наглядных методов обучения. Также на экспериментальной работе мною были проведены:

• · играсоревнование «Журнал «Небылицы в лицах», которая показала, что детям еще трудно подключать свободное фантазирование;
• · игра «Презентация мира», направленная на перевод предметного восприятия мира в его образное восприятие, она показала довольно высокое ценностное восприятие детьми реальности;
• · игратеатр «Рукавичка», направленная на развитие чувственной сферы детей.

В результате работы я пришла к следующим выводам: — наглядные методы обучения являются одним из важных факторов развития воображения младших школьников; - воображение является функцией, обеспечивающей процесс обучения; - учитель нередко сам виноват в слабом развитии воображения своих учеников; - необходимо зажечь в учениках жажду познания с помощью наглядных методов обучения и других способов. Таким образом, в своей практической деятельности каждый учитель должен стремиться к тому, чтобы ученики были активны на уроке. В этом помогают наглядные методы обучения.